第六章知识的学习.ppt

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1、引发的思考：什么是知识？什么是知识？什么是学习？什么是学习？从狭义上来看： 它仅指能储存在语言文字符号或语言活动中的符号或意义。（如各门学科的公式，定理等）什么是知识？什么是知识？ 从广义上来看： 它是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。什么是学习？什么是学习？狭义的学习狭义的学习：指的是学生的学习，在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。 广义的学习广义的学习： 由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 心理学上的定义：心理学上的

2、定义：学习是个体以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中活动的水平和方式产生影响。两者的功能及作用两者的功能及作用知识知识1.辨别功能 根据有关知识对感受到的事物辨别归类，从而对它们不再陌生。2.预期功能 根据相应知识通过推论对事物形成一定预期，推知事物会是怎样的，它会怎样发展变化等。3.调节功能 根据自己的知识为基础来确定活动程序，并对活动的实施过程进行监控和调节。l 适应外界环境l 促进成熟和智力发展学习知识学习的概述知识学习的概述1. 直接知识和间接知识直接知识和间接

3、知识（根据知识获得的方式分类） 直接知识：直接知识：来自于个体的亲身体验。 间接知识：间接知识：得于书本。2. 个人知识和公众知识个人知识和公众知识（根据知识所有权分类） 个人知识：个人知识：独特的，如个人学习方法。 公众知识：公众知识：整个组织享有的，如班级规则。知识的分类知识的分类3.主观知识和客观知识主观知识和客观知识（根据知识客观性分类） 主观知识：主观知识：个人对事实的解释，相对缺少相关的证明。 客观知识：客观知识：相对约定俗成的知识，但也不是一成不变的。4.感性知识与理性知识（感性知识与理性知识（根据活动的深度分类） 感性知识：感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感

4、知与表象两种水平。 理性知识：理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。 概念：概念：反映事物本质属性的思维形式。 命题：命题：反映不同事物之间的本质联系和内在规律，如规则、原理、原则。5.结构良好领域知识和结构不良领域知结构良好领域知识和结构不良领域知识识（根据知识应用的复杂多变程度分类） 结构良好领域知识结构良好领域知识：有固定答案的知识，如需要背诵的课文中的言语知识。 结构不良领域知识结构不良领域知识：生活中比较复杂的知识。6.显性知识和隐性知识显性知识和隐性知识(波兰尼波兰尼根据知识的明确性和与言语的关系分类) 显性知识显性知识:又叫做明确知识，指用书面文字、

5、图表和数学表达的知识，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现。 隐性知识隐性知识:又叫做缄默知识，指尚未被言语或其他形式表述的知识。“We know more than we can tell。”7.陈述性知识和程序性知识陈述性知识和程序性知识（安德森安德森根据知识的状态和表现方式分类） 陈述性知识陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物，是对事实、定义、规则、原理等的描述。 程序性知识程序性知识也叫操作性知识，是个 体 难以用语言清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做

6、什么和怎么做的问题，如怎样完成某项活动的知识。关于这两种知识关于这两种知识陈述性知识（语义知识）程序性知识 程序性知识(怎么做)条件性知识(为什么这样做)l 梅耶梅耶 知识陈述性知识（狭义）程序性知识心智技能认知策略l 加涅加涅知识（广义）u 在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性知识是相互联系的。u 在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可能灵活、熟练应用的程序性知识。u 程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识传授方式言传身教获得方式看、听、读练习和实践表达方式回忆

7、和再认操作两种知识学习过程的不同两种知识学习过程的不同：陈述性知识：陈述性知识： 理解符号意义及与事物的关系-归类-理解概念与事实间的关系程序性知识：程序性知识： 模式识别-动作序列模式识别：将输入的刺激的信息与长时记忆中的有关的信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。策略性知识策略性知识 （现代认知心理学依据知识的不同表征方式和作用分类） 它是关于如何学习和思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。从本质上看，策略性知识也属于程序性知识。 知识建构的基本机制知识建构的基本机制 知识的获得知识的获得：1.图式的积累：在原有图式内积累新的事实和

