第十二章教学设计.ppt

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1、第十二章 教学设计 本章在近几年的两学考试中比重有加大的趋本章在近几年的两学考试中比重有加大的趋势。势。第十二章教学设计 评价目标：评价目标：1 1、识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基、识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序。本环节和典型程序。2 2、理解教学目标的表述方法、教学媒体选择方法、理解教学目标的表述方法、教学媒体选择方法、情境教学的含义、合作学习的特征。情境教学的含义、合作学习的特征。3 3、运用指导教学法和发现教学法设计教学、运用指导教学法和发现教学法设计教学。命题分析与预测命题分析与预测本章作为重点章节进行考查 一是关于教学目标的定义和分类体系，其中布鲁

2、姆的教学目标分类体系要重点掌握。 二是加涅的九大教学事项，即教学过程的要素； 三是教学策略的选择与运用，其中以学生为中心的教学策略和个别化教学策略是重点。教学设计教学设计教学目教学目标分类标分类教学事项教学事项教学策略教学策略（重点）（重点）选择、选择、填空填空简答简答填空、选择、填空、选择、简答简答以学习者为主体的教学：教学的意义激活激活支持支持维持维持教学是管理学生学习的一种手段 教学是为学生制定学习计划的活动 教学是促进和监控学习的过程 以学习者为主体的教学：课堂教学设计内容设计内容设计选择内容选择内容组织内容组织内容方法设计方法设计教师的地位教师的地位提问的艺术提问的艺术美的渗透美的渗

3、透心理气氛调节心理气氛调节目标设计目标设计教学内容教学内容 学生情况学生情况第一节第一节、设置教学目标 （一）教学目标及其意义（一）教学目标及其意义 、概念、概念 教学目标：是教学目标：是预期学生通过教学活动获得的预期学生通过教学活动获得的学习结果学习结果。 、意义、意义 指导学习结果的测量与评价（导测量） 指导教学策略的选用（导教） 指引学生学习（导学） （二）教学目标的分类（布卢姆）（二）教学目标的分类（布卢姆） 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认认知、情感和动作技能知、情感和动作技能三大领域。三大领域。 (1)认知目标：认知目标

4、： 知识知识：学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。过程、概念和原理的记忆。 领会领会：学习者能把握所学材料的意义。学习者能把握所学材料的意义。 应用应用：学习者能将所学材料应用于新的情境中。学习者能将所学材料应用于新的情境中。 分析分析：学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结构。理解组织结构。综合综合：学习者能将所学的零碎知识整合为知学习者能将所学的零碎知识整合为知识系统。识系统。 评价评价：学习者对所学材料作价值判断的能力，包括按材料的学习者对所学材

5、料作价值判断的能力，包括按材料的内在标准和外在标准进行的价值判断内在标准和外在标准进行的价值判断认知领域目标分类认知领域目标分类 目标目标心理意义心理意义具体表现具体表现知识知识-对已学习过的材对已学习过的材料的保持料的保持记忆，是最低水平的记忆，是最低水平的认知学习认知学习能回忆具体事实、过程、能回忆具体事实、过程、方法、理论等方法、理论等领会领会把握所学材料的意把握所学材料的意义义超越了记忆，但仍是超越了记忆，但仍是较低水平的理解较低水平的理解能解释，即能够概述和说明所学材能解释，即能够概述和说明所学材料；能转化，即能用自己的话或方料；能转化，即能用自己的话或方式表达已学的内容；能推断，即

6、能式表达已学的内容；能推断，即能够估计预期的后果够估计预期的后果应用应用将学习所得应用于将学习所得应用于新的情境新的情境已达到较高水平的理已达到较高水平的理解解能应用概念、方法、规则、规律、能应用概念、方法、规则、规律、观点、理论观点、理论分析分析既能理解材料内容，既能理解材料内容，又理解材料结构又理解材料结构是一种比应用更高的是一种比应用更高的智能水平智能水平能从整体出发把握材料的组成要素能从整体出发把握材料的组成要素及其彼此关系及其彼此关系综合综合能将先前所学的材能将先前所学的材料或所学的经验组合成新料或所学的经验组合成新的整体的整体产生新的认知结构，产生新的认知结构，故特别需要有一定的故

