《行路难》说课设计初中二年级教案-初二语文教案.docx

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1、行路难说课设计初中二年级教案-初二语文教案 行路难说课设计沧州第五中学王凯梅一、 教材分析：行路难是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。二、 教学目标及重点难点分析：新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者

2、的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。三、 教法学法分析：在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。四、 教学构思：新教材入选这首诗歌，

3、意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读拓展积累式鉴赏的板块教学模式。五、教学过程：一课时（一） 故事导入：老师讲述李白的人生故事高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。（二） 分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。 朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。 译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。 品读：以老师的问题为开头回答问题透过诗歌我读到了（读到了低沉

4、抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心）用一组或几组反义词填空：行路难是一曲交织与的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉激昂。 竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理， 自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。 齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。 背诵：叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。（三） 拓展积累式鉴赏：我设计了“听读说找写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的个性。 听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。 读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。P class=MsoNormal style=MARGIN: 0cm 0cm 0pt 9pt; TEXT-INDENT: 0c