8、知识，促进图式的发展。（量变）2.调整：推广或限制图式的适应范围，确定其优劣之处。3.重构：打破原有图式，创建新的图式。（质变） 斯皮罗：斯皮罗：知识获得经历初级学习和高级学习两个阶段。实现这两个环节的重点是：理解和应用。 知识的掌握：知识的掌握：1.领会 2.巩固 3.应用核心：1.直观 2.概括化 3.具体化 知识的学习阶段学习阶段可分为：1.知识的生成与理解2.知识的整合与深化3.知识的应用与迁移 个体获得知识的过程不是简单的知识从内到外的传送过程，而是学习者构建自己的知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的。 知识的同化知识的同化：学习者将新知

9、识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义、把它纳入已有认知结构的过程。 知识的顺应知识的顺应：原有知识经验因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。 同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，它体现了知识发展的连续性连续性和积累性积累性。顺应则意味着新旧知识的磨合、协调，它体现了知识发展的对立性对立性和改造性改造性。知知 识识 的的 表表 征征 knowledge representation 一般认为，表征 包括内容内容和形式形式两个方面。内容内容指表征所具有的实际信息，形式形式即表达内容的方式。相同的内容可用不同的形式表示相同的内容可用不同的形式表示如“中国的首都是北京”和“北京

10、是中国的首都”表达的是相同的内容。同一形式也可以表达不同的内容同一形式也可以表达不同的内容如“他正在上课”。如果“他”是教师，表示他正在讲课；如果“他”是学生，则表示他正在听课。美robber J.sternberg认知心理学知识的表征知识的表征外部表征外部表征内部表征内部表征外部表征：主要通过主要通过图像图像和和字词字词表示表示猫是长什么样子？猫是长什么样子？ 猫是圆的头，两只三角形的耳朵，两只眼睛我们会发现画一个猫比描述一只猫来的容易。因为图像更适合捕捉物体具体的具体的和空间性空间性的信息，图像和它所表征的物体是相对类似的关系。 对抽象概念的描述可能用文字比用图像来的容易。正义是什么？正义

11、是什么？ 因此我们也把字词称为符号表征，用来表征抽象的和分类性的信息。 知识的表征知识的表征： 知识在头脑中的表示形式和组织结构。也称作知识的内部表征或心理表征。 陈述性知识陈述性知识概念概念命题命题表象表象图式图式产生式产生式产生式系统产生式系统程序性知识程序性知识陈述性知识的表征（一）概念（一）概念 1、 定义：定义：代表事物的基本属性和基本特征， 是一种简单的表征形式。2、特点：、特点： （1）概念包含一些特征。 “正方形”四条相等的边，一个平面图形， 一个封闭图形“单身汉”男性、未婚特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征知觉特征（绿色）、功能特征功能特征（用于凿洞）、关系特征关系

12、特征（表弟是某人的姨的孩子）等。(2)每个概念都与其他概念相联系-概念的组织 柯林斯(AMCollins)和奎利安(MRQuillian)的研究表明，由于不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次关系，因此它们就构成了一种语义层次网络组织。1.1.概念是以结点的形式储存在概念概念是以结点的形式储存在概念网络中，每个概念具有一定的特征，网络中，每个概念具有一定的特征，这些特征实际上也是概念。这些特征实际上也是概念。2.2.各类属概念按逻辑的上下级关系各类属概念按逻辑的上下级关系组织在一起，概念间通过连线表示组织在一起，概念间通过连线表示它们的类属关系它们的类属关系 3.3.层次越高的概念，其抽

13、象概括的层次越高的概念，其抽象概括的水平也越高水平也越高 4.4.概念的特征进行分级表征。概念的特征进行分级表征。在每一级概念的水平，只储存在每一级概念的水平，只储存该级概念所独有的特征，而同该级概念所独有的特征，而同一级的各概念所具有的共同特一级的各概念所具有的共同特征则储存在上一级概念的水平征则储存在上一级概念的水平上。上。 评价：评价： 层次网络模型较简洁的说明了概念间的相互关系，由于上级概念的特征只出现一次，无须在其他所有的下位概念中再储存，这样的分级表征可以大大节省储存空间，体现出“认知经济”原则，因而学习成效可以大为提高。但是也有研究表明并非所有概念都是有层次组织的，此模型仍存在一

