中学教师资格证考试《教育知识与能力（中学）》题库100题含答案（测验7版）.docx

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1、中学教师资格证考试教育知识与能力（中学）题库100题含答案1. 题型：分析论述题作为教师，该如何引导学生的进一步发展？ 考点 考点：学习动机理论 解析 首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是成败归因理论。其次，回顾教材中的归因理论的相关知识。再次，回归材料，找到与归因理论内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案。2. 题型：单选题学校组织植树活动，以培养同学们保护环境，热爱大自然的意识。这属于德育方法中的（ ）。A榜样示范法B情感陶冶法C实践锻炼法D自我教育法 考点 德育的方法 解析 本题考查的是德育的方法。实践锻炼法是有目的的组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德

2、的方法。实践锻炼法包括练习、制度、委托任务和组织活动等方式。题目中学校组织学生进行植树活动，属于实践锻炼法。综上所述，C项正确。A项，榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样，故排除。B项，情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。情感陶冶法的具体实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶三个方面，故排除。D项，自我教育法是在教师指导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为的调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。自我教育包括学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等

3、方式。故排除。因此，本题正确答案为C。3. 题型：辨析题教学过程中学生以掌握间接经验为主，至于直接经验则不需要学习。 考点 教学过程的基本规律 解析 此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对考点有着较为全面的把握，明确考点的正确理解方式，然后逐条列出即可。4. 题型：单选题20世纪40年代，苏联教育家（ ）认为，教学过程是一种认识过程。A马卡连柯B凯洛夫C昆体良D赫尔巴特 考点 历史上对教学过程的各种理解 解析 20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。综上所述，B项正确。A项，马卡连柯著有教育诗论共产主义教育，他在流浪儿童和

4、违法者的改造方面做出了杰出的贡献，其核心是集体主义教育思想。与题意不符，故排除。C项，昆体良提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论与题意不符，故排除。D项，赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，他还认为教学过程是建立在学生心理活动基础之上的。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为B。5. 题型：单选题在近代教育史上，对于掌握知识和发展智力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（ ）。A学科课程论B活动课程论C实质教育论D现代课程论 考点 教学过程的基本规律 解析 在近代教育史上，关于教学中掌握知识和发展智力的关系问题，一直是长期争

5、论不休的问题，在争论中形成了“形式教育论”和“实质教育论”两种截然不同的派别。综上所述，C项正确。A、B、D项，均为无关干扰选项，故排除。因此，本题正确答案为C。6. 题型：单选题一般来说，（ ）做得越好，课程实施起来就越容易，效果也就越好。A课程资源B课程设计C课程开发D教学方法 考点 课程实施 解析 一般来说，课程设计得越好，课程实施起来就越容易，效果也就越好。综上所述，B项正确。A项，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。与题意不符，故排除。C项，课程开发是指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行

6、教育的方案的过程。与题意不符，故排除。D项，教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为B。7. 题型：单选题快考试了，但小敏总觉得自己没复习好，所以一直非常紧张、担心，这是（ ）的表现。A抑郁症B恐惧症C焦虑症D强迫症 考点 中学生常见的心理健康问题 解析 本题考查的是中学生常见的心理健康问题。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。表现为随着考试临近，心情极度紧张等，题目中小敏的表现就是焦虑症。综上所述，C项正确。A项，

7、抑郁症是一种常见的心境障碍，可由各种原因引起，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，且心境低落与其处境不相称，严重者可能会出现自杀念头和行为，故排除。B项，恐惧症是一种以过分和不合理地惧怕外界客体或处境为主的神经症，也称恐惧症，故排除。D项，强迫症是一种以强迫症状为主的神经症。其特点是强迫症状源于自我而又违反自我意愿，有意识的自我强迫与反强迫并存，并且二者冲突强烈，虽然极力抵抗却无法控制和摆脱，因而感到焦虑和痛苦，故排除。因此，本题正确答案为C。8. 题型：单选题幻灯片丢失，无法顺利讲课，这属于哪种教师职业压力？（ ）A中心压力B外围压力C预测性压力D情境压力 考点 教师心理健康 解析 本题考