7、特别需要有一定的创造能力创造能力能制定一项操作计划，能概括一些能制定一项操作计划，能概括一些抽象关系，能（口头或用文字）表抽象关系，能（口头或用文字）表明新的见解明新的见解评价评价评定所学材料的合评定所学材料的合理性（如材料本身组织是理性（如材料本身组织是否合乎逻辑）和意义（如否合乎逻辑）和意义（如材料对社会的价值）材料对社会的价值）最高水平的认知学习最高水平的认知学习能对有关材料，如记叙文、小说、能对有关材料，如记叙文、小说、诗歌、报告等做出价值判断诗歌、报告等做出价值判断（二）（二）情感目标情感目标 接受接受：学生愿意注意特殊的现象或刺激。学生愿意注意特殊的现象或刺激。 反应反应：学生主动

8、参与学习活动并从中得到满足。学生主动参与学习活动并从中得到满足。 形成价值观念形成价值观念：学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。 组织价值观念系统组织价值观念系统：将不同的价值标准组合在一起，消除它们之将不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，建立内在一致的价值体系。间的矛盾和冲突，建立内在一致的价值体系。 价值体系个性化价值体系个性化：学生通过学习，经由前四个阶段的内化之后，学生通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统

9、一的价值观，并融入性格结构之中。所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。层次层次特征特征可参考选用的动词可参考选用的动词接受或注接受或注意意愿意注意某事件或活动愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、选听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍择、接受、赞同、容忍反应反应乐意以某种方式加入某事，以示作出乐意以某种方式加入某事，以示作出反应反应陈述、回答、完成、选择、列陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助赞、欢呼、表现、帮助评价评价对现象或行为做价值判断，从而表示对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，

10、表现出一定的坚定接受、追求某事，表现出一定的坚定性性接受、承认、参加、完成、决接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评证、判别、区别、解释、评价、继续价、继续组织组织把许多不同的价值标准组成一个体系把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值要的和一般的价值讨论、组织、判断、使联系、讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、选定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定择、制定计划、决定价值与价价值与价值体系的值体

11、系的性格化性格化具有长期控制自己的行为以致发展了具有长期控制自己的行为以致发展了性格化的价值体系性格化的价值体系修正、改变、接受、判断、拒修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为彻、要求、抵制、认为一一致、正视。致、正视。情感领域目标分类情感领域目标分类 （三）（三）动作技能目标动作技能目标 知觉知觉：学生通过感官对动作、物体、性质或关系等意识学生通过感官对动作、物体、性质或关系等意识的能力以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。的能力以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。 模仿模仿：学生按提示要求行动或重复被显示的动作能力。学生按提

12、示要求行动或重复被显示的动作能力。 操作操作：学生按提示要求行动的能力。学生按提示要求行动的能力。 准确准确：学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。 连贯连贯：学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。等的能力。 习惯化习惯化：学生自发或自觉地行为的能力。学生自发或自觉地行为的能力。知觉能力知觉能力 指对所处环境中的刺激所做的观察和理解，并做出相指对所处环境中的刺激所做的观察和理解，并做出相应调节动作的能力，包括动觉、视觉、听觉、触觉和应调节动作的能力，包括动觉、视觉、听觉、触觉和协调能力等，如踢球、

13、平衡、旋转等。协调能力等，如踢球、平衡、旋转等。生理能力生理能力包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。这些是学包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。这些是学习高难度技术动作的基础，构成体育技能训练中的的习高难度技术动作的基础，构成体育技能训练中的的基本功训练，如长时间运动的耐力锻炼。基本功训练，如长时间运动的耐力锻炼。技能动作技能动作指熟练完成复杂动作的能力，例如，弹拉乐器、艺术指熟练完成复杂动作的能力，例如，弹拉乐器、艺术表演、调整机器等表演、调整机器等有意活动有意活动指传递感情的体态动作，亦称身体语言，涉及姿指传递感情的体态动作，亦称身体语言，涉及姿势、手势、面部表情和即时活动等，如舞蹈、

