体验式教学在应用型本科审计教学中的应用.doc

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1、最新【精品】范文 参考文献 专业论文体验式教学在应用型本科审计教学中的应用体验式教学在应用型本科审计教学中的应用 【摘要】应用性本科审计人才的培养目标是培养具有一定理论素养和较强专业技术能力、能解决实际问题的创新型人才。审计学理论较抽象且审计专业技术交精深，因此借住体验式教学课帮助学生将审计理论与审计实践相结合。本文提出了案例讨论、课程实训、校外实习、课题研究等体验式教学模式，改进审计教学效果。 【关键词】体验式教学 审计学 教学 在应用型本科教学中，培养理论精通、专业技术能力强能解决实际问题的创新型人才是关键。审计学专业理论具有较强的抽象性，而实务具有较强的应用操作性。但当前一些高校的审计教

2、学强调理论知识的传授，忽视理论与实务的结合，很难满足培养高素质审计人才的需要。因此，对传统规范式审计教学进行改革，以学生为主体，培养具有批判性思维和实践能力的审计人才为目的的体验式教学，是当前审计教育改革的热点。本文试图构建审计体验式教学模式，为高校普遍应用审计体验式教学提供参考。 一、体验式教学的涵义 体验式教学是一种在教学过程中，教师根据教学内容创造相关情境，引导学生主动参与、亲身领悟体会，从而获得知识和能力的发展的教学模式。体验式教学的实现方式包括案例讨论、角色扮演、课程实训、校外实习、项目作业等方式。 传统教学方法中学生被动接受知识，教师以知识传播者、教学评估者的身份存在，教学方式以讲

3、授为主，多为单向沟通。体验式教学更注重学生主动学习、主动探索和团队协作；学生是教学的中心，而教师以引导者、帮助者的身份出现。两种教学模式相比，体验式教学更能发挥学生的主观能动性，但对教师的教学组织能力要求也更高。 二、体验式教学在审计教学中的应用途径 应用型本科的培养目标是培养具有较强行业应用能力、解决实际问题能力且有又一定的研究创新能力的应用型人才。应用型本科在教学上以行业需求导向、以能力建设为核心，注重学科的交叉复合与行业应用，突出理论知识与实际问题的结合。审计学理论具备较强的抽象性，学生不易理解透彻，因此模拟审计情景开展审计学体验式教学，对学生理解审计理论、拓展审计技术能力有较大帮助。体

4、验式教学在审计教学可以通过以下几种方式实现：案例讨论、课程实训、校外实习、课题研究等方式等。 （一）案例讨论 应用型本科审计学专业的学生大多高中毕业就直接本科进行学习，缺乏审计实践经验，审计思维尚未建立。案例讨论则通过模拟某种审计实务场景，让学生在场景中了解审计情景；并将之与学习内容结合起来理解学习，运用审计理论对审计工作的实际问题进行分析、讨论，提升学生在实务中分析处理问题的能力。案例讨论可采用小组的形式进行，在小组研讨的过程中，学生各抒己见，对同一个问题提出不同看法，有助于学生批判性思维的培养；而批判性思维是审计实务工作中十分重要的职业素养之一，因此其对提高学生给综合素养具有重要意义。由于

5、审计学课程与实务工作结合紧密，大部分内容都可采用案例讨论的形式进行。案例教学情景的真实性、趣味性、互动性能增加学生学习审计学的兴趣、满足学生成为模拟审计师心理成就感，促进学生融入学习环境，成为学习的主人。案例教学可利用已披露审计失败案例、审计相关影视作品资料、审计模拟案例等协作完成。审计案例教学已成为当前审计学体验式教学应用最广泛的形式之一。 （二）课程实训 课堂案例讨论通常是针对某一个审计场景运用审计理论进行分析，对审计整体把握不足。课程实训则将学生假想为审计人员，分角色、分岗位全面实施审计工作。课程实训将经过业务简化、重点突出的模拟企业作为被审计对象，有助于全面、精准考察学生对理论知识的掌

6、握程度和理论结合实际的水平。课程实训可采用手工实训、电算化实训等方式进行。随着审计软件的普及，电算化的审计实训应得到更大范围的推崇，与时俱进保证应用型本科人才知识储备的先进性。目前教学用审计软件逐渐增多，数据库也在增加逐渐丰富；这对体验式教学在审计教学的应用有很大帮助。 （三）校外实习 课程实训所使用的样本公司通常经过特殊处理，其与审计实务工作中的公司仍有一定差距。校外实习则是使学生进入真实审计环境中进行学习，其可以通过学生参加会计师事务所、机关企事业单位审计部门见习等方式进行。实际审计工作审计人员不但需要具备应有的职业胜任能力，还需要具备一定的职业道德。校外实习可能使得学生面临被审计单位对其

7、审计职业道德的挑战，如何合理处理审计职业道德事件是校外实习对比案例分析、课程实训而言独具的优势。校外实习让学生在学中做、做中学，深入了解审计行业现状；这避免了应用型本科审计人才与实务脱节问题的出现。 （四）课题研究 应用型本科审计人才的培养，不仅注重其业务能力，还关注其创新创造能力和解决实际问题。创新创造能力的培养和解决实际问题的能力，可通过课题研究的方式进行培养；课题研究可由教师带领下进行或自行申报展开。教师可利用其自身或者与学校合作培养单位资源获得相应的审计课题，让学生以此作为审计对象应用审计知识解决审计工作的实际问题。课题研究以其信息的真实性、理论性著称，对学生解决实际问题的能力有较高的

8、要求，因此需要教师合理组织、耐心指导此外，还可以组织学生自行申报课题，对其在日常生活中所发现的问题进行研究，培养学生的批判性思维解决审计工作难题。当前我国上市公司较多且信息公开程度逐步增大，学生自设课题研究逐渐成为被业界所接受的一种形式。 三、体验式教学应用于审计教学需注意的事项 第一，体验式教学是一种创新教学模式，其与传统课堂教学模式并不冲突。体验式教学可以应用教学中与实务相关知识点的教授、但一些纯审计理论定义、推导传统课堂教学模式更容易让学生接受。因此，体验式教学模式的建立须以传统课堂教学为基础，不能完全替代传统课堂教学。 第二，体验式教学是否成功受教师的组织引导能力水平高低影响。体验式教学对教师的教学组织、引导学生思考能力要求较高，需要教师准备恰当的情景配合教学、关注学生在体验中的反映并及时解决体验中出现特殊状况。 最后，体验式教学的成果需要进行检验，及时发现影响体验式教学效果的问题并妥善解决，保证体验式教学的成效。 参考文献： 1王燕芳.审计案例教学模式探析J.湖北经济学院学报学报，2007，（11）.-最新【精品】范文