14、些局限性。 （二）命题（二）命题 1、 定义：定义：命题是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制论题。 例：例：“小明哭了小明哭了”论题论题关系关系一个命题只能有一个关系，但其中所包含的论题可以不止一个 例：例：“小明读书小明读书”论题论题关系关系论题论题2、 表示表示 ：命题用句子来表达，一个句子可以包含一个或多个命题。 例：例：“同学们正在热烈地讨论数学问题同学们正在热烈地讨论数学问题” 这一句子至少包含了三个基本命题：“同学们正在讨论问题”，“讨论是热烈的”，“问题是数学方面的”。 命题和句子的关系： 虽然命题可以由句子表达，但命

15、题不等同于句子。句子代表着交流观念的方式，而命题则代表着观念本身，个体是用命题（句子的意思）而不是句子（确切的词语）将观念储存在头脑中的。3、 如果命题之间具有相互关系，则可以构成命题网络。以“同学们正在热烈地讨论数学问题”为例，可用下图中的A、B、C三个网络分别表示上述三个命题，以D表示三个命题的结合。（三）表象（三）表象 1、 定义：定义：表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。 请判断请判断“鹿比狮子大鹿比狮子大”这一说这一说法是否正确法是否正确 2、 特征：特征： 直观性 概括性 可操作性3、分类、分类 反映某一具体客体的形象，称为个别表象或单一表象反映关于一类对象共同

16、的特征，称为一般表象。 一般表象更具上述与知觉相区别的那些特点。4、表象与命题、表象与命题例：书在桌子上例：书在桌子上图中图中A A是表象表征，它对书、桌子以及它们的相对大小的三维空是表象表征，它对书、桌子以及它们的相对大小的三维空间关系提供了明显的信息；图中间关系提供了明显的信息；图中B B是命题网络表征，它虽然也表是命题网络表征，它虽然也表示了示了“书书”和和“桌子桌子”的空间关系，但并不提供有关的空间关系，但并不提供有关“书书”和和“桌子桌子”相对大小方面的信息。因此，命题是一种断续的、抽象相对大小方面的信息。因此，命题是一种断续的、抽象的表征，而的表征，而表象是一种连续的、模拟的表征，

17、它特别适合在工作表象是一种连续的、模拟的表征，它特别适合在工作记忆中对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征。记忆中对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征。（四）图式（四）图式 1、 定义：定义：图式是指有组织的知识结构。是关于某个主题的一个知识单元，包括与主题相关的一系列相互联系的基本概念。例：我们有“教室”这一图式，其中就包括了教师、学生、讲台、黑板等。 图式表征了特殊事物间的共同点，这个共同图式表征了特殊事物间的共同点，这个共同点既可以是抽象水平的，也可以是知觉性质的。点既可以是抽象水平的，也可以是知觉性质的。比如比如“树树”这一图式中，既包括树的高度、形状这一图式中，既包括树的高度、形状

18、等知觉方面的特征，也包括了树可以防风固沙是等知觉方面的特征，也包括了树可以防风固沙是环境卫士这一形象。环境卫士这一形象。2、 特征：特征：ED加涅（1993）认为，图式一般具有三个基本特征：（1 1）图式含有变量。）图式含有变量。例如在“人脸”图式中，虽然一般都会含有眼睛、鼻子、嘴巴等要素，但这些要素是可以改变的。例如，眼睛可以是蓝色的，也可以是黑色的；鼻子可高可低；嘴巴可大可小。（2 2）图式具有层次。）图式具有层次。不同抽象水平的图式可以相互嵌套，比如“眼睛”图式可以嵌套于“人脸”图式中，而“人脸”图式又可以嵌套于“人体”图式中。（3 3）图式能促进推论。）图式能促进推论。例如，在“房子”

