中学教师资格证考试《教育知识与能力（中学）》题库100题含答案（第70版）.docx

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1、中学教师资格证考试教育知识与能力（中学）题库100题含答案1. 题型：单选题小明不喜欢背诵枯燥无味的英语单词，但是他却对学好英语后可以帮助考研或看外文小说感兴趣。这种间接兴趣会引起和维持其学习外语的（ ）。A无意注意B不随意注意C有意注意D有意后注意 考点 注意 解析 有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，使学生了解知识掌握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进入有意注意的学习活动。综上所述，C项正确。AB项，无意注意也称不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。与

2、题意不符，故排除。D项，有意后注意是指事先有预定目的，但不需要付出意志努力的注意。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为C。2. 题型：单选题马华平时上课总是爱做小动作，但是在一次语文课上，他非常认真地听讲，老师对他的行为变化给予了肯定和表扬，这种心理辅导方法是（ ）。A强化法B系统脱敏法C理性情绪疗法D来访者中心疗法 考点 行为疗法 解析 本题考查的是行为疗法。强化法是根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。老师肯定和表扬马华认真听讲的行为属于强化法。综上所述，A项正确。B项，系统脱敏法由精神病学家沃尔普在20世纪5

3、0年代创立，主要是通过诱导来访者缓慢地暴露于导致焦虑的情境，并运用心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑的目标，故排除。C项，理性情绪疗法认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果，治疗重点在于改变来访者的不合理信念，故排除。D项，来访者中心疗法又称求助者中心疗法，该疗法认为来访者很大程度上能够理解自己并解决自己的问题，无需咨询师进行直接干预，人能够通过自我引导而成长，咨询师需要给求助者充分的信任和支持，求助者就会依靠自己的力量发生改变，故排除。因此，本题正确答案为A。3.

4、 题型：单选题个体看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变，这表明他处于哪个道德发展阶段？（ ）A社会契约的道德定向阶段B普遍原则的道德定向阶段C遵守法规和秩序定向阶段D寻求认可定向阶段 考点 科尔伯格的道德发展阶段理论 解析 本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段理论。社会契约的道德定向阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。综

5、上所述，A项正确。B项，普遍原则的道德定向阶段的个体已经认识到了社会秩序的重要性和维持社会秩序可能的弊端，因而看到了社会规则、法律的局限性。个体开始基于自己的良心或人类的普遍价值标准判断道德行为，形成自己的道德哲学，故排除。C项，遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的，故排除。D项，寻求认可定向阶段，也称“好孩子”道德定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对

6、“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为，故排除。因此，本题正确答案为A。4. 题型：单选题一份数学试卷，因为使用繁体字出的题目，导致大部分学生都没有考好，这说明这份试卷有较低的（ ）。A效度B信度C难度D区分度 考点 教学评价的原则与方法 解析 效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。一个测验的效度总是对一定的测验目标而言的，故不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效。综上所述，A项正确。B项，信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。与题意不符，故排除。C项，难度是指测

7、验包含的试题的难易程度。与题意不符，故排除。D项，区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为A。5. 题型：单选题以下不属于常用的元认知策略的是（ ）。A计划策略B监督策略C检查策略D调节策略 考点 学习策略的分类 解析 常用的元认知策略包括：计划策略、监控策略、调节策略。选项中A、B、D项，均属于常用的认知策略，故排除。C项，为无关干扰选项，当选。本题为选非题，故正确答案为C。6. 题型：单选题下列最适合矫正考试焦虑的方法是（ ）。A系统脱敏法B厌倦疗法C自由联想法D宣泄疗法 考点 行为疗法 解析 本题考查的是行为疗法。系统脱敏法是指当某些人对某事

8、物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。适合于考试焦虑的矫正。综上所述，A项正确。B、C、D项，均不是最适合的方法，故排除。因此，本题正确答案为A。7. 题型：单选题以下不属于学科中心课程理论的主要流派的是（ ）。A要素主义课程理论B永恒主义课程理论C结构主义课程理论D社会中心课程理论 考点 学科中心课程理论 解析 选项A、B、C三项，要素主义课程理论、永恒主义课程理论、结构主义课程理论均属于学科中心课程理论的主要流派，故排除。D项，社会中心课程理论是独立的课程理论，并不隶属于学科中心课程理论，

