什么是个别化学习.doc

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1、 什么是个别化学习 学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有 目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的 方式进行个别学习活动。它具有四个特点：以学习为主；以操作摆弄类学习为主；以强调 自主、注重过程性模式为主；是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。为什么要开展个别化学习活动为了幼儿提升学习品质（自主、专注、兴趣、习惯）为了课程课程的探索、课程的平衡、课程的过程为了教师观察能力、设计能力、互动能力，“变与不变”是因园而异、因班而异的，但核心思想是唯一的：以孩子发展为本，让课程适应孩子的终身发展。因此，在“变与不变”的纠

2、结中，我们认为可以“变”的是：1.内容的拓展满足幼儿的发展，让发展更大化；2.形式的转化提升幼儿的兴趣，让活动更趣化；3.材料的多元适应幼儿的需求，让内容更细化。这三个 “变”，变的是外在的，显性的东西，而“不变”的是内在的，隐性的东西，即：1.主题学习的核心经验2.幼儿发展的达成目标我们相信唯有将“不变”的理念牢牢印刻于心中，才能驾驭“变与不变”，才能“万变不离其宗。“个别化学习的实践与思考个别化学习的实践与思考时间: 2014-6-16 作者: 盛彩红 单位:金蔷薇幼儿园 上海市学前教育课程指南明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。学习活动的组织形式应根

3、据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。当我们在不断反思幼儿园课程对于孩子发展的有效性时，个别化学习，作为一种独特的活动样式，在幼儿园教育教学中，越来越显示着其不可替代的作用和价值。从 2012 年开始我非常有幸能参加黄琼老师的“市个别化中心组”的学习，回园后我们就成立了由幼儿园骨干教师组成的个别化学习中心组，一方面对市里的精神进行传达，另一方面完成中心组的任务，通过一年多的学习与实践，我们收获良多， 下面我们从个别化学习中对主题的思考和对材料的思考 2 方面来阐述我们的一些实践与思考。一、对主题的思考一、对主题的思考1、梳理主题的核心经验（1）关注年龄特征每个年龄阶段，幼儿对同一主

4、题的的认知特点和经验等都是不同的，我们在遵循幼儿身心发展规律的基础上关注幼儿的年龄特点，把握不同的主题经验。例如： “动物”相关主题对于孩子发展的价值分析：幼儿与动物有着天生的亲密感，他们乐意走进动物、亲近动物，不同年龄的孩子对“动物”话题有着不同的好奇。年龄段主题主题分析小班学本领小兔乖乖三只熊动物花花衣喜欢亲近各种常见的动物，分辨动物皮毛等明显的特征。中班在农场里在动物园里喜欢观察、比较动物的不同特征和生活习性，有兴趣了解它们与我们生活的关系。大班动物大世界（不同的家园、千奇百怪、学来的本领、我和动物是朋友）对动物的奇特现象与本领好奇，有主动探索动物世界的奥秘的兴趣：如动物居住的环境、动物

5、不同的本领、特殊动物的秘密、动物与人类的关系等，有保护动物的意识。小中班的孩子对动物的关注只是停留在动物本身，只是了解常见动物的名称和他们的主要外形特征。对大班的幼儿来说更乐于探索动物世界的奥秘。所以在选择和提供材料的时候我们会提供与年龄特征相匹配的材料。（2）关注核心经验对于”核心经验“这个词语，可能是现阶段最热门的一个话题，各个年龄阶段都在罗列，其实我们说每个主题都有他最核心的价值，以达到其他主题不能达到的效果，所以我们一直常说，我们所罗列的要看起来符合这个主题的经验，都有他的侧重点，并不是每个都能套用。例如主题我是中国人中我们在思考这个主题下我们到底要关注些什么？一共 8 条主题目标，对

6、于 9 月份的孩子来说可以获得什么？“重点关注”中对于情感态度、认知能力、动作技能等方面作为一个中国的孩子都应该了解些什么？在个别化学习中如何演绎成具体内容？如：我是中国人主题内容核心经验 关键词涉及到的点情感与态度爱国爱家乡、中国人的自豪贯穿在整个主题我是中国人认知与能力标志（国旗、国歌、国徽、国庆节等）城市（上海、北京等；名胜、特产等）民族（汉族、维吾尔族等）民俗（春节、元宵节、中秋节等传统节日）首都北京、欢腾的国庆节北京首都 旅行去欢腾的国庆节、旅行去多彩的民间活动动作与技能民间艺术（剪纸、捏泥人、画京剧脸谱等）民间游戏（舞蹈、体育等）多彩的民间活动了不起的中国人我是中国人是一个偏向于社

