浅谈高中物理教学中的媒体设计.doc

《浅谈高中物理教学中的媒体设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈高中物理教学中的媒体设计.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、最新【精品】范文 参考文献 专业论文浅谈高中物理教学中的媒体设计浅谈高中物理教学中的媒体设计 摘要：以电教媒体为载体将先进的、宏观的、微观的和课外的教学信息集中传递给学生，拓宽了信息流量，提高了信息传递的质量，为学生学好物理知识提供有利的条件。本文主要从高中物理课堂教学中使用电教媒体的必要性、电教媒体在物理教学中的主要作用、电教媒体的选择问题等方面进行探讨。 关键词：电教媒体，物理教学，学习兴趣 中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号： 1引言 教学媒体是指在传播知识或技能中传递信息的中介，广义地说教学媒体包括教学中能够往来于信息源与接受者之间，运载和携带信息的任何东西：教科书、黑板、挂

2、图、模型等传统教学手段、以及幻灯、投影、电影、电视、计算机、交互式电子白板等现代化教学手段。在这里，我将重点讨论现代化教学手段，即电化教学媒体在物理课堂教学中的运用。 电化教学媒体根据其输出信息的物理形式可分为光学媒体、音响媒体、声像媒体、综合媒体四类。电教媒体由两个相互联系的要素构成，一是用以传递教学信息的各种机器，即所谓硬件；二是各种载有教学信息的片带，即所谓软件。其中光学媒体主要包括幻灯机、投影机等以及相应的教学软件；音响媒体是以声音和光同时传递教学信息的媒体，主要包括电影放映机、录像机、有声幻灯机等，以及相关的教学软件；综合媒体是学生能接受信息又可以反馈信息的教学媒体，包括计算机教学系

3、统、多媒体教学系统、程序教学机、学习反应分析机等，以及相关的教学软件。 2 物理课堂教学中使用电教媒体的必要性 从人类社会的教育史来看，教育方式和教学手段总是随着生产力的发展而发展的。电教媒体萌芽于19世纪末期，那时用的只是幻灯，第二次世界大战以后，电教媒体得到迅速发展。目前，就我国的高级中学而言，电教媒体已经相当的普及。为什么电教媒体受到这样普遍的重视呢？其原因主要有以下几点： 2.1这是科学技术发展的需要 现代科学技术迅速发展，日新月异，学生要学的东西越来越多，学生在学校里既要学基础知识，又要学习不断出现的新理论、新技术。这样，日益增加的知识范围和学习年限之间越来越产生尖锐的矛盾，为了解决

4、这一矛盾，不但要合理安排教学计划和教学大纲，还要改变传统的教学方式，利用现代化教学手段，这样才能达到扩大学生的知识面和提高学生理解问题、解决问题的实际能力。目前，许多学校都用自己的教学经验证明利用电教媒体进行教学，可以很大程度上节约教学时间、提高教学效率。 2.2这是提高教学效率的需要 从心理学的角度看，视觉比听觉所造成的印象更深刻，“百闻不如一见”就是这个道理，电教媒体作为一种有效的直观手段，可以向学生提供内容丰富而又形象生动的感性材料，通过对视觉器官、听觉器官的作用，促进学生完成一个完整的感知过程。由接受信息的来源与记忆的关系表明：通过阅读获得的知识可记住10%左右，通过听觉接受信息可记住

5、20%左右，通过视觉接受信息可记住30%左右。听觉和视觉结合起来，可记住60%左右，如果听、视、复述、动手操作结合起来，可记住70%以上，因此，只单纯地采用某种教学手段进行教学是单一的，要多种手段相互配合，才能优化教学过程。 3 电教媒体在物理教学中的主要作用 3.1创设物理情景，激发学生学习的兴趣 利用电教媒体的声、像及投影技术，演示放映或模拟物理过程，声形并茂、形象清晰、能够对学生产生有利的心理物理刺激，有利于创设良好的物理学习氛围，极易激发学生的兴趣和注意力。 3.2使学生深刻认识和理解物理过程、现象及其变化 许多物理过程是动态的，有的稍纵即逝，一闪而过，使人来不及观察；有的十分缓慢，不