19、图式中，通过其被嵌套的“建筑物”图式，我们可以推论出房子有房顶、有墙壁等特征。3、 类型：类型： 物体图式：即有关物体的形状、特性、结构等信息的图式，如人脸的图式、房子的图式； 事件图式：即各事件发生的过程及各过程间的关系的图式，有时也称为脚本。把大象装进冰箱需要几步？把大象装进冰箱需要几步？ 动作图式：即有关动作产生的顺序、力量、幅度、方式等程序性信息图式，如打篮球的图式 。 在语文教学中我们会经常使用到一种图式：故事语法故事语法（文本或故事结构的图式）比如故事六要素：时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果 ，就是一种故事语法。在理解故事时，我们选择合适的图式，在据此决定哪些细节更重要，选

20、择记住哪些信息。 影响对注意对象的选择：个体知觉他人，往往与图式有关 的信息处于注意的中心。 影响记忆：个体在社会知觉中记住的，往往是对他有意义的或者是以前知道的东西。 影响自我知觉：个体会根据已有的自我图式，加工有关自己的信息。自我图式是个体在以往经验基础上形成的对自己概括性的认识。 影响个人对他人的知觉：个体知觉他人，看到的往往是他想看到的东西，即个体倾向于用图式解释知觉对象。4、 图式的作用：图式的作用：程序性知识的表征（一）产生式（一）产生式 1、 定义：定义：如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。 例：过马路例：过马路 条件：红灯条

21、件：红灯 结果：停结果：停 绿灯绿灯 行行从这个典型的产生式例子中我们可以看出产生式一个显著的特点：自动激活-当某种条件存在时，相应行为就会发生。（二）产生式（二）产生式 系统系统简单的产生式只能完成单一活动，现实生活中大部分任务需要一连串的活动， 因此需要由多个产生式构成的产生式系统。产生式系统是程序性知识的主要表征形式。知知 识识 的的 理解理解 Comprehension of knowledge概念的学习和教学概念的学习和教学一、概念的意义和结构一、概念的意义和结构（一）什么是概念（一）什么是概念 概念就是代表一类享有共同特性的人、概念就是代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符

22、号。物体、事件或观念的符号。 概念内涵和外延各有差异。概念内涵和外延各有差异。（二）概念的结构（二）概念的结构1、特征表说：概念是由定义特征和概念规则构成。、特征表说：概念是由定义特征和概念规则构成。 定义特征是指概念的实例共同具有的特征。概念还定义特征是指概念的实例共同具有的特征。概念还具有次要的特征，即特异特征。具有次要的特征，即特异特征。 概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析取、关系等。取、关系等。2、原型论：概念是由原型和类别成员代表性的程度这

23、两、原型论：概念是由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的。个因素构成的。 原型是某一类型的最佳实例。原型是某一类型的最佳实例。 所谓类别成员代表性程度，即其它实例偏离原型的所谓类别成员代表性程度，即其它实例偏离原型的容许距离。容许距离。（三）概念的种类（三）概念的种类1、日常概念与科学概念、日常概念与科学概念2、易下定义概念与难下定义概念、易下定义概念与难下定义概念3、初级概念与二级概念、初级概念与二级概念4、具体概念与下定义概念、具体概念与下定义概念二、概念的获得和应用二、概念的获得和应用（一）概念的获得（一）概念的获得1、概念的形成、概念的形成学习者对同类事物的各种实例进行分析，对比

24、它学习者对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征，这种方式叫做概念形成；同关键特征，这种方式叫做概念形成；2、概念的同化、概念的同化学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念同化。叫做概念同化。3 3、奥苏贝尔把概念的同化分成了下位学习、上、奥苏贝尔把概念的同化分成了下位学习、上位学习和组合学习三种基本形式。位学习和组合学习三种基本形式。（二）概念的运用（二）概念的运用 1、在知觉