7、会情感的主题。纲要中指出欣赏和感受祖国文化的丰富性，有初步的爱家乡、爱祖国的情感。通过这个主题的开展，主要是注重情感的激发，并且丰富幼儿对祖国的了解和认知，从而萌发身为中国人的自豪感。? 情感与态度：情感与态度：爱国爱家乡、中国人的自豪（贯穿在整个主题中）? 认知与能力：认知与能力：标志（国旗、国歌、国徽、国庆节等）涉及到：（1）首都北京五星红旗升起来，知道我们的国旗是五星红旗，听到我们国家的国歌会站立、肃穆等，在观察或绘画天安门的时候知道我们的国徽。（2）欢腾的国庆节知道 10 月 1 日是全中国人民的节日。城市（上海、北京等；名胜、特产等）涉及到：（1）首都北京知道北京是我们的首都，在地图

8、上找找北京（2）旅行去：上海的旅游景点，作为一个上海的孩子应该了解，特产：新疆的葡萄干、北京烤鸭等等，通过孩子的旅游经验相互习得）民族（汉族、维吾尔族等）涉及到：（1）欢腾的国庆节知道我们是一个多民族的国家，共有 56 个民族，56个民族里我们汉族是最大的民族，我们是一家人，各族人民心连心，有着共同的节日。（2）旅行去民族音乐大连奏，涉及到苗族、汉族、维吾尔族、藏族等，幼儿只要了解一些主要的民族。）民俗（春节、元宵节、中秋节等传统节日）涉及到：多彩的民间活动过春节的习俗、贴福字、贴对联、放爆竹等。元宵节吃汤圆，元宵灯会、中秋节吃月饼，唱唱爷爷为我打月饼、念念静夜思等。）? 动作与技能：动作与技

9、能：民间艺术（剪纸、捏泥人、画京剧脸谱等）涉及到：（1）多彩的民间活动（2）了不起的中国人（知道京剧是我们的国粹，了解脸谱的特征并尝试绘画，如：红色是威武。黑色是公正。白色是狡猾）民间游戏（舞蹈、体育等）2、思考主题的整体架构有了对主题核心经验的认识和把握后我们从教材出发，思考了教材内容点的比例、主题与非主题的比例等等。其实每个幼儿园自己有自己的一些想法，我们从上学期起对每个主题的比例做了统计，我们认为合适的主题与非主题的比例大致在 6:4（主题占 6、非主题占 4）举例：主题：动物大世界（大班）班级： 大二班序号内容（主题）人数序号内容（非主题）人数1饲养天地11动物包包12动物影子12动物

10、乘车13蜘蛛织网13动物磁贴画14动物园路线图14动物七巧板15斗兽棋25动物九宫格16建造动物园36动物楼17动物书吧47EVA 立体动物拼图18蝴蝶成长拼图18小猫钓鱼29动物表演秀49筷子配对110青蛙跳水210捉迷藏111动物翻翻乐211动物迷宫112动物仿生棋212动物多米诺骨牌113蛋宝宝找妈妈113种子的成长拼图114动物找朋友214拆装笔115动物仿生连连结116动物园（制作）317四季拼图118四季花开119破译电话号码133 样材料满足 50 个孩子 主题与非主题的比例 70% 非主题的为 30%3、关注教材的内容全面通过研讨，我们觉得在选择个别化学习内容的时候对教材内容的

11、使用有：（1）直接使用点：教材中一个内容点就是一份个别化材料。（2）合并使用点：教材中几个内容合并成一份个别化材料。（3）拓展和丰富点：有内容点的影子，但形式可以多样。基于以上对主题经验、整体架构和内容选择的几点思考，我们从上学期开始进行了一些调整。1、主题外显、领域内隐环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。现在特别强调主题式的游戏环境，上次黄老师到奉贤来做讲座的时候也特别强调了这一点，大家对此的争议也是比较大的，我们在积极的尝试中，我们强调领域是教师心目当中的要求，而主题则是孩子在活动中真切感受到的。? 整体主题环境整体主题环境我们从班级的整体布局看，我们将原来的