8、查的是教师心理健康。中心压力是指较小的压力及日常的麻烦，某次课的幻灯片丢了属于中心压力。综上所述，A项正确。B项，外围的压力是指教师经历的重大生活事件或压力情节，如换到一所新的学校或长期的人际关系冲突。李老师近期换到一所新的学校任教，他感到了稍许压力，属于外围的压力，故排除。C项，预期性压力是指教师预先考虑到的令人不愉快的事件，与题目不符，故排除。D项，情境压力是指教师现在的心境，故排除。因此，本题正确答案为A。9. 题型：单选题某人在判断行为的好坏时，关注的是行为的具体结果或与自身的利害关系。根据科尔伯格的道德发展理论，这种道德判断水平属于（ ）。A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D普遍伦理

9、水平 考点 中学生品德发展的特点 解析 本题考查的是中学生品德发展的特点。题干描述的道德阶段属于相对功利取向的道德阶段，这一阶段属于前习俗水平，综上所述，A项正确。B、C、D项，均与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为A。10. 题型：单选题小海的父母对他要求严格，凡是与小海有关的事情，父母从不让他自己做决定，也不听取小海的想法，他们认为这样做都是为了小海好。小海的父母的教养方式属于（ ）。A权威型教养方式B放纵型教养方式C中立型教养方式D民主型教养方式 考点 影响人格发展的因素 解析 本题考查的是影响人格发展的因素。权威型教养方式是指父母在子女教育中，具有较强支配欲，孩子的一切都由父母来控

10、制。在这种环境下长大的孩子容易消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。综上所述，A项正确。B项，放纵型教养方式中，父母对子女溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、胡闹等，故排除。C项，属于无关干扰选项，故排除。D项，民主型教养方式中父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导，父母的这种教养方式使孩子形成了一些积极的人格品质，如活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等，故排除。因此，本题

11、正确答案为A。11. 题型：单选题.中学生学习了岳飞、文天祥、刘胡兰等英雄人物后，当他们再次想起这些人物时，多半会唤起钦慕之情。这种情感属于（ ）。A直觉的道德情感B想象的道德情感C伦理的道德情感D义务的道德情感 考点 品德的内涵及心理结构 解析 本题考查的是品德的内涵及心理结构。想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。它往往与具体的道德形象相联系，通过形象思维发生作用的一种道德情感。结合题目可知，再次想起英雄人物产生的情感属于想象的道德情感。综上所述，B项正确。A项，直觉的道德情感，由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验，故排除。C项，伦理的道德情感，以清

12、楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验，故排除。D项，属于无关干扰选项，故排除。因此，本题正确答案为B。12. 题型：单选题教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于（ ）。A职业倦怠B职业迷茫C职业逃避D职业调适 考点 教师心理健康 解析 本题考查的是教师心理健康。职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠的表现有情感、态度及行为的衰竭，去人性化（消极应对工作）和个人成就感低。综上所述，A项正确。B、C、D项，属于无关干扰选项，故排除。因此，本题正确答案为A。13. 题型：单选题以下说法中不正确的是

13、（）。A遗传素质是人的身心发展的生理前提B遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段C环境对人的发展的影响，最终取决于学校教育功能的发挥D环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性与限制性 考点 教育与人的发展 解析 遗传素质是人的身心发展的生理前提；遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性与限制性。选项中A、B、D三项，均正确描述了影响个体身心发展的主要因素。故排除。C项，说法错误，环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥，当选。本题为选非题，故正确答案为C。14. 题型：单选题根据皮亚杰的道德发展阶段理论，当儿童不再刻板

14、地按固定的规则去判断，在依据规则判断时开始考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断时，此时儿童处于（ ）。A公正阶段B可逆性阶段C权威阶段D自我中心阶段 考点 皮亚杰的道德发展阶段理论 解析 本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段理论。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，处于公正阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时开始考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。综上所述，A项正确。B项，处于“可逆性阶段”或初步自律道德阶段（7、810岁）的儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是