9、当选。本题为选非题，故正确答案为D。8. 题型：单选题提出“把一切事物交给一切人”，强调“人人均应受教育”的教育家为（ ）。A夸美纽斯B卢梭C康德D裴斯泰洛齐 考点 教育学的创立阶段 解析 夸美纽斯提出“泛智”教育，提出“把一切事物交给一切人”，强调“人人均应受教育”。综上所述，A项正确。B项，法国思想家卢梭是坚定的“性善论”者，代表作为爱弥儿。他倡导自然教育观，倡导儿童本位的教育观，要求高度尊重儿童。与题意不符，故排除。C项，康德是把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人，其代表作是康德论教育。与题意不符，故排除。D项，裴斯泰洛齐的代表作有林哈德和葛笃德 葛笃德怎样教育她的子女，他是西方教育

10、史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为A。9. 题型：单选题化学课上，李老师用球棍模型形象具体地给同学们展示了分子的结构，使同学们轻松地掌握了抽象陌生的知识，这种教学方法属于（ ）。A实验法B演示法C欣赏教学法D参观法 考点 教学方法 解析 演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。李老师用球棍模型形象给同学们展示分子的结构，帮助学生理解抽象知识，体现的就是演示法。综上所述，B项正确。A项，实验法是指在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事

11、物及其过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。与题意不符，故排除。C项，欣赏教学法是教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法，是将教学内容寓于各种具体的、生动的活动之中，唤起学生的想象，以加深他们对事物的认识，引起情感上的共鸣。与题意不符，故排除。D项，参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为B。10. 题型：单选题很多观点认为遗忘是消极的、被动的，但有一种观点认为有时候遗忘是为了减轻记忆负担，是一种积极的遗忘，这来自于什么学说的观点？（ ）A衰退说B同化说C干扰说

12、D压抑说 考点 记忆 解析 奥苏伯尔的同化说认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后，就可以以此来代替低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。这是一种积极的遗忘。综上所述，B项正确。A项，衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。与题意不符，故排除。C项，干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。与题意不符，故排除。D项，压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为B。11. 题型：分析论述题材料全屏 王老师是一位体育老师

13、，他在讲授前滚翻和后滚翻的动作技能时，首先讲解了前滚翻和后滚翻的动作要领，然后他根据学生已有的知识经验，问学生：“什么样的东西最容易滚来滚去？” 同学们齐声回答：“圆的东西。”教师又进一步问：“既然圆的东西最容易滚来滚去，你们能不能在做这个动作时把身体变圆一点呢？下面我示范一下，你们要认真看看。”然后，王老师请学生们按照要求进行分组训练，很快，全班学生便掌握了前滚翻和后滚翻的动作技能。26简答题王老师主要运用了哪些教学方法？ 考点 考点：教学方法 解析 首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是教学方法。其次，回顾教材中的教学方法相关内容。再次，回归材料，找到与教学方法内容相关的

14、材料。最后，结合材料，组织答案。12. 题型：单选题在班集体的发展过程中，班级凝聚力有所显现是在（ ）。A组建阶段B核心形成阶段C发展阶段D成熟阶段 考点 班集体概述 解析 本题考查的是班集体概述。班集体发展要经过四个阶段。其中核心形成阶段特征为：师生之间 同学之间有了了解，产生情谊和信赖，班集体的核心初步形成，班集体的特征已经比较鲜明地呈现并稳定下来。班干部开始发挥核心作用，凝聚力有所显现。这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期。综上所述，B项正确。A项，班集体的组建阶段班集体的雏形时期，班集体的基本特征已经出现，不过，这时的集体特征还不稳定，还不时会受到挑战，班级的奋斗目标和行为规范尚未完

15、全变成学生的自觉行动。成员之间彼此不熟悉，对班主任的依赖性很强，工作是由班主任主持的，与题目不符，故排除。C项，发展阶段的班集体已经成为教育主体。多数学生能够互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，学生已能管理和教育自己。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风，故排除。D项，成熟阶段是班集体发展趋向成熟的时期，集体的特征得到充分而完全地体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛，故排除。因此，本题正确答案为B。13. 题型：单选题某著名教育家提出：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天