25、水平上的运用、在知觉水平上的运用 2、在思维水平上的运用、在思维水平上的运用三、概念的学习和教学三、概念的学习和教学1、用准确的语言明确揭示概念的本质、用准确的语言明确揭示概念的本质 。2、突出有关特征，控制无关特征。、突出有关特征，控制无关特征。3、正例和反例的运用。、正例和反例的运用。4、变式和比较。、变式和比较。5、在实践中运用概念。、在实践中运用概念。 ( (三三) )概念的学习与促进概念的学习与促进 1.1.概念学习的方式概念学习的方式 (1)(1)规则规则- -例子例子- -规则规则 先给学生一个定义，接着呈现例子先给学生一个定义，接着呈现例子( (正例、反例及其正例、反例及其变式

26、变式) ) (2)(2)例子例子- -规则规则- -例子例子 从例子开始，再根据概念的特征，不断修正推导出适从例子开始，再根据概念的特征，不断修正推导出适合的概念，最后再呈现相关的例子。合的概念，最后再呈现相关的例子。 2.2.概念网络的形成概念网络的形成一、关于理解的概述一、关于理解的概述二、知识的理解类型二、知识的理解类型三、知识理解的过程与发展三、知识理解的过程与发展四、知识理解的影响因素四、知识理解的影响因素五、关于提高理解效果的几个问题五、关于提高理解效果的几个问题（一）理解的概念（一）理解的概念 理解就是个体逐步认识事物的联系、关系直至理解就是个体逐步认识事物的联系、关系直至认识其

27、本质、规律的一种思维活动。认识其本质、规律的一种思维活动。 理解是经历一定的过程逐步深入的。理解是经历一定的过程逐步深入的。 认为心理活动是组织性活动，是认为心理活动是组织性活动，是“完完形形”，个体遇到任何新事物、新情境时，个体遇到任何新事物、新情境时，心理的心理的“完形完形”似乎出现缺口，靠原始智似乎出现缺口，靠原始智慧的作用对情境的整体加以组织来认识它，慧的作用对情境的整体加以组织来认识它，完形得以恢复，就表现为顿悟，这就是理完形得以恢复，就表现为顿悟，这就是理解。解。 认为学习就是形成暂时联系，暂时联系认为学习就是形成暂时联系，暂时联系就是联想，就是获得有关事物关系的知识。就是联想，就

28、是获得有关事物关系的知识。 当进行新的学习时当进行新的学习时“利用知识，利用已利用知识，利用已获得的诸联系，这就是理解获得的诸联系，这就是理解”。 维特罗克（维特罗克（M.C.WittrockM.C.Wittrock）前提：前提：1 1、涉及学习者的、涉及学习者的认知过程认知过程及其及其认知结构认知结构2 2、建构对输入信息的解释，、建构对输入信息的解释，主动主动选择、忽视一些选择、忽视一些信息，并从中得出推论。信息，并从中得出推论。图图 学习生成过程模式图学习生成过程模式图1、字面的理解水平、字面的理解水平2、解释的水平、解释的水平3、批判性阅读、批判性阅读4、创造性阅读、创造性阅读（二）理

29、解的发展水平（二）理解的发展水平（一）客观因素（一）客观因素1、学习材料的内容、学习材料的内容2、学习材料的形式、学习材料的形式3、教师言语的提示和指导、教师言语的提示和指导四、知识理解的影响因素四、知识理解的影响因素 1、原有的知识经验背景、原有的知识经验背景2、学生的能力水平、学生的能力水平3、主动理解的意识与方法、主动理解的意识与方法（二）主观因素（二）主观因素（一）感性材料与知识的理解（一）感性材料与知识的理解1、通过实物直观、通过实物直观2、通过模象直观、通过模象直观3、通过言语直观或言语与实物、模象直观相结合、通过言语直观或言语与实物、模象直观相结合（三）知识的系统化与理解（三）知

30、识的系统化与理解（二）概念形成过程中的变式、比较与理解（二）概念形成过程中的变式、比较与理解第二节 知识的获得 一、知识的直观 1知识直观的类型 2提高知识直观效果的措施 二、知识的概括 1知识概括的类型 2有效进行知识概括的措施一、知识的直观 直观：主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认知加工过程。1知识直观的类型 1)实物直观：通过直接感知所要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 优点：与实际生活联系比较密切给人以真实感、亲切感-学习兴趣 缺点：不容易透过现象看本质 2)模象直观：通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种