15、一成不变的东西，认为如果所有人都同意的话，规则是可以改变的，故排除。C项，他律道德阶可逆性阶段（5岁7、8岁），即权威阶段的儿童会表现出对外在权威绝对尊重和顺从，故排除。D项，自我中心阶段”或前道德阶段（2岁5岁）阶段的儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向，儿童按照想象去执行规则，把外在环境看做是自我的延伸，还没有把主体与客体分离，不能将自己与周围环境区别开来。故排除。因此，本题正确答案为A。15. 题型：单选题晓燕最近感觉做什么都没意思，整天闷闷不乐，看待事情也很消极，晓燕的表现属于（ ）。A焦虑症B强迫症C恐怖症D抑郁症 考点 中学生常

16、见的心理健康问题 解析 本题考查的是中学生常见的心理健康问题。抑郁症是一种常见的心境障碍，可由各种原因引起，以显著而持久的心境低落为主要临床特征。晓燕的表现属于抑郁症。综上所述，D项正确。A项，焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。主要表现为：无明确客观对象的紧张担心、坐立不安，伴有植物神经症状（心跳过快、手抖、出汗等），故排除。B项，强迫症是一种以强迫症状为主的神经症。其特点是强迫症状源于自我而又违反自我意愿，有意识的自我强迫与反强迫并存，并且二者冲突强烈，虽然极力抵抗却无法控制和摆脱，因而感到焦虑和痛苦，故排除。C项，恐怖症是一种以过分和不合理地惧怕外界客体或处境为主的神经

17、症，也称恐惧症。故排除。因此，本题正确答案为D。16. 题型：单选题认为教育是“非理性的”和“单纯的无意识的模仿”，批判生物起源说忽视了人类心理与动物心理的本质区别。此观点属于（ ）。A劳动起源说B社会起源说C心理起源说D神话起源说 考点 教育的起源 解析 心理起源说认为，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”，儿童出于本能地对成人的模仿是教育过程的基础。综上所述，C项正确。A项，劳动起源说认为，生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中的经验传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革的最深厚的动力。与题意不

18、符，故排除。B项，为无关干扰选项，故排除。D项，神话起源说认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为C。17. 题型：单选题根据科尔伯格道德认知发展阶段理论，儿童为了得到老师表扬而打扫教室，该儿童的道德发展水平处于（ ）。A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D超习俗水平 考点 科尔伯格的道德发展阶段理论 解析 本题考查的是科尔伯格道德发展理论。科尔伯格提出了道德发展三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平（915岁）、后习俗水平（15岁以后）。六阶段是指每个水平中又可

19、划分为两个不同的阶段。习俗水平包括两个阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”道德定向阶段；遵守法规和秩序定向阶段。题干中儿童处于“好孩子”道德定向阶段，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。综上所述，B项正确。A项，处在前习俗水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非，故排除。C项，后习俗水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德准则，故排除。D项，属于

20、无关干扰选项，故排除。因此，本题正确答案为B。18. 题型：单选题学生在初学“负数”这个知识时，老师用学生们熟悉的温度计举例，引导学生们理解如何用负数表示零摄氏度以上与在零摄氏度以下的温度。根据维果茨基的理论，老师这样做是因为学生们的（ ）。A先前经验B最近发展区C学习效果D动机 考点 维果茨基的心理发展理论 解析 本题考查的是维果茨基的心理发展理论。维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差距就是最近发展区。题目中老师用温度计为例指导学生学习“

21、负数”的概念，是充分考虑到了学生的最近发展区，综上所述，B项正确。A项，建构主义强调学习者本身已有的经验，故排除。C、D项，属于无关干扰选项，故排除。因此，本题正确答案为B。19. 题型：单选题夏丽最近因为父母离异的原因导致对学习没有任何兴趣，并认为自己以后就是孤儿了，造成考试成绩下降。心理辅导老师引导她梳理了错误观念，使其形成了正确的认识，解决了问题。小丽所接受的这种心理辅导方法是（ ）。A强化法B理性情绪疗法C系统脱敏法D来访者中心疗法 考点 理性情绪疗法 解析 本题考查的是理性情绪疗法。理性情绪疗法认为：个体最终形成的情绪障碍和行为问题并不是由某一外在的诱发事件所直接引起的，而是由经历了