16、赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”这位教育家很有可能是（ ）。A裴斯泰洛齐B孔德C涂尔干D赫尔巴特 考点 有关教育目的的理论 解析 题目中“发展个人天赋的内在力量”说明这位教育家强调个人的价值，因此，需要选择个人本位论的代表人物。选项中，只有裴斯泰洛齐是个人本位论的代表人物。综上所述，A项正确。B、C、D项，均为社会本位论的代表人物，与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为A。14. 题型：单选题我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和（ ）三种类型。A对抗的B民主的C抑郁的D恶劣的 考点 课堂气氛概述 解析 本题考查的是课堂气氛概述

17、。我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。综上所述，A项正确。B、C、D项，均不属于该分类，故排除。因此，本题正确答案为A。15. 题型：单选题以下不是环境决定论的代表人物的是（ ）。A孟子B施泰伦C洛克D华生 考点 教育与人的发展 解析 选项中B、C、D项都是环境决定论的代表人物。故排除。A项，孟子是我国古代遗传决定论的代表，也是“性善论”的代表，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。当选。本题为选非题，故正确答案为A。16. 题型：单选题以下不属于影响课程开发的主要因素的是（ ）。A儿童需要B教师素养C社会需要D学科特征 考点 课程开发 解析 儿童、社会、学科特征构成

18、了影响课程开发的三大因素。（1）儿童需要。课程的一个基本职能就是要促进儿童的发展。因此，课程的开发应关注儿童发展的各种要求。（2）社会需要。社会对课程的制约是从社会需要和社会条件两方面发挥作用。（3）学科特征。学科特征是影响课程开发的重要因素。课程开发从其本质上说是从学科庞大的知识体系中选择什么、按什么标准进行选择、根据什么逻辑进行编排的过程。选项中A、C、D三项，均属于影响课程开发的主要因素，故排除。B项，并不属于影响课程开发的因素，当选。本题为选非题，故正确答案为B。17. 题型：单选题强调教育过程本身的育人价值，强调师生互动，重视教师的自主权和学生的自主活动的课程开发模式为（ ）。A过程

19、模式B目标模式C环境模式DCIPP模式 考点 课程开发 解析 英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的课程研究与开发导论中提出了课程编制的“过程模式”。“过程模式”非常强调过程本身的育人价值，强调师生互动，既重视教师的自主权，又重视学生的自主活动。综上所述，A项正确。B项，1949 年美国课程论专家拉尔夫泰勒出版了课程与教学的基本原理一书，提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”，即“目标模式”的课程编制原理。与题意不符，故排除。C项，环境模式又称情境模式或文化分析模式，其代表人物是英国课程专家丹尼斯劳顿和斯基尔贝克。该模式由分析环境、表述目标、制订方案、阐明和实施、检查与评价五个

20、主要部分组成。与题意不符，故排除。D项，CIPP模式属于课程评价模式，与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为A。18. 题型：单选题赵明非常害怕狗，教师依次让他选看狗的照片，与他谈论狗，让他远远观看关在笼子里的狗，让他靠近笼中的狗，最后让他摸小狗、抱起小狗，消除其对狗的恐惧反应。这种改变行为的方法是（ ）。A行为塑造法B系统脱敏法C代币法D模仿法 考点 行为疗法 解析 本题考查的是行为疗法。系统脱敏法主要是通过诱导来访者缓慢地暴露于导致焦虑的情境，并运用心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑的目标。该法可以用来治疗恐怖症，除此之外，也适用于其他以焦虑为主导的行为障碍，如口吃、强迫

21、症等。综上所述，B项正确。A项，行为塑造法的采用，要求治疗者与病人一起首先确定最终要达到的目标，而后选好为实现此最终目标所需要塑造的靶行为、选好塑造的起点和逐渐逼近最终目标应采取的步骤与每一步骤的子目标。此外，还需要确定达到每一个子目标的有效强化物或奖励，故排除。C项，代币疗法是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的常用方法，当学生做出我们所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币作为强化物，故排除。D项，模仿法又称示范法，包括现场示范法、参与模仿法、自我示范法、电影电视或录像示范法以及想象模仿法等多种类型。示范法有许多优点，如成效快、适用情境广泛，特别适合于集体心理治疗时应用，故排除。因此