31、直观方式。 优点：排除无关因素，突出本质要素扩大直观范围 缺点：与实际事物之间有一定距离 3）言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的感知和对语义的理解而进行的一种直观形式。 优点：不受时间、地点和设备条件的限制能运用语调和生动事例激发情感，唤起想象 缺点：所唤起表象不够直观、鲜明、完整1）灵活运用实物直观和模象直观 实物学习组 结果：挂图学习组 实物学习组 原因：实物学习组受到过多无关刺激的干扰2提高知识直观效果的措施挂图学习组2）加强词和形象的配合 组织注意，提高目的性 检验效果，促进各组成要素的分化 选择合适的词与形象的结合方式3）运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律 差异律

32、 活动律 组合律3）运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律 差异律 活动律 组合律3）运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律 差异律 活动律 组合律3）运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律 差异律 活动律 组合律 4）培养学生的观察能力观察前：明确任务观察中：培养技能和方法观察后：完成观察记录或报告 5）让学生充分参与直观过程二、知识的概括 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征和内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。1. 知识概括的类型 感性概括：也叫直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 理性概括：在

33、教师的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。日常概念与命题科学概念与命题1）配合运用正例和反例 正例：肯定例证，指包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证。 反例：否定例证，指不包含或者只包含了一小部分概念或者规则的主要属性和关键特征的例证。2有效进行知识概括的措施2）正确运用变式 变式：用不同形式的直观材料或者事例说明事物的本质属性，即变化同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。3）科学地进行比较 同类比较：关于同类事物之间的比较。 异类比较：不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。4）启发学生进行自觉概括第三节 知识的保持 一、记忆系统

34、及其特点 1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆 二、知识的遗忘及原因1遗忘及其进程2遗忘的理论解释 三、运用记忆规律，促进知识保持1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习感觉记忆短时记忆长时记忆刺激编码存储提取注意记忆的三级加工模型记忆的三级加工模型信息丧失信息丧失复述一、记忆系统及其特点 种 类时效特 点瞬时记忆0.252秒容量无限， “未被加工”的状态，以平行方式运行短时记忆2秒2分钟72个组块，激活状态 长时记忆可保持终生容量无限，未激活状态 三种记忆类型的特点请记忆2046911200819491202046 911 2008 1949 120he is a

35、 psychologisth e i s a p s y c h o l o g i s t神奇的神奇的7+2 1遗忘及其进程 遗忘：记忆的内容不能保持或者提取有困难。 分类：不完全遗忘：能再认，不能回忆完全遗忘：不能再认，也不能回忆临时性遗忘永久性遗忘舌尖效应二、知识的遗忘及其原因艾宾浩斯的开创性工作 材料：无意义音节， XIQ ZEH GUB 被试：艾宾浩斯本人 任务：记忆无意义音节组成的List 方法：重学节省法（初学所用时间-重学所用时间）初学所用时间节省的百分数=X 100%艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线2遗忘的理论解释1）痕迹衰退说 遗忘是由于记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移

36、而自动发生。2）干扰说麦克奇等认为遗忘是由于在学习和回忆时受到其他刺激干扰的结果；干扰一旦排除，记忆就能恢复。倒摄抑制和前摄抑制首因效应近因效应系列位置效应3）同化说 奥苏泊尔认为，遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。遗忘的作用在于简化认识、减轻记忆负担。4）动机说 又称压抑说，弗洛伊德认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，遗忘的作用在于自我保护。三、运用记忆规律，促进知识保持 1深度加工材料 2有效运用记忆术 3进行组块化编码 4适当过度学习 5合理进行复习l及时复习l分散复习l阅读和尝试回忆相结合思考题1.数据、信息和知识之间有什么关系？2.简述陈述性与程序性知识的关系。3.简述记忆系统及其特点4.简述遗忘曲线及遗忘的有关学说。