网络环境下高职院校大学英语个性化阅读教学实践研究.doc

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1、最新【精品】范文 参考文献 专业论文网络环境下高职院校大学英语个性化阅读教学实践研究网络环境下高职院校大学英语个性化阅读教学实践研究 摘要网络环境下的英语阅读教学有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生自主学习和协作学习的能力。探讨了如何利用多媒体网络平台，开发高职院校学生个性化阅读教学模式，从而逐步提高学生英语阅读能力。 关键词网络环境 大学英语 个性化阅读 教学研究 英语阅读是高职英语专业基础阶段的必修课。传统高职英语专业阅读教学主要采用系列阅读教材，教材内容更新比较慢，可读资源有限，教学内容、数量往往难于满足学生个性化阅读需求和知识建构所必要的输入数量，教学效果一直不太理想

2、。因特网中有大量的学生可读的相关资源，只要具备了基础的信息搜索能力，学生就可以在其中有选择的获取阅读材料。因此，如何利用多媒体网络平台，开发个性化阅读教学模式，逐步提高学生阅读水平，培养语言综合应用能力是大学英语课堂值得探索的问题。 一、网络资源在英语个性化阅读教学中的使用 1.利用网络资源，激发学生阅读兴趣 当今世界人们获取信息的最重要途径已然变成了网络。网络拥有最丰富的知识库和信息资源，在知识信息的浩瀚海洋里，教师可以根据课程要求、教学内容，设计一些相关的问题，让学生分组在课前进行预习、思考，并利用网络上的资源来分析、讨论问题，最终形成结论。在这一过程中学生可以充分运用手、眼、脑的功能，进

3、行自主的探索、发现，对学生来说具有新鲜感和挑战性，可以满足学生的求知欲，拓展学生的知识面。因而，利用网络资源来进行英语阅读的课程设计，可以激发学生的阅读兴趣，强化学生的学习动机，从而提供更好的学习效果。 2.结合情境教学，提高学生学习能力 随着现代信息技术的迅猛发展，我们可以利用多媒体和网络等技术，结合情境教学法，为英语学习创设一个尽可能真实的情境，以提高学生学习英语的能力和效果。多媒体网络在情境创设方面有着无可匹敌的优势：声音、图像、动画以及影像的集成，可以真实地描绘出自然界的声、色、形，让学生能够融入真实情境；共享的特点可以消除时间和空间的障碍，让资源得到最充分的利用，学生也可以逐步养成自

4、主参与学习的习惯；超文本链接等交互性可以调动学生的积极性，扩展学生的思维，提高他们的自主学习能力，以适应当代信息化社会的需要。 3.强调文本背景知识，提高学生文化敏感性 根据英语教学心理学和阅读认知模式我们得出：学生对阅读文本的背景知识了解得越多，他的理解能力就越强，阅读速度也就越快，因为他无需再逐字逐句地去理解文本，学生可以利用已经拥有的背景知识文本进行不断地预测、肯定与修改，从而在整体上把握文本。因此对于文本背景知识的缺乏就成了除陌生的单词、短语和句法外的英语阅读中的最大的困难了。语言是思想、文化的载体，不同语言承载着不同的文化、习俗，东西方社会的文化差异会给学生带来一定的文化冲击同时也造

5、成阅读理解中的一些困惑。因此，为了学生日后能更好地进行阅读、学习和交流，教师必须要重视文化背景知识的讲解和传授，以提高学生的文化敏感性。 二、网络环境下大学英语个性化阅读教学模式 1.集体授课教学模式 集体授课是以教师为主导，教师在固定的教室集中对一定规模的学生进行系统的知识传授。教师利用计算机、教学软件和各种音、视频设备作为呈现阅读教学信息的媒体向学生传授语言知识。在集体教学模式下，教师用融合体现个性风格的教学方法和技巧着重阐释阅读材料中的词汇及短语搭配，分析材料的篇章结构，引导学生练习并掌握重点语法结构，并传授阅读技巧和训练阅读策略。在集体授课教学模式下，教师还可以利用学习资源库的材料，引

6、导学生阅读某一主题的材料，对学生进行必要的快速阅读能力训练。集体授课模式的优点在于主题明确，讲解清晰，有利于在短时间内对学生进行阅读技能的培训和语言点的输入，提高阅读教学效率。而且，通过师生间的情绪相互感染，调动学生积极参与教学和师生互动，使学生心理产生正面效应来获得良好的教学效果。 2.协作学习教学模式 协作学习又称合作学习或小组学习。教师根据教学需要，把不同层次的学生搭配成不同学习小组，指导他们针对某一特定的学习内容按照教学目标的要求彼此合作。这种协作性的学习能够有效地发挥学习者的学习能动性和创造性，从而在更高的认知层次上达到对知识的真正掌握。这对培养学生的语言交际能力很有必要，并能培养学

7、生的自我控制能力、社会适应能力和协作精神。在多媒体互联网教室，在学生自愿组合的情况下根据互补性和均衡性原则，将学生分成若干个小组。小组规模可大可小，可为二人、四人、六人等，合作小组有明确具体的学习目标，成员必须分工明确，协同学习，资源可调用大学英语教学资源库中的课件，可从网上搜集所需资料。在学习过程中成员可以分别提出自己在学习中存在的问题，并请求小组中其他成员帮助解决。如果本小组成员不能解决，也可请求其他小组成员帮助解决。教师在各小组之间巡视，监控学生的学习，必要时给予学生支持和帮助。最后对各小组的任务完成情况和合作互动情况进行评估。 3.互联网互动教学模式 互联网互动教学模式就是指学生在教师

8、的指导下，借助现代教育技术，利用丰富的互联网资源，去进行互联网化的自主学习。互动式教学的类型主要包括人机互动、师生互动、生生互动。人机互动是指学生与电脑之间的互动，师生互动是指学生和教师之间的互动活动，生生互动是指学生个体与个体或个体与群体之间的交互活动。通过对不同见解、观点的争论，引发认知冲突，从而激发学习的兴趣，调动参与教学的积极性，提高交互的语言表达能力，培养合作、竞争与创造的意识。 参考文献： 1虞江.网络环境下英语阅读教学初探J.吕梁教育学院学报，2009，（12）. 2刘玲，许芳梅.英语个性化阅读教学在多媒体网络环境下的实践与思考J.上海第二工业大学学报，2008，（12）. 3何培芬.网络环境下高职英语阅读教学研究J.辽宁高职学报，2008，（9）. 4杨香玲，姜炳生.基于互联网的大学英语自主学习教学模式研究J.内蒙古财经学院学报（综合版），2011，（1）.-最新【精品】范文