22、，本题正确答案为B。19. 题型：单选题某中学高考前几个月，组织学生观看阿甘正传等励志影片，该校采用的这种德育方法是（ ）。A实际锻炼法B情感陶冶法C说服教育法D个人修养法 考点 德育的方法 解析 本题考查的是德育方法。情感陶冶法是通过设置一定的情境让学生自然而然的得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。具体实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶三个方面。题目中组织学生观看阿甘正传等励志影片，体现了情感陶冶法。综上所述，B项当选。A项，实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们良好品德的方法。实践锻炼法包括练习、制度、委托任务和组织活动等方式，故排除。C项，说服教育

23、法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，说服教育法是德育工作的基本方法，故排除。D项，属于无关干扰选项，故排除。因此，本题正确答案为B。20. 题型：单选题小兰这次考试的成绩一般，她说这是因为她最近生病，身心状态不好导致的，在韦纳的成败归因理论中，身心状态属于（ ）。A内部的、不稳定的、可控的因素B内部的、稳定的、不可控的因素C外部的、不稳定的、不可控的因素D内部的、不稳定的、不可控的因素 考点 学习动机理论 解析 在韦纳的归因理论中，身心状态属于内部的、不稳定的、不可控的因素。综上所述，D项正确。A、B、C项，均与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为D。21. 题型：单

24、选题一把钥匙开一把锁反映了德育的（ ）。A长善救失原则B巩固性原则C集体教育原则D因材施教原则 考点 德育原则 解析 本题考查的是德育原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，综上所述，D项正确。A项，长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长，故排除。B项，巩固性原则不属于德育原则，故排除。C项，集体主义教育是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，故

25、排除。因此，本题正确答案为D。22. 题型：单选题以下哪项行为不是德育中因材施教原则的要求？（ ）A深入了解学生的个性特点和内心世界B根据学生个人特点有的放矢地进行教育C根据学生的年龄特征有计划地进行教育D“一分为二”地看待学生 考点 德育原则 解析 本题考查的是德育原则。“一分为二”地看待学生是德育中长善救失原则的要求。综上所述，D项当选。A、B、C项，都属于因材施教原则的要求，故排除。本题为选非题，故正确答案为D。23. 题型：单选题道德发展处于“自我中心阶段”的儿童，年龄阶段是（ ）？A2-5岁B5-7、8岁C7、8-10岁D10岁-12岁 考点 皮亚杰的道德发展阶段理论 解析 本题考查

26、的是皮亚杰的道德发展阶段理论。第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段（2岁5岁），综上所述，A项正确。B项，他律道德阶段的儿童，通常在（5岁7、8岁），故排除。C项，“可逆性阶段”或初步自律道德阶段的儿童，年龄通常在（7、8岁-10岁），故排除。D项，“公正阶段”或自律道德阶段的儿童，年纪多在（10岁12岁），故排除。因此，本题正确答案为A。24. 题型：辨析题教学过程中学生以掌握间接经验为主，至于直接经验则不需要学习。 考点 教学过程的基本规律 解析 此题属于曲意理解型辨析题。该类型主要是对知识点理解的考查。在解答此类题目时，考生需要对考点有着较为全面的把握，明确考点的正确理解方式，然后逐条

27、列出即可。25. 题型：单选题一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总和，指的是（ ）。A能力B气质C个性心理D性格 考点 心理学概述 解析 本题考查的是心理学概述。个性心理指一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总和，它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。综上所述，C项正确。A项，能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征，故排除。B项，气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性，故排除。D项，性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，故排除。因此，本题正确答案

28、为C。26. 题型：简答题简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。 考点 教育与人的发展 解析 本题的答案比较固定，答题得分的关键在于答案的完整性和清晰性。27. 题型：单选题教师将注意力集中在学生学习成绩的提高，班集体的团结等方面，这类教师处于教师成长的哪个阶段？（ ）A关注生存阶段B关注情境阶段C关注学生阶段D关注教学阶段 考点 教师的成长阶段 解析 本题考查的是教师的成长阶段。处于关注情境阶段的教师会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。综上所述，B项正确。A项，关注生存阶