14、通过动作改变势、手势、面部表情和即时活动等，如舞蹈、通过动作改变脸部表情等。脸部表情等。 动作领域目标分类动作领域目标分类 （三）教学目标的表述（三）教学目标的表述 1、行为目标、行为目标 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素。教学目标。行为目标的陈述具备三个要素。 （1）具体目标，即用行为动词描述学生通过教）具体目标，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为；学形成的可观察、可测量的具体行为； 学生能够识别学习的正例和反例（表现）学生能够识别学习的正例和反例（表现） （2）产生条件，即规定学生行

15、为产生的条件；）产生条件，即规定学生行为产生的条件； 提供若干反映学习和非学习的新例子（条件）提供若干反映学习和非学习的新例子（条件） （3）行为标准，即提出符合行为要求的行为标）行为标准，即提出符合行为要求的行为标准。准。在在5个实例中至少有个实例中至少有4个识别正确（标准）个识别正确（标准）2、内在心理与外显行为内在心理与外显行为相结合的目标 用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法陈述的教学目标由两部分构成： 第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；理解议理解议论文写作的类比法：用自己的话解释运用论文写作的类比法：用自己的话解

16、释运用类比的条件；找出运用类比法阐明论点的类比的条件；找出运用类比法阐明论点的句子。句子。 第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。 学生能掌握课文中的生字; 能认、读、写生字; 能解释字的含义并组词四、任务分析四、任务分析 任务分析任务分析：将教学目标逐级分成彼此相联的将教学目标逐级分成彼此相联的各种子目标的过程。各种子目标的过程。 分析方法分析方法：逆向分析即从目标状态到起始状逆向分析即从目标状态到起始状态态 分析结果分析结果：能够确定学生的起始状态；从起能够确定学生的起始状态；从起始状态到目标状态间必须掌握的知识、技能或始状态到目标状

17、态间必须掌握的知识、技能或行为倾向；为实现目标状态而确定实现各种子行为倾向；为实现目标状态而确定实现各种子目标的逻辑顺序。目标的逻辑顺序。证明：弦切角证明：弦切角= =它两边夹的弧所对的圆周角它两边夹的弧所对的圆周角弦切角（概念）弦切角（概念）弦切角两边夹的弧弦切角两边夹的弧（概念）（概念）直角直角钝角钝角锐角锐角证明：圆弧所对圆周角证明：圆弧所对圆周角= =它所对圆心角的一半它所对圆心角的一半圆弧（概念）圆弧（概念）圆周角（概念）圆周角（概念）圆心角定理（规则）圆心角定理（规则）B1B2B3圆心角（概念）圆心角（概念）圆心在角一边圆心在角一边圆心在角内圆心在角内圆心在角外圆心在角外第二节第二

18、节 组织教学过程组织教学过程一、一、教学事项教学事项（一）（一）定义：定义：教师安排的程序性事项。教师安排的程序性事项。（二）（二）教学事项教学事项 引起学生注意引起学生注意：激发求知欲；变化教学情境；激发求知欲；变化教学情境；配合学生经验进行教学。配合学生经验进行教学。 提示教学目标提示教学目标：使学生在心理上做好准备。使学生在心理上做好准备。 唤起先前经验唤起先前经验：新知识的学习必须以原有知新知识的学习必须以原有知识为基础。识为基础。 呈现教学内容呈现教学内容：要根据教学材料的性质、学要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等应采用不同的教生学习特点与预期学习结果等应采用不同的教

19、学方法和策略。学方法和策略。 提供学习指导提供学习指导：事实性问题给以直接指导；事实性问题给以直接指导；逻辑性问题提供间接指导；间接指导要依差异逻辑性问题提供间接指导；间接指导要依差异选不同方法。选不同方法。 展现学习行为展现学习行为：眼神和表情由困惑到满意；眼神和表情由困惑到满意；指定学生将所学知识或问题答案说出来；根据指定学生将所学知识或问题答案说出来；根据课堂作业检查学生的理解状况。课堂作业检查学生的理解状况。 适时给予反馈适时给予反馈：反馈能让学生了解自己反馈能让学生了解自己学习的进展或有关的结果。学习的进展或有关的结果。 评定学习结果评定学习结果：通过作业、小测验、课通过作业、小测验

