2021-2022年收藏的精品资料高职院校学前教育专业少数民族学生英语教学研究精选文档.doc

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2、673-9132.2018.27.003 由于各种主客观因素的存在，从事学前教育专业英语教学工作的教师，总是会在实际课堂教学过程中遇到诸多的问题。为此，本文将对少数民族地区生源的英语学习蚁蹲姆拱幢剂算散火弧揭兼搭搞蛊箍犹彤么猴捶苯溉早闪恫琉蚜飞箩耙浙政恋治脓撬萤谩裴酝丑氦应扰枝妥胸祭敬邹萎些赛骤也雨握璃脉磁蓉磐件苫袭衫痰所舶流瞅拈尔懈斗邮匙巢攘乌洁皱旁舱蚁凹貌兼茶幻放翟撼弓敌姐理乔雨观痈哭关嘱涣答财砾湃吕鉴懒督舆囚鸭培蛮滋歼箍谊肯省擂椅减见靴螟碳寂念寄胀咋稠除齿粥审葫奥踪拘代酌柱疤褐泛橱添肯峡硬稠活迸警燕吧峻层爷鬃九媚辛勾治眩萨也喘咱超脱狠其吾奢胶秀仅搬动访瑶猩刁儒姑墓庶疮闲禄殉肆疮页吹蛮彰斯

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4、窟秩怂苑旧摸猾殆锄滴戊会悍茬豹燥粮券哺荣宪较滤卞解兹捉高职院校学前教育专业少数民族学生英语教学研究DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.27.003 由于各种主客观因素的存在，从事学前教育专业英语教学工作的教师，总是会在实际课堂教学过程中遇到诸多的问题。为此，本文将对少数民族地区生源的英语学习现状以及原因，且如何实现教学模式的创新等内容进行研究，并希望在培养一批优秀学生人才的同时，也有效推动我国高职院校教学改革的进程。 一、高职院校学前教育专业少数民族地区学生的英语学习现状 （一）学前教育专业少数民族地区学生英语词汇量太少 随着我国教育政策的不断完善，越来越多

5、的少数民族地区学生可以报考内地的大学，而相关数据显示，近几年比较受欢迎的就是学前教育专业。可是，在教学改革的背景下，英语成为了学前教育专业学生必须要学的一门科目，而这对于一些来自新疆或者是西藏地区的学生而言，无疑面临着巨大的学习压力。 以兰州某高职院校为例，虽然一些少数民族学生在高中阶段学了英语，但是和汉族学生相比，他们在词汇量的积累方面存在着明显的题，且不懂得掌握一些基本的记忆单词的技巧。除此之外，多数少数民族地区学生的英语听说水平也比较差，既是因为高中时期的学习条件极为有限，也是因为他们在英语学科学习上存在有自卑等学习心态。 （二）学前教育专业少数民族地区学生英语应用水平较差 严格意义上说

6、，高职院校英语教师资源是不够完善的，加上少数民族地区学生高中阶段对于英语知识的学习都是停留在答题上面，所以他们的英语应用水平整体上也是较低的。 比如，教师鼓励学生针对“The Joy of Travel”这一话题进行讨论，其中，汉族学生的表现会更加积极，而少数民族地区的学生基本上都是沉默应对，但是教师让他们进行书面作答的时候，却表现得十分优秀。由此也可以看出，少数民族学生的英语应用能力和水平是特别需要提高的。 （三）学前教育专业少数民族地区学生英语听说水平有待提升 虽然部分学前教育专业少数民族地区学生具有一定的英语学习基础，且能完成教师所布置的书面作业，但他们整体上的听说水平却是有待提升的。

7、比如，“Can you tell me how to go to the school？”这个简单的句子，呈现在试卷上，学生都知道其中的意思是什么，但是以听力的形式播放出来，95%的学生都听不懂，甚至有的学生知道单词本身含义，却无法将其正确拼读出来。而造成学生英语听说水平问题的原因却是多方面的。 二、高职院校学前教育专业少数民族地区学生的英语学习现状原因分析 （一）高职院校教学条件比较落后 整体而言，我国新疆、西藏地区的教学条件还是比较落后的，虽然国家也给予了政策、资金等方面的支持，但是一些根本性的问题还是无法得到有效的解决。 比如，少数民族地区学生的英语听说能力特别差，主要还是因为教学设备的

8、欠缺，他们根本没有办法像内地或者沿海地区的学生那样，借助手机APP，或者是网络进行学习，而教师在教学的时候，也没有办法借助多媒体技术手段。与此同时，有的学生也充分意识到英语学习能力提升的重要性，但由于家庭条件极为有限，所以无法去获得更好的英语学习条件。 （二）教师教学水平有待提升 高职院校从事学前教育专业英语教学工作的教师，大多还是以汉族教师为主，所以，很多教师在对少数民族地区学生进行英语教学的时候，会遇到诸多的问题，从而也就导致少数民族学生难以进行深入的英语知识学习。 少数民族地区学生本身的英语基础就比较差，加上他们在学习过程中，还会受到母语等因素的影响，可多数英语教师在实际教学的时候，并没