29、段，是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常关注自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生，故排除。C项，关注学生阶段的教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此，教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志，故排除。D项，属于无关干扰选项，故排除。因此，本题正确答案为B。28. 题型：单选题对于维持纪律所能发挥作用的是儿童和权威人物之间的权利不平衡。当教师或者父母向儿童展示出强力的控制

30、时，儿童的不良行为可以很有效地得到约束；反之，他们就可能不断表现出不良行为，这是哪个阶段的课堂纪律体现？（ ）A自我约束阶段B人际纪律阶段C自我服务行为阶段D反抗行为阶段 考点 课堂纪律的发展 解析 本题考查的是课堂纪律发展。处于反抗行为阶段的儿童，对于维持纪律所能发挥作用的是儿童和权威人物之间的权利不平衡。当教师或者父母向儿童展示出强力的控制时，儿童的不良行为可以很有效地得到约束；反之，他们就可能不断表现出不良行为，综上所述，D项正确。A项，处于自我约束阶段的学生很少陷入什么麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够自我约束，故排除。B项，大多数中学生处于人际纪律阶段。处于这一阶

31、段的学生，其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，故排除。C项，57岁的儿童，多处于自我服务行为阶段，这一阶段的学生以自我为中心，但在课堂上比较容易管理，因为他们关心的是行为的后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚，故排除。因此，本题正确答案为D。29. 题型：辨析题学生在日常生活中偶尔出现了一些不健康的心理和行为，就可以根据此断定学生心理有障碍。 考点 心理健康概述 解析 略30. 题型：单选题“课程”一词在我国始见于（ ）。A明清期间B元朝期间C唐宋期间D隋朝期间 考点 课程的含义 解析 “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达在五经正

32、义里为诗经小雅巧言中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。综上所述，C项正确。A、B、D项，均为无关干扰选项，故排除。因此，本题正确答案为C。31. 题型：简答题简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 考点 教育与人的发展 解析 一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。32. 题型：单选题卢梭曾说过“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”。这句话出自卢梭的代表作（ ）。A教育漫话B康德论教育C大教学论D爱弥儿 考点 教育学的创立阶段 解析 法国思想家

33、卢梭是坚定的“性善论”者，其代表作爱弥儿中著名的一句话是：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”。综上所述，D项正确。A项，教育漫话是洛克的代表作。与题意不符，故排除。B项，康德论教育是康德的代表作。与题意不符，故排除。C项，大教学论是夸美纽斯的代表作。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为D。33. 题型：分析论述题材料全屏一位初三学生在一次化学期中考试中考了595分，在自以为某题正确的情况下，找到了该科任课老师要求加上该题应得的分数，老师细心地讲解了不能得分的原因，但当他看到该生失望和沮丧的表情时，还是毫不犹豫的给他加了05分，并告诉他：“这次借给你05分，下次考试的

34、时候要还回来啊!”该学生高兴地答应了。期末考试中，这位学生的化学考了65分，当他找到该老师还当初借的分数时，老师笑着说：“看到你进步，我很高兴，当初的那05分就不用还了。”之后，该学生就一直很努力地学习化学，遇到有不懂的问题也敢主动地请教老师了，而老师对他的每一次请教都很耐心地回答，并且还经常夸他有进步，有学化学的天赋。慢慢地，该生的化学成绩达到班上中上等同学的水平了，并且对化学产生了浓厚的兴趣。26简答题从学习动机的角度去分析本案例中的学生学习动机的变化和教师激发学生学习动机的方法。 考点 考点：学习动机的培养与激发 解析 首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是学习动机的培

35、养和激发。其次，回顾教材中的学习动机的培养和激发的相关知识。再次，回归材料，找到与学习动机的培养和激发内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案。34. 题型：单选题课程目标的制定既要依据对学生的研究和社会的研究，还要依据对（ ）。A教法的研究B教师的研究C学科的研究D学法的研究 考点 课程目标 解析 确立课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。综上所述，C项正确。A、B、D项，均不属于课程目标的制定依据，故排除。因此，本题正确答案为C。 35. 题型：单选题认为情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑的情绪理论是（ ）。A詹姆士兰格理论B坎农巴德学说C