12、聪明屋、巧手馆、实验室、创意吧换成了以主题为主线的如：大班动物大世界动物仿生馆、动物智慧园、动物乐园、动物书吧、动物园、动物小舞台等，让孩子们沉浸在动物的世界里。中班春天来了春天的花园、春天的秘密、春天的故事、春天的装备等，孩子们陶醉在春天里。改变以后老师们又会觉得这样一直调换是不是比较麻烦，更换主题以后怎么办？我们也在尝试中，比如幼儿表达表现为主的区域，在我是中国人是多彩的民间艺术，到有用的植物农家乐。动物大世界动物园，原来农家乐中的土豆娃娃、农家小院，变成了猛兽区、食草区、海洋馆等等，改变一些细小的装饰，大框架不变。如：原来的生活区域。我是中国人中国茶楼，下下棋、喝喝茶。有用的植物加入了查

13、阅中草药的功能，泡泡八宝茶，到了动物大世界再放一个茶楼，觉得非常的奇怪，与主题不相融，于是通过集体的智慧，我们将原来的茶楼就变成了动物仿生馆，创设了蜘蛛织网、仿生棋等，而且有很多生活技能练习的内容在里面。? 小游戏环境小游戏环境幼儿的个别化活动是幼儿自己建构学习经验的过程，他们需要有自己学习的空间，所以我们上学期调整游戏布局、分成小区域的游戏，这学期基本格局不变，只是里面内容的改变。如：大班：动物楼、对对碰、仿生馆、中班春天的秘密、春天的动物等等。分成小的游戏区域后材料更富有情境性，而且避免了幼儿在活动中的相互干扰，他们玩得更专注了。2、高低结构、有机联系集体活动是全班幼儿在同一时间内学习同样

14、的内容，并以相同的速度与方式进行。在这样的学习中，教师通常难以顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每一个幼儿的学习需求。因此就采用个别学习的方式来促进每一个幼儿在原有基础上得到更好的良好发展。个别学习是集体教学前的经验积累也是集体教学后的深入探究，集体教学是个别学习前的问题提出和兴趣激发也是个别学习后的归纳提升和共同分享。如：在小舞台中音乐活动的高低结构也是有机联系的，在主题开始前我们把这些音乐先投放进活动区，让幼儿在集体学习活动前期就感受旋律再集体提升，集体活动后再重新回到低结构活动中。如在有用的植物主题中幼儿进一步认识各种生活中常见的蔬菜，并且对不同的蔬菜的不同食用部位有了初步的了解。在

15、前期我们投放了菜场这首歌曲，幼儿自由唱唱、听听，通过集体活动后再投放了这份材料，帮助幼儿巩固复习一些蔬菜的名称，也为幼儿提供机会辨别一些外形相似的蔬菜，甚至还隐藏着蔬菜的类别知识。这样的学习素材，让幼儿在个别化学习的过程中，深入感知与操作，是非常有价值的。3、领域均衡、凸显特色由于每个主题侧重的领域不同，所以在领域上必然会有一些缺失，我们也努力使领域均衡，提供一些非主题的材料扩充，同时也融入我们的童话特色，使材料更丰富更均衡、更多元。例如：? 创意区中幼儿折、剪、画、捏、制作等技能的均衡。创意区中幼儿折、剪、画、捏、制作等技能的均衡。? 数学领域中数量、图形与空间、测量等的均衡。数学领域中数量

16、、图形与空间、测量等的均衡。? 结合我园的童话特色，创设材料。结合我园的童话特色，创设材料。在图书馆一角提供了多样的手偶、纸偶，幼儿在剧场内讲童话故事，乐其不疲。在童话小屋表演童话故事，留恋忘返。在巧手坊内完成童话场景，创意无限。我们还利用童话故事为背景制作材料如：小蝌蚪找妈妈，小熊的一家的拼图，幼儿边拼边讲故事。如：七巧板，用童话故事串联七巧板的各种拼法，制作巧妙。二、对材料的思考（一）对个别化制作材料的思考1、材料的主题性个别化学习活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，我们在材料投放的时候根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求来投放活动