22、该事件的个体对该事件的解释和评价引起的不合理信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果。夏丽遇到困难，心理辅导老师引导她梳理了错误观念，使其形成了正确的认识，解决了问题，这属于理性情绪疗法。综上所述，B项正确。A项，强化法是根据斯金纳的操作性条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术，与题目不符，故排除。C项，系统脱敏法主要是通过诱导来访者缓慢地暴露于导致焦虑的情境，并运用心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑的目标，故排除。D项，来访者中心疗法又称求助者中心疗法，该疗法认为很大程度上能够理解自己并解决自己的问题，无需咨询师进行

23、直接干预，人能够通过自我引导而成长，咨询师需要给求助者充分的信任和支持，求助者就会依靠自己的力量发生改变，故排除。因此，本题正确答案为B。20. 题型：单选题陆老师问学生砖头的用途，学生们纷纷给出了自己的答案：建房子的材料、用于垫高的工具、打人的凶器这种寻求答案的方式属于（ ）。A形象思维B直觉思维C发散思维D抽象思维 考点 思维 解析 发散思维又称求异思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。题目中陆老师问到砖头的用途，学生们从各个角度进行思考，给出答案，属于发散思维的表现。综上所述，C项正确。A项，具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。与

24、题意不符，故排除。B项，直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能够迅速理解并作出判断的思维活动。与题意不符，故排除。D项，抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物的本质属性和内在规律的思维。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为C。21. 题型：单选题确定课程目标的依据不包括（ ） 。A对学生的研究B对社会的研究C对学科的研究D对教师的研究 考点 课程目标 解析 确定课程目标的依据包括对学生的研究、对社会的研究以及对学科的研究。选项中A、B、C三项均属于确定课程目标的依据，故排除。D项，并不属于确定课程目标的依据之一，当选。本题为选非题，故正确答案为D。22.

25、 题型：单选题下列最适合矫正考试焦虑的方法是（ ）。A系统脱敏法B厌倦疗法C自由联想法D宣泄疗法 考点 行为疗法 解析 本题考查的是行为疗法。系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。适合于考试焦虑的矫正。综上所述，A项正确。B、C、D项，均不是最适合的方法，故排除。因此，本题正确答案为A。23. 题型：单选题课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为（ ）。A国家课程、地方课程、校本课程B必修课程、选修课程C相关课程、广域课程、核心课程D基础型课程、拓展

26、型课程、研究型课程 考点 课程的类型 解析 根据课程的任务进行分类，课程可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。综上所述，D项正确。A项，是从课程设计、开发和管理的主体来划分的分类。与题意不符，故排除。B项，是从对学生的学习要求角度来划分的分类。与题意不符，故排除。C项，三类课程都隶属于综合课程。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为D。24. 题型：单选题教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平准备教学材料实施因材施教。该教师处于成长阶段的（ ）。A关注生存阶段B关注学生阶段C关注情境阶段D关注生命阶段 考点 教师的成长阶段 解析 本题考查的是教师的成长阶段。根据富勒和布朗的教师

27、成长阶段理论，当教师处于关注学生阶段，能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此教师应该因材施教。综上所述，B项正确。A项，关注生存阶段是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们非常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，处于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生，故排除。C项，关注情境阶段是指当教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师

28、比新手型教师更关注这个阶段，故排除。D项，属于无关干扰选项，故排除。因此，本题正确答案为B。25. 题型：单选题某教师在数学课堂上，为了更好地促进学生心智技能的形成，经常在黑板上清楚而细致地演算例题，其目的是给学生提供（ ）。A原型定向B原型模型C原型操作D原型内化 考点 心智技能的形成 解析 原型定向阶段的主要任务在于建立起进行活动的初步的自我调节机制，为进行实际操作提供内部控制条件。这一阶段是主体掌握操作性知识的阶段，也是心智技能形成的准备阶段。题目中数学教师在黑板上清楚细致地演算例题，是为了给学生提供原型定向。综上所述，A项正确。B项，为无关干扰选项，故排除。C项，原型操作是依据智力技能

29、的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映象。与题意不符，故排除。D项，原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩的形式的过程。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为A。26. 题型：单选题下列不属于来访者中心疗法成功治疗的条件的是（ ）。A真诚B无条件的积极关注C共情D再教育 考点 来访者中心疗法 解析 本题考查的是来访者中心疗法。来访者中心疗法成功治疗的条件：（1）真诚；（2）无条件的积极关注；（3）共情。A、B、C项，都属于来访者中心疗法成功治疗的条件，题目中要求选出不属于的，故排