36、“评定兴奋”说D沙赫特辛格的情绪理论 考点 情绪理论 解析 本题考查的是情绪理论。坎农认为情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑，并且强调大脑对丘脑抑制的解除，使植物性神经活跃起来，加强身体生理的反应，而产生情绪。外界刺激引起感觉器官的神经冲动，传至丘脑，再由丘脑同时向大脑和植物性神经系统发出神经冲动，从而在大脑产生情绪的主观体验，在植物性神经系统产生个体的生理变化。综上所述，B项正确。A项，詹姆士兰格理论提出了情绪与机体生理变化与情绪发生的直接联系，强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用。基本观点是认为情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。故排除。C项，

37、评定兴奋学说，强调情绪的来源是大脑皮层对刺激情境的评估。从刺激出现到情绪产生的模式是：刺激情境评估情绪。同一刺激情境，人对它的评估不同，就会产生不同的情绪。阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪产生的最重要的条件，故排除。D项，沙赫特辛格的情绪理论认为对于特定情绪来说，有三个因素是必不可少的。第一，个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快、手出汗、胃收缩、呼吸急促等；第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒；第三，相应的环境因素。实验证明，情绪状态是由认知过程期望、生理状态和环境因素在大脑皮层中整合的结果，故排除。因此，本题正确答案为B。36. 题型

38、：单选题维果茨基认为，心理发展的本质是指一个人的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面，不正确的是（ ）。A心理活动的随意机能B心理活动的抽象概括机能C心理活动的社会化D各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构 考点 维果茨基的心理发展理论 解析 本题考查的是维果茨基的心理发展理论。C项正确的说法应是心理活动的个性化，个性形成是高级心理机能发展的重要标志。综上所述，C项当选。A、B、D项，说法正确，都是心理机能由低级向高级发展的标志，故排除。本题为选非题，故正确

39、答案为C。37. 题型：单选题我国基础教育新课程改革中的课程管理制度是实行（ ）。A国家统一管理制度B国家和地方二级管理制度C国家、地方、学校三级管理制度D学校校本管理制度 考点 我国基础教育课程改革（即第八次课程改革） 解析 我国基础教育新课程改革中实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。综上所述，C项正确。A、B、D项，均不是新课改中的课程管理制度，故排除。因此，本题正确答案为C。38. 题型：单选题我国第一个正式颁布但未及实施的学制是（）。A壬戌学制B壬子癸丑学制C癸卯学制D壬寅学制 考点 我国学制的沿革 解析 1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬

40、寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制，但未及实施。综上所述，D项正确。A项，1922年，北洋政府颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。与题意不符，故排除。B项，1912年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。与题意不符，故排除。C项，1904年初，清政府颁布奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国第一个实行的现代学制。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为D。39. 题型：单选题小夏判断道德问题时，能出于同情做出判断，注重公平与正义，根据皮亚杰道德认知发展

41、理论，小夏的道德认知发展处于（ ）。A自我中心阶段B权威阶段C可逆阶段D公正阶段 考点 皮亚杰的道德发展阶段理论 解析 本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段理论。公正阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。综上所述，D项正确。A项，自我中心阶段或前道德阶段（2岁5岁）的儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向，儿童按照想象去执行规则，把外在环境看做是自我的延伸，还没有把主体与客体分离，不能将自己与周围环境区别开来。故排除。B项，他律道德阶可逆性阶段段（5岁7、8岁），即权威阶段的儿童会表现出对外在权威绝

42、对尊重和顺从，故排除。C项，处于“可逆性阶段”或初步自律道德阶段（7、810岁）的儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，认为如果所有人都同意的话，规则是可以改变的，故排除。因此，本题正确答案为D。40. 题型：单选题孔子提出的“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是（ ）。A启发性原则B巩固性原则C循序渐进原则D因材施教原则 考点 教学原则 解析 “学而时习之”意思为学过的内容要经常复习；“温故而知新”意思为温习旧的知识从而得知新的理解与体会。体现的教学原则为巩固性原则。综上所述，B项正确。A项，启发性原则是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。与题意不符，故排除。C项，循序渐进原则又称为系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题意不符，故排除。D项，因材施教原则是指教师要从学生的实际情