6、易在短时间内观察出变化。利用电教媒体技术可使快变慢、使慢变快，有利于学生对运动过程细节的观察；同时还可以将大变小，如宏观现象；将小变大，如微观现象；将“无”变有，如“场”类物质的描述。通过直观的物理现象的观察，化抽象为形象，有利于学生从本质上把握物理知识。 3.3跨越时空、增加信息量 电教媒体信息量大，其表现力不受时空限制，教学软件可以重复使用，许多信息可以共享，还可以通过网上查询有关信息，使学生能够及时了解物理学研究的进展和动态及其对社会各方面的影响，能够大大地开阔学生的眼界，提高他们的能力。 4电教媒体的选择问题 正确地选择电教媒体，是科学地运用电教媒体的第一步，必需考虑一系列因素，才能取

7、得理想的效果。 4.1物理教学的目标和内容 电教媒体的运用是为教学目标和教学内容服务的，因此选择电教媒体首先应当考虑教学目标和教学内容，不同的教学目标所选取的电教媒体也不同。对于比较抽象的物理现象或过程，用动画进行模拟演示，就会使看不见，摸不着的过程变得很直观；而有的内容更适合选用视频播放，如有关物理学发展史的一些史实。 4.2学生的心理特点及认知规律 选择电教媒体时，学生的心理特点、认知规律和思维特点都是必须要考虑的。我们知道，中学生的抽象思维还要靠经验来支持，他们对物理知识的理解还需要更多直观形象的演示来帮助。同时，由于直接兴趣对中学生的物理学习也是十分必要的，因此，在课堂教学中也需要生动

8、、富有趣味性的演示，而这些运用电教媒体就比较容易做到。 4.3电教媒体的运用与普通教学的兼容性 电教媒体在物理教学中的重要作用我们都已经了解，尤其是电教媒体具有声形并茂、渲染气氛、形象生动等其他教学方法所无可比拟的优点，使它在激发学习兴趣、理解物理知识、获取大量信息等方面具有独特的作用。但这并不意味着电教的方法就可以取代传统的教学方法，应该根据具体情况而定。 以物理实验为例，电教媒体原则上可以将物理教学内容的任何一个实验模拟得惟妙惟肖。可是我们深知，物理实验操作给学生展示的是真实的物理现象或物理过程，它是客观真实的。因此，在课堂教学中，我们应该尽量采取演示或分组实验的方法，并辅以电教媒体的模拟

9、演示，来提高我们的课堂教学效果。 4.4学生的主体性和教师的主导作用 虽然电教媒体在揭示物理过程时能够形象地将看不见、摸不着或一闪即逝的现象呈现给学生，但这些材料毕竟是感性的、表象的，仅仅是学生形成理性认识、抽象思维的基础。要实现从感性到理性、从表象到内涵、从形象到抽象的跨越还得依赖于教师的主导作用。同时，学生的主体作用也应得到充分的体现，应当让学生成为课堂的主体而不是观众，因而要适时地调动学生积极思考，最大限度地理解模拟演示背后所蕴含的物理实质，体会物理思想方法，使学生真正地成为学习的主人。 5结论 电教媒体由于视听和声、形、色结合，因而生动、形象、感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣和注意

10、力，为学生学好物理学知识提供有利的条件，且它可以不受时间、空间、微观的限制，采取特殊手段观察到靠传统教学手段所不容易观察到的现象，从而丰富教学内容，帮助学生较快地理解教学内容。从心理学角度看，电教媒体的意义就在于它通过物理刺激量的加强、多方位多渠道地接受心理感受量，从而提高教学效率和学习效果。因此，物理课堂教学中，借助电教媒体，可以创设一系列问题情景，激发了学生的思维活动，从而提高课堂效率和教学质量。 参考文献: 1孟进，张鹏. 新课程教学设计M. 辽宁师范大学出版社 2阎金铎. 中学物理教材教法M. 北京师范大学出版社 3田俊恒，张长斌. 中学物理教学论M. 黑龙江人民出版社-最新【精品】范文