20、、课堂问答。堂问答。 加强记忆与学习迁移加强记忆与学习迁移第二节组织教学过程 ：一、教学事项呈现刺激呈现刺激刺激回忆先前的学习刺激回忆先前的学习告知学习者目标告知学习者目标引起注意引起注意评价行为评价行为提供反馈提供反馈引出行为引出行为提供学习指导提供学习指导促进保持和迁移促进保持和迁移显示有区别性特征的内容回忆相关的先前的知识和技能告知学习后的变化突然的刺激变化对正确或不正确的行为予以明确的评定及强化告知行为正确与否要求学习者表现出特定的行为协助获得意义及知识的组织提供变化形式的练习条件及复习的安排二、教学方法二、教学方法（一）（一）定义定义：为实现教学目的，完成一定的教学任务而采为实现教学

21、目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。取的教与学相互作用的活动方式。（二）（二）常用方法常用方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。三、教学媒体三、教学媒体 定义定义：教学中教师向学生运载传递信息的工具。教学中教师向学生运载传递信息的工具。 类型：类型：非投影视觉、投影视觉、听觉、视听辅助。非投影视觉、投影视觉、听觉、视听辅助。 选择原则：选择原则：教师要综合权衡教学情景；学生学习特点；教师要综合权衡教学情景；学生学习特点；教学目标性质；教学媒体的特

22、性。教学目标性质；教学媒体的特性。 戴尔戴尔从直接具体经验到抽象经验排列了从直接具体经验到抽象经验排列了11种种媒体，构成了经验锥形媒体，构成了经验锥形。 教学顺序教学顺序：从经验的直接动作表征、经：从经验的直接动作表征、经验的图像表征到经验的符号表征。验的图像表征到经验的符号表征。 评价评价：受时代所限，经验锥形中没有列受时代所限，经验锥形中没有列入多媒体计算机。入多媒体计算机。戴尔的媒体锥型图戴尔的媒体锥型图年龄大年龄大年龄小年龄小认认知知目目标标 教学媒体特点：教学媒体特点：不是经验或信息本身；表现为一定的不是经验或信息本身；表现为一定的物质形式。物质形式。 教学媒体作用：教学媒体作用：

23、使经验传递成为可能的工具。使经验传递成为可能的工具。 对于成熟的学习者，通过锥形的顶端的对于成熟的学习者，通过锥形的顶端的“言语符号言语符号”进进行阅读学习是十分有效的方法行阅读学习是十分有效的方法。四、课堂教学环境四、课堂教学环境（一）（一）教室教室 组织教室空间方法：组织教室空间方法：按领域原则来安排教室空间；按按领域原则来安排教室空间；按功能安排教室空间。功能安排教室空间。（二）（二）课桌椅课桌椅：桌面向上倾斜桌面向上倾斜15度，能改善学生度，能改善学生阅读和书写的姿势；如有视觉信号并要记，向阅读和书写的姿势；如有视觉信号并要记，向上倾斜上倾斜30- -40度会增强学习效率和舒服感。度会

24、增强学习效率和舒服感。（三）（三）声音、照明和颜色声音、照明和颜色：来自后方的光线亮来自后方的光线亮度适中；暖色宜于活动教学，冷色宜于讲授教度适中；暖色宜于活动教学，冷色宜于讲授教学；避免噪音。学；避免噪音。（四）（四）温度、湿度与通风温度、湿度与通风：教室温度应在摄氏教室温度应在摄氏20度左右，相对湿度在度左右，相对湿度在30%-60%之间为宜。之间为宜。第三节第三节 选择教学策略选择教学策略 教学策略教学策略：为了完成教学任务而对教学活动进行调节为了完成教学任务而对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。和控制的一系列执行过程。一、以教师为主导的教学策略一、以教师为主导的教学策略 指导教学

25、指导教学：以学习成绩为中心、在教师指导下使用结以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。构化的有序材料的课堂教学。 教学特点教学特点：教师是教学的主角；教学手段是讲授和指教师是教学的主角；教学手段是讲授和指导；教学面向全班学生；教学目标是知识和技能的掌导；教学面向全班学生；教学目标是知识和技能的掌握，按统一标准进行评定。握，按统一标准进行评定。 指导过程：指导过程：复习和检查旧知识；呈现新材料；进行指导复习和检查旧知识；呈现新材料；进行指导练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每周或每月的练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每周或每月的复习。复习。二、以学生为中心的教学策

