通过创设数学问题情境培养学生学习数学的兴趣.doc

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1、最新【精品】范文 参考文献 专业论文通过创设数学问题情境培养学生学习数学的兴趣通过创设数学问题情境培养学生学习数学的兴趣 创设数学问题情境是培养学生学习数学兴趣的关键环节，也是教师在教学中必不可少的环节。巧妙地创设数学问题情境，能使学生有效地体验数学与生活的的密切联系，一下子调动学生数学思维的积极性，使学生感觉学习数学是一件有趣又有意义的事情，从而更有效地调动学生积极地参与到学习活动中，不断去探索、实践、创新。 数学问题情境学生兴趣 数学课标指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作

2、、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度观察事物、思考问题。进一步发展思维能力、激发学生的学习兴趣，增强学生学号数学的信心。因此，创设数学问题情境是培养学生学习数学兴趣的重要策略，也是教师在教学中必不可少的关键环节。巧妙地创设数学问题情境，能使学生有效地体验数学与生活的的密切联系，一下子调动学生数学思维的积极性，使学生感觉学习数学是一件有趣又有意义的事情，从而更有效地调动学生积极地参与到学习活动中，不断去探索、实践、创新。那么，如何恰当地创设数学问题情境呢？我认为，在研读教材的基础上应从以下几方面着手： 一、将静态的材料设计成动态的材料 在教学实践中

3、，我发现对于小学生来说，动态材料往往比静态材料更能吸引他们的注意力。而教材提供给我们的资料是以静态形式出现的，而知识的发生与发展往往经历了从量变到质变的动态变化过程。因此我深入研究教材、研究学生，充分挖掘静态材料中所包含的动态因素，变静为动，创设问题情境。 如：在教学分数的初步认识时，我设计了这样的动态情景分苹果游戏： 4个苹果，平均分给2个小朋友，每人分多少？ 42=2（个） 2个苹果，平均分给2个小朋友，?人分多少？ 22=1（个）； 1个苹果，平均分给2个小朋友，?人分多少？（半个）12=？ 这“半个苹果”用什么办法表示？还有别的办法吗？你能创造1个数来表示吗？接下来，学生们各抒己见、畅

4、所欲言，纷纷说出自己认为合适的表示方法。然后比较各种表示方法，并体会分数的简洁性与含义，并初步认识分数的表示形式。 我问：怎样才能知道把1个苹果平均分成2块呢？（学生回答，我演示做好的课件：把2个半块重合再还原。）紧接着问：小红和小明每人分到了多少？（演示课件：这个苹果的1半） 这半个苹果是几份中的几份？（我演示做好的课件：闪烁半个苹果）我们就说它是这个苹果的1/2，用1/2表示。（并出示课件：1/2）另外半个苹果是多少呢？（课件闪烁另外半个苹果）也是这个苹果的1/2，你是怎样想的？（指名回答，出示1/2） 我又问：从刚才的研究中我们发现了什么？（把1个苹果平均分成2份，每份都是它的1半，也就

5、是它的1/2，课件出示。并板书：1/2） 所以，通过这样的动态设计，学生对分数有了初步的认识和极大的探究兴趣。接下来对分数进一步的教学就得心应手了。 二、要有的放矢设计问题情境 教师是在教学设计时必须有明确的问题目标，即希望自己的学生提出什么样的数学问题，避免枝节横生，影响教学效果。 如：我在教学有余数的除法时，我希望学生提出“可以分几份？还剩多少”这类问题，创设了这样一个情境：妈妈让聪聪把标有50颗一大袋的糖分装成几小袋，剩下的可以自己吃。（但要注意：剩余的不能比小袋里的颗数多）聪聪听了妈妈的话作沉思状。教学过程中，向学生说明意图后，问学生：如果你是聪聪，会想到什么问题？学生们积极思考，很快

6、提出了“可以装几小袋？需要几个袋子？还剩几颗？我最多可以吃几颗？”等等问题。这样，学生们分的方法不只一种，并且通过强调“注意”，使学生们实实在在知道：在有余数的除法中，余数必须比除数小。既提出了问题，有解决了问题，真可谓一箭双雕！ 三、联系生活实际，创设有趣的数学问题情境 教学中，教师是要善于捕捉生活现象，联系实际将生活、趣味、知识有机地结合起来，更好地为课堂教学服务。 如：教学“最小的公倍数”时，可这样创设问题情境：乐乐想让爸爸妈妈一起带他到公园玩，但是爸爸妈妈都在公交公司上班，休息日却不同。爸爸?上5天休息一天，妈妈?上3天休息一天，他们从4月5日起同时上班。请你们帮他算一算，乐乐在本月最

7、早哪天能同爸爸妈妈一起出去玩？ 又如：在教学“乘法分配律”时，我创设了“买桌椅”这一现实问题情境：学校为一年级学生购买桌椅，课桌每张85元，椅子?把65元，买8套桌椅需要多少元？你能用几种方法解答？让学生在讨论交流中发现：（85+65）8=858+658这一等式。 总之，通过将静态的材料设计成动态的材料、要有的放矢设计问题情境、联系生活实际，创设有趣的数学问题情境等途径，能使学生有效地体验数学与生活的的密切联系，一下子调动学生数学思维的积极性，使学生感觉学习数学是一件有趣又有意义的事情，从而更有效地调动学生积极地参与到学习活动中，不断去探索、实践、创新。 参考文献： 1罗彩玲，陈彩霞.在数学教学中从六个方面培养学生的创新能力J.山西广播电视大学学报，2012，（1）. 2李冬青.小学数学情境创设之我见J.小学教学设计，？2007，（32）. 3教育部.数学课程标准.-最新【精品】范文