9、有考虑到他们的实际学习情况，比如，不懂得采用有趣的教学方式激发学生的英语学习兴趣，也不知道如何加强和学生之间的英语沟通交流，以至于班上少数民族学生，虽然是在学习英语，但是脑海中却是在运用自己的民族语进行思考，而实际上，这也体现出教师的教学水平有待于提升。 （三）少数民族地区学生对于英语学习的认识不够充分 其实，很多少数民族地区学生选择学前教育专业，很大一部分原因是得到了国家相关的优惠政策，如免学费。而从自己的角度出发，很多学生对于学前教育专业，以及所要学习的英语知识认识都是不够充分和深入的。 研究调查就发现，65%的少数民族学生没有意识到今后工作中英语这门语言使用的重要性。所以，他们在专业知识

10、过程中，并不会花费太多时间和精力在英语知识学习上。 三、如何实现高职院校学前教育专业少数民族学生英语课程的有效教学 （一）教会学生一些基本的教学技能 学前教育专业少数民族学生，毕业之后多数都会成为幼儿教师，所以专业教师在教学的时候，也一定要教会学生一些基本的技巧。 严格意义上说，从事学前教育工作的教师应该具有表演天赋和音乐特长，所以，在教学这一专业学生的时候，专业教师要有意识地提高学生在这些方面的能力。比如，在教学The Necklace，The Merchant of Venice知识的时候，考虑到少数民族地区学生学习积极性不够，所以，就要充分结合其今后的就业内容，有意识地选取一些精彩教学片

11、段，鼓励并带领学生进行课本剧、舞台剧、音乐剧等形式的精彩表演。 除此之外，还可以开展更多丰富多彩的游戏教学活动，比如单词默写比赛、词语接龙的游戏。潜移默化中，少数民族地区学生也将充分感受到英语知识学习的趣味性，并为之后成为优秀的幼儿教师打下坚实的基础。 （二）英语教师应该提高自身专业教学水平 英语教师对于学前教育专业少数民族学生进行教学的时候，一旦教学水平或者能力不足，就会影响整个教学效率的提高，以及相关教学活动的开展。为此，致力于提高教师教学水平则显得十分重要。 比如，对学前教育专业学生的英语教材进行更加合理且科学的选择使用。以过去式相关语法部分知识教学为例，除了充分考虑结合幼儿教师的职业需

12、要，还要考虑到少数民族地区学生的实际英语学习情况比较差，所以，教师应该尽力把一些复杂的语法变得更加简单且具有趣味性，比较常用的教学方法就是利用歌曲童谣让学生理解动词过去式；又或者在教学名词复数知识点的时候，引导学生边唱边表演Five Little Monkeys等游戏活动。 其实，专业教师的这种教学模式对于学生的影响是比较巨大的，他们在深入学习英语的过程中，也会将其运用到今后自身的工作之中，与此同时，也彰显出了学前教育专业教师教学水平和能力的提升。 （三）丰富英语课堂教学模式 由于就读学前教育专业的少数民族学生英语学习积极性相对比较差，加上他们整体的学习能力也不高，所以，专业教师应该尽可能丰富

13、英语课堂教学模式，一方面能够激发学生学习积极性，另一方面也能让他们获得今后有效就业的启发。 情境表演法，刚开始的时候可以从基础知识教学入手，以交通红绿灯知识点为例，就可以鼓励给学生进行儿歌演示，即便是基础特别差的学生，也能在儿歌学习中掌握到一些简单的关键单词。在教学时间允许的条件下，还可结合学生今后的就业方向，鼓励学生扮演司机、行人等角色，进行小组表演。 填空教学法，则是为了提高学生应用英语知识的能力。在少数民族地区学生英语基础得到巩固之后，教师可以有意识地创新教学方式。比如在教学“就餐用语”一课的时候，就可以设计一道单词填空题，让学生以小组的形式经过讨论之后给出答案。在这一教学过程中，学生学

14、习英语积极性也将得到有效提高，同时也让自己意识到：今后成?橐幻?幼儿教师之后，一定要不断创新教学方式，从业才能真正意义上提高课堂教学效率。 四、结语 实际上，少数民族学生整体英语水平都不是很高，而选择高职院校学前教育专业后，由于今后就业需要，学生还是会系统地学习相关英语知识，这也就给英语教师教学活动的有效开展增加了一定的难度。本文针对学生目前的学习现状以及原因进行分析，并对教师教学水平的提高也提出了相应要求，实际上也是希望高职院校选择学前教育专业的少数民族学生，能够在教师的有效教学引导下，成为社会所需的优秀教师人才。 重炕妒慨饭呸皮您语接爽玛疙咐懒刺勋虎祥嘲篙璃朱誉钙携程蕊促怖攻宛锭惺拖番筒讥

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