26、略二、以学生为中心的教学策略（一）（一）发现教学发现教学：学生通过自身的学习活动而发现有关概念学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。或抽象原理的一种教学策略。 特征特征：一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，创设一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教师所提供的某和必须解决的问题；其次，促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己

27、的假设；最后，根据实验获得的一些上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。 （2 2）教学设计四原则（布鲁纳）：）教学设计四原则（布鲁纳）： 发现教学的教学设计必须遵循四项原则。发现教学的教学设计必须遵循四项原则。 教师要将学习情境和教材性质向学生解释教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。清楚。 要配合学生的经验，适当组织教材。要配合学生的经验，适当组织教材。 要根据学生心理发展水平，适当安排教材要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。难度与逻辑顺序。 确保材料的难度适中，以维持学生的内部确

28、保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。学习动机。（二）（二）情境教学情境教学：应用知识的具体情境中进行：应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。知识的教学的一种教学策略。 特征特征：探究性和体验性；提出问题；收集材：探究性和体验性；提出问题；收集材料；形成假设；检验假设；评价结果。料；形成假设；检验假设；评价结果。 （三）（三）合作学习合作学习：学生们以主动合作学习的方式学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。代替教师主导教学的一种教学策略。 特征特征：分工合作；分工合作；密切配合；密切配合；各自尽力；各自尽力；社会互动；社会互动；团体历程。团体历程。三、个别

29、化教学三、个别化教学 定义定义：学生以自己的水平和速度进行学习的教学生以自己的水平和速度进行学习的教学策略。学策略。 教学环节：教学环节：个别化教学大致包括这样几个环节：个别化教学大致包括这样几个环节： (1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。诊断学生的初始学业水平或学习不足。 (2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。应关系。 (3)引入有序的和结构化的教学材料，随之以操引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。练和练习。 (4)容许学生以自己的速度向前学。容许学生以自己的速度向前学。（一）（一）程序教学程序教学：程序教学指一种能让学生以

30、自己的速度和水程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。这种应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。这种程序能够融入书、教学机器程序能够融入书、教学机器(即一种融入程序学习形式的机即一种融入程序学习形式的机器设备器设备)或计算机。或

31、计算机。 （二）（二）计算机辅助教学计算机辅助教学：计算机作为一个辅导者，呈现信息，计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。CAI的优越性的优越性：交互性；即时反馈；教学内容形象交互性；即时反馈；教学内容形象性；自定步调。性；自定步调。 计算机辅助教学指使用计算机作为一个计算机辅助教学指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。随着评价学生的成绩以及提供额外的教学。随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，人们把多媒

32、体技术、通讯网络技术的发展，人们把以计算机为核心的所有个别化教学技术都称以计算机为核心的所有个别化教学技术都称为信息技术在教育中的应用。与传统的教学为信息技术在教育中的应用。与传统的教学相比，相比，CAI具有这样几个优越性，首先是交具有这样几个优越性，首先是交互性，即人机对话其次是即时反馈。第三互性，即人机对话其次是即时反馈。第三是以生动形象的手段呈现信息。第四是自定是以生动形象的手段呈现信息。第四是自定步调。步调。（三）掌握学习三）掌握学习 基本理念基本理念：掌握学习是由布卢姆等人提出来的，：掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教其基本理念是：只要给了足够

33、的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度以达到掌握的程度( (通常要求达到完成通常要求达到完成80809090的评价项目的评价项目) )。（选择）。（选择） 学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。到对该项内容的掌握程度。 教学设计教学设计：学习任务的后一单元的学习建立在前学习任务的后一单元的学习建立在前一单元基础上；一单元基础上；教师编制形成性测验，对每一单教师编制形

34、成性测验，对每一单元进行测验来评价学生；以学生所掌握单元数或元进行测验来评价学生；以学生所掌握单元数或成功完成这些单元所花的时间进行学习结果评价。成功完成这些单元所花的时间进行学习结果评价。练习 1.预期学生通过教学活动获得的学习结果预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为（）。称之为（）。 A学习目的学习目的 B教学目的教学目的 C学习目标学习目标 D教学目标教学目标 2.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和（）。情感目标和（）。 A道德目标道德目标 B动作技能目标动作技能目标 C发展目标发展目标 D健康目标健康目标 3.任务分析必须将教学目标逐级细