17、材料。主题内容核心经验 关键词材料提供情感与态度爱护动物、喜爱探究认知与能力动物习性（特征与环境、生长与变化等）奇特现象（动物趣事、奇特动物、特殊本领等）依存关系（动物与动物、动物与人的关系） 饲养天地、动物拼图蜘蛛织网、动物书吧斗兽棋、动物仿生馆动物大世界表达与表现 动物制作与模仿等动物影子、动物模仿秀如：动物大世界（材料与核心价值的匹配）情感与态度：爱护动物、喜爱探究认知与能力：动物习性（特征与环境、生长与变化等）? 饲养天地：饲养天地：利用观察工具对小动物的外形特征、生长变化、生活习性等进行观察和记录并对自己感兴趣的动物或标本进行更细致的观察写生。? 动物拼图：动物拼图：多层拼图内容体现

18、了动物生长变化的过程。幼儿在拼图的过程中既满足了“拼”的乐趣，又丰富了幼儿对动物生长变化的认知经验。奇特现象（动物趣事、奇特动物、特殊本领等）? 蜘蛛织网：蜘蛛织网：蜘蛛织网游戏将动物仿生学的认知经验融合在游戏情境中。既激发幼儿对动物本领的探究兴趣，也拓展幼儿向动物学本领的延展。同时游戏过程本身对幼儿小肌肉动作的精细性、长程游戏的坚持性以及幼儿的空间知觉能力也具有一定的挑战性。? 动物书吧：动物书吧：这是孩子探索动物奥秘的资源库。老师与孩子一起收集各种动物的书籍，幼儿自主阅读、搜寻信息的过程，是孩子培养自主学习能力的过程，也丰富了幼儿对动物世界的认知经验。依存关系（动物与动物、动物与人的关系）

19、? 斗兽棋：斗兽棋：既蕴含了各种动物之间弱肉强食的生存关系，又包含了一些较复杂的规则，因此既能丰富幼儿的主题经验，又能帮助大班孩子增强规则意识。? 动物仿生棋馆。丰富和拓展了人与动物的关系。表达与表现：表达与表现：动物制作与模仿等? 动物影子动物影子 ：孩子在游戏中既提高了对动物造型的肢体表征能力，又引发了对光影变化的探究兴趣。? 动物模仿秀；动物模仿秀；在动物模仿秀中尝试用各种方式表现动物的特征，进一步了解动物不同的特点。2、材料的情景性为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操作材料，更易激发幼儿主动摆弄操作材料的意愿，使他们主动的在材料情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长，所以在提供材

20、料的时候老师要从孩子的角度出发，先自己玩一玩，是否觉得有趣，如果教师提供的材料自己也不要玩，那为什么要求孩子玩的很投入呢。举例：捉迷藏（动物大世界）材料：动物逻辑乐园玩具、配套任务书调整前：1、材料欠缺情景性，配套任务书过多过杂，不适合大班幼儿调整后：制作“捉迷藏”版面，并将 9 种动物放大，增加情景性增加不同层次的任务本，用星分出难易程度，内附验证本，方便幼儿操作，幼儿持续的时间长了，兴趣浓厚了。3、材料的层次性。学习性区域活动的材料一定要有层次，以便不同发展水平的幼儿按自己的需要进行选择。材料不同，难易程度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底、上不封顶”的

21、层次性要求。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时、不断地调整活动目标，使投放的各种活动材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”。小班：森林照相馆玩法一：找一找根据影子找出与之相匹配的动物图片。观察幼儿对动物是否熟悉，能根据影子找出动物原型。玩法二：比一比将切割下来的动物的部分皮毛拼接上去。幼儿能否根据动物的皮毛的特点，选择与之相对应的部分皮毛。玩法三、拼一拼将动物的照片分成若干块，当然我们也会根据幼儿的实际情况提供不同的块数。材料投放的时间不同的，难易是不同的，孩子的操作兴趣时常能保持长久。4、材料的操作性教师制作的个别化学习材料是以幼儿的需求为出发点的，所以提供的材料要易于幼儿操作，这样