30、除。D项当选。本题属于选非题，本题正确答案为D。27. 题型：单选题物理中“力”的学习，有助于“重力”“浮力”和“压力”的学习，这种现象为（ ）。A水平迁移B垂直迁移C逆向迁移D普遍迁移 考点 学习迁移的含义及分类 解析 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。题目描述属于自上而下的迁移。综上所述，B项正确。A项，水平迁移也称横向迁移，指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。与题意不符，故排除。C项，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。与题意不符，故排除。D项，普遍迁移也称一般迁移、非特殊迁

31、移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为B。28. 题型：辨析题自我提高内驱力是一种内部动机。 考点 学习动机的分类 解析 此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对考点有着较为全面的把握，明确考点的正确理解方式，然后逐条列出即可。29. 题型：单选题借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（ ）。A贾德B苏霍姆林斯基C加涅D罗森塔尔 考点 教师的心理特征 解析 本题考查的是教师的心理特征。借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应

32、的是罗森塔尔。皮格马利翁效应也称为罗森塔尔效应，即教师通过行为表达出来的对学生的期望，是影响学生发展的一种教学行为。综上所述，D项正确。A项，贾德，美国心理学家，提出“类化说”，故排除。B项，苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家和教育理论家，阐述了诸如教学任务、教学原则和教学方法等问题，与题目无关，故排除。C项，加涅，美国教育心理学家，信息加工学的代表人物，与题目无关，故排除。因此，本题正确答案为D。30. 题型：分析论述题材料全屏 小明转学到A学校，刚来时学习成绩不好。进校后学习成绩由中下一直往下掉，常不交作业、上课打瞌睡，学习主动性、积极性都不高。他的父母都从商，家境比较富裕，父母并不溺爱孩

33、子，同时对学习的要求并不高，只要求有进步。小明腼腆，不爱参加文体活动；很想有一个好的人际关系，但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好；有时被欺负，因为比较胆小，所以也不敢说。25简答题运用需要层次理论的知识，结合材料分析小明学习积极性不高的原因。 考点 考点：学习动机理论 解析 首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是需要层次理论。其次，回顾教材中的需要层次理论的相关知识。再次，回归材料，找到与需要层次理论内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案。31. 题型：单选题通过对学生的成绩表、周记等对学生进行了解，这属于哪种班主任工作方法？（ ）A

34、书面材料分析法B调查法C谈话法D观察法 考点 班主任工作 解析 本题考查的是班主任工作。书面材料分析法，即借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解。综上所述，A项正确。B项，调查法，即通过对学生本人或知情者的调查访问，从侧面间接地了解学生， 包括问卷、座谈等，故排除。C项，谈话法，是班主任通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况的基本方法，具有灵活、方便、容易了解事情细节、有利于感情沟通等特点，故排除。D项，观察法，即在自然条件下，有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察，故排除。因此，本题正确答案为A。32. 题型：单选题在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较

35、少，则她的认知方式是（ ）。A场依存型B发散型C冲动型D沉思型 考点 认知风格 解析 本题考查的是认知风格。在学习过程中，有的学生反应非常快，但往往不够准确，这种认知方式称为冲动型；而有的学生反应虽然很慢，却很仔细、准确，这种认识方式为沉思型。题干中描述的小红的认知方式正是沉思型。综上所述，D项正确。A项，场依存型的人在加工信息时，对外在信息参照有较大的依赖倾向，与别人交往时较能考虑对方的感受。他们的心理分化水平较低，在加工信息时主要依赖“场”，较能够考虑对方的感受，故排除。B项，属于无关干扰选项，故排除。C项，冲动型的学生反应快，但精确性差。具有这种认知风格的人面对问题时总是急于求成，不能全

36、面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清楚问题的要求，就开始解答问题。他们使用的信息加工策略多为整体性策略，故排除。因此，本题正确答案为D。33. 题型：单选题“君子欲讷于言而敏于行”强调的品德因素是（ ）。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为 考点 品德的内涵及心理结构 解析 本题考查的是品德内涵。“君子欲讷于言而敏于行”意思是：君子说话要谨慎而行动要敏捷。这里的“敏于行”就是道德行为。道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。综上所述，D项正确。A项，道德认识也可称为道德观念，即