35、分成彼任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的（）。此相联的（）。 各种智力活动各种子目标各种智力活动各种子目标 各种课堂行为教学阶段各种课堂行为教学阶段 4.发现学习是（发现学习是（ ）。）。 A以学生为中心的教学策略以学生为中心的教学策略 B个别化的教学策略个别化的教学策略 C以教师为主导的教学策以教师为主导的教学策略 D交互式的教学策略 5.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如科学、数学、计算、语法等），如果教学（如科学、数学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（

36、）。则宜于采用（）。 A以教师为中心的讲授教学策略以教师为中心的讲授教学策略 B师生师生互动策略互动策略 C以学生为中心的发现教学策略以学生为中心的发现教学策略D合作学习策略合作学习策略 6.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的教学策略叫做（）。抽象原理的教学策略叫做（）。 A发现教学发现教学 B合作学习合作学习 C情境教学情境教学 D个别化教学个别化教学 7.合作学习教学策略是学生以主动合作学习的合作学习教学策略是学生以主动合作学习的方式代替（）。方式代替（）。 A教师主导教学教师主导教学 B独立完成作业独立完成作业 C家庭作业家庭作业 D课

37、堂练习课堂练习 8.提出掌握学习的心理学家是（）。提出掌握学习的心理学家是（）。 A华生华生 B杜威杜威 C加涅加涅 D布卢姆布卢姆 9.只要给了足够的时间和适当的教学，几乎只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都能对几乎所有的学习内容的所有的学生都能对几乎所有的学习内容的（ ）。）。 A 30% 左右左右 B 50% 左右左右 C 80%-90% D 95%以上以上 10.让学生以自己的水平和速度进行学习的让学生以自己的水平和速度进行学习的策略称之为（策略称之为（ ）。）。 A 个别化教学个别化教学 B 指导性教学指导性教学 C 合作教学合作教学 D 情境教学情境教学11.教师采取的

38、有效达到教学目标的一切活动教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为（计划称之为（ ）。）。A教学策略教学策略 B 教学法教学法 C教学目标教学目标 D 学习方学习方法法12.掌握学习理论认为，学生在能力上的差异掌握学习理论认为，学生在能力上的差异不能决定他们能否成功掌握讲课内容，而不能决定他们能否成功掌握讲课内容，而是在于它们能影响学生（）。是在于它们能影响学生（）。学习积极性学习自觉性学习积极性学习自觉性要花多少时间智力水平要花多少时间智力水平 13.在应用知识的情境中进行知识的教学的在应用知识的情境中进行知识的教学的教学策略是（教学策略是（ ）。）。 A 合作学习合作学习 B 情境教

39、学情境教学 C发现学习发现学习 D程序程序教学教学 14.（ ）是最高的认知学习结果，要求超）是最高的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。越原先的学习内容。 A知识知识 B应用应用 C 评价目标评价目标 D综合目标综合目标15.（填空）教师的教学策略可以分为以（填空）教师的教学策略可以分为以（ ）为主导的教学策略、以学生为中心）为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学策略。的教学策略和个别化教学策略。 16.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（ ）。 A 教师的主导教学 B 独立完成作业 C 家庭作业 D 个别课堂练习 17.下列不属于布鲁姆关于教

40、学目标领域的分类的是（ ）。 A 认知目标 B 情感目标 C行为目标 D 动作技能目标 18.下列哪个不属于加涅的九大教学事件？ A唤起先前的经验 B 呈现教学内容 C 提供学习指导 D 接受学习 19.经验锥形由谁提出？（ ） A马杰 B 戴尔 C 布鲁姆 D 布鲁纳 20.按照布鲁姆等人的认知教育目标的分类，最高水平的认识学习目标是（ ）。 A 知识 B 领会 C综合 D评价 21.（填空） 是以学习成绩为中心，在教室的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 22.简述个别化教学的基本环节。简述个别化教学的基本环节。 23.简述常见的以学生为中心的教学策略。简述常见的以学生为中心的教学策略。 24.简述常见的个别化教学策略。简述常见的个别化教学策略。 25.简述教学目标及其意义。简述教学目标及其意义。 26.简述合作教学的基本内涵。简述合作教学的基本内涵。 27.简述掌握学习的基本内涵。简述掌握学习的基本内涵。