22、才能最大限度的发挥材料的质效。（1）呈现方式的便捷挖空式利用废旧纸盒、罐子等制作成镂空的场景，将要操作的材料放在洞内，既美观又不会倒塌。插片式将操作材料放于两块版的中间，或者利用材料本身的空隙摆放，既方便又易于操作。遮挡式利用小栅栏等突起的方式布置在幼儿所需放置材料的前面，既丰富了情境性又防止了材料的滑落。（2）材料取放方便? 翻翻乐（以前是植物的翻翻乐，现在是动物翻翻乐调整前：提供 16、20 格翻翻乐、图片。整个游戏材料太多，比较凌乱，不利于幼儿操作；幼儿游戏时的规则意识薄弱 。调整后：1、将板挂起来，便于幼儿利用桌面操作其他材料；2、在桌子两边加上可收放的盒子，便于幼儿游戏中收放翻板和卡

23、片；3、为了增强幼儿的成功感和规则意识，投放记分牌。? 趣味磁贴画实物调整前：磁贴画一本、自制的任务本，幼儿操作不方便，而且不感兴趣 。调整后：制作成嵌入、可翻式的磁贴画图书，任务本、答题卡都在一本本子上，分为三页不同难易程度，满足不同幼儿需求 。后续调整：主题多元化：从我是中国人、有用的植物、我自己、我们的城市到现在动物大世界都可以采用。我们在幼儿操作材料的投放上，尽量做到摆放的有序，避免幼儿因找寻材料而浪费时间。（3）注重细节? 小蝌蚪找妈妈实物调整前：提供故事拼图一幅，与平常的拼图差别不大调整 1：将故事拼图制作成一本故事拼图书拼完图后，在观察幼儿操作时发现拼图嵌入后幼儿取出图片不方便，

24、调整 2：为了便于幼儿取出图片再拼，加上了拉线:，幼儿取放方便。但是因拼图有好几块，幼儿不知道那一块是第一张，那一块是第二张，容易混淆。调整 3：每块拼图的背面贴上和页码相同的算式，让幼儿不易混淆，同时又隐含了数的要求。5、材料的农家味。指南中强调：社区的自然和人文环境蕴含着丰富的学习资源，幼儿园应该充分利用社区和周边资源，扩展幼儿生活与学习的空间。我园是一所地处农村的幼儿园，根据周边的环境，我们从实际出发，在提供一些必备的材料时尽量和孩子们收集合，有浓郁乡土气息的材料。? 整体环境。充分利用麻绳、稻草、野花野草、土布等有农村特色的材料。（二）对个别化材料后续的思考我们幼儿园教师时常会觉得自己

25、总是非常的忙碌，忙环境，忙制作区角而忽略了观察孩子，其实许多材料的调整都是在观察幼儿的前提下，我们制作那么多的个别化的材料时为了让幼儿获得各方面的发展。为了减少老师制作材料的时间，我们也在努力的尝试中。1、材料的一份多用? 翻翻乐在我是中国人中是景点的对应，在有用的植物中是蔬菜与横截面的对应，到我自己是找相反的对应，到了动物大世界就是动物尾巴，动物仿生的对应，一份材料，改一改，可以适用于不同的主题。2、材料的循环使用很多班级做的材料都是用 KT 版做成一本小书，一方面便于幼儿操作，另一方面也是便于循环使用，虽然在制作的时候花点时间，但是用几届应该不成问题的。我们的做法是每个主题收集 2-4 样

26、的材料保存下来，并收集好文档、图片资料，写好玩法，特别是一些比较精致的，需要花许多时间制作的材料，我们开辟了一间材料室供教师存放材料以便下一届的老师使用。我们也在思考如何利用一些废旧材料或现成的材料进行改编，可以使材料的价值发挥到最大的极限。3、整理材料的保底内容我们幼儿园个别化中心组也在努力的实践，根据市里提供的材料，大家先共同讨论这个游戏的可行性和对我们这里孩子的适切性。然后再进行实践和调整，通过大家的共同研讨，每个主题都有一张汇总表，拍好照片，写好建议，一方面上交市中心组，同时也是为我们下一届的老师选择和调整材料做了很好的铺垫。其实在个别化学习的实践中还有许多值得我们思考的问题，我们也想通过全体教师的共同努力，更好的促进大家共同的进步，虽然班级会有差异，但是我们努力使每个教师都有收获，每个孩子都得到发展，我们也将继续努力，使个别化学习越来越有效。