37、是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识，其中包括道德概念与道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德行为，对人或对事作出符合自己认识水平的道德评价。品德的核心是道德认识，故排除。B项，道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。它不仅是对客观事物的一种反映，而且也是人们对客观事物的一种态度，故排除。C项，道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心，故排除。因此，本题正确答案为D。34. 题型：辨析题课堂问题行为的产生主要是学生的因素造成的。 考点 课堂问题行为概述 解析 本题主要考查课堂问

38、题行为产生的原因的知识。35. 题型：单选题对于如何使天平平衡的问题，小明不仅能考虑把所加的重量拿走，而且能够考虑移动天平的加重的盘子使它靠近支点，也就是使力臂缩短。根据皮亚杰的认知发展理论，小明处于（ ）。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段 考点 皮亚杰认知发展阶段理论 解析 本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论。处于形式运算阶段的儿童，不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。考虑把所加的重量拿走，这属于逆向性，能够考虑移动天平的加重的盘子使它靠近支点，也就是使力臂缩短，这属于补偿性。综上所述，D项正确。A项，感知运动阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分

39、化。手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段，该阶段的儿童获得了客体永恒性，即当一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体仍然是存在的，故排除。B项，前运算阶段的个体尚未获得认知运算，他们进行的是半逻辑思维，前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性，故排除。C项，在具体运算阶段的儿童逐渐掌握了守恒的概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，虽然这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持，在形成概念、发现问题、解决问题上都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，故排除。因此，本题正确答案为D。36. 题型：单选题根据皮亚杰认知发展阶段论的观点，儿童发现物体在水中受到的

40、浮力与物体的排水量有关，而与物体的质量无关，说明该儿童的认知水平已经处在（ ）。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段 考点 皮亚杰认知发展阶段理论 解析 本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论。形式运算阶段的儿童的思维更具有灵活性、系统性和抽象性，超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。题干的描述表明儿童已经可以不借助具体事物理解抽象概念浮力，说明儿童可以很好的进行抽象逻辑思维，进入了形式运算阶段。综上所述，D项正确。A项，感知运动阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段，该阶段的儿童获得

41、了客体永恒性，即当一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体仍然是存在的，故排除。B项，前运算阶段的个体尚未获得认知运算，他们进行的是半逻辑思维，前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性，还不能进行抽象概念，故排除。C项，在具体运算阶段，儿童的年龄大致处于711岁左右，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，故排除。因此，本题正确答案为D。37. 题型：单选题班级依赖班主任组织指挥，一旦班主任要求不严格，班级就变得松弛、涣散。此时班集体发展处于（ ）。A组建阶段B初步形成阶段C发展阶段D成熟阶段 考点 班主任工作 解析 本题考查的是班主任工作。

42、组建阶段集体特征还不稳定，还不时会受到挑战，班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动。成员之间彼此不熟悉，对班主任的依赖性很强，工作是由班主任主持的。由此可判断题干描述的是班级的组建阶段。综上所述，A项正确。B项，属于无关干扰选项，故排除。C项，发展阶段班集体已经成为教育主体。多数学生能够互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，学生已能管理和教育自己，故排除。D项，成熟阶段是班集体发展趋向成熟的时期，集体的特征得到充分而完全地体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，故排除。因此，本题正确答案为A。38. 题型：分析论述题材料全屏数学课上，阿立总是喜欢跟周围同学讲话，交头接耳。数学老师多次提醒、制止，但还是无济于事。时间长了，数学老师开始责骂、讥讽、讽刺他，说阿立“简直是一颗老鼠屎，坏了整锅汤”，有时候也惩罚他。渐渐地，阿立越来越不喜欢上数学课，对数学老师产生了极度的厌恶感，在数学课上的表现越来越差，最后出现了厌学情绪。家长找老师询问原因，这位老师说：“我严格要求他，有什么错？”30简答题请你根据德育原则分析，这位数学老师的做法有错吗？如果有错，他违反了什么德育原则？ 考点 考点：德育原则