创设问题情境激发学习兴趣.doc

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1、实用精品文献资料分享创设问题情境激发学习兴趣创设问题情境激发学习兴趣作者：杨志琴袁昌和数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，把数学问题生活化，创设问题情境是数学教学的一种策略，是落实新课程、实施有效课堂教学的一道靓丽风景。 一、导情、激趣创设数学情境的起点 “兴趣是最好的老师。”学生学习数学是以一定的经验为基础的。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、

2、抽象数学与具体问题的桥梁，使学生真真切切地感受到数学就在自己身边，这样可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。 为此，教师可依据新旧知识的结合点，从学生已有的生活经验出发，创设恰当的活动情境，引导学生展开活动，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而自觉兴奋地投入到学习和探求新知的学习活动中。 如苏教版第一册“认位置”对低年级儿童来说比较抽象枯燥。在新课开始时创设生活情境,调动他们的学习激情尤为关键。“教室就是老师与你们共同的家，想把这个家变得更漂亮吗？”“那么怎样摆放教室中的物品

3、才能使教室变得更让人喜欢呢？”让学生在课堂中充分显示自己的才能，张扬自己的个性，把数学知识融入学生熟悉的生活情境中，让学生去尝试，去探索。这样学生在装扮教室的活动中会表现活跃，热情洋溢，情绪高涨，参与度高。 二、培养问题意识创设数学情境的根本 要培养学生发现问题和解决问题的能力，首先要培养学生问题意识。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题意识是学生自主学习的重要标尺。 1.教师要善于引导学生从生活中现实的情境里提炼数学问题，培养学生的问题意识。新课标强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、

4、社会生活中出现的问题。因此，教学中，教师应选择学生身边的有趣的、有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。 例如在教学“三位数乘一位数”一课时，可联系本校召开的运动会作为素材，让学生根据教师创设的情境提出数学问题。课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“小华家离体育场有多远？”“大生家离体育场有多远？”“两家相差多少米？”“大生家比小华家离体育场远多少米”对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，

5、拉近了数学问题与学生情感的距离。 2.教师要善于创设探究性的问题情境，让学生在经历数学化的过程中引发问题意识。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到数学问题的存在，并激发其挑战的欲望，让学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中。 例如，长方形和正方形边、角的特点，学生凭直观观察是完全有可能看出来的，这一点也正是引导学生进行猜想的基础。因此，我在教学“认识长方形和正方形”时，就先出示长方形和正方形的直观图，让学生观察并猜想长方形和正方形的边、

6、角各有什么特点。然后放手让学生围绕自己的猜想，通过量、比、折、剪等活动进一步验证自己的猜想。这样，学生在丰富多彩的活动中，充分体会到探索的乐趣和成果。经过这样的过程，学生对知识的理解更加深刻的，还充分感悟到猜测验证的数学思想方法。 三、引发创新思考创设数学情境的归宿 理想的课堂教学应当引发学生头脑风暴，促进学生学会学习，学会思考，学会创造。 1.挖掘素材，活用教材培养学生创新意识。 测量周长是苏教三年级上册内容，教材提供的现实场景是测量湖面的周长，练习中要求学生测量树叶的周长。教材提供的测量方法是化曲为直，用线绕湖面一周，再测量线的长度。教学中在测量湖面的长度后，我有意识的先利用对称现象，剪出

7、了一个树的图案，请学生测量这个图案的周长。细心的同学发现：原来可以用对折的方法，只测量一半再将测量的结果乘2就可以可以了。这一细小的情境，让学生挑战了书本，萌生了创新思维。 2.创设开放的问题情境，培养学生具备独特的创新个性。 思维的独特性、个性化不是普遍性、大众化，而是创造性思维的突出特点，因此培养学生的创新个性是创造性思考的重要内容。开放的问题情境为学生的探索与交流提供了大量的信息，他们可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法，进一步促进创新个性的形成。 例如，在学完余数除法之后，教师创设了这样一个开放的问题情境：4个杯子，每个杯子8元，妈妈有50元。买4只茶杯，她的钱够吗？ 学生们经过思考，很快想出了多种方法。 教师创设的开放性问题情境，使不同的学生都能发挥自己的聪明才智，展示自己独特的创新品质。