青少年常见问题预设与管理2.ppt

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1、 青少年常见问题预设与管理” 基于发展心理学理论 2015/05/22课堂纪律手机调成静音或振动积极参与互动、分享在室内保持安静目 录第一章 青少年发展心理认知前提第二章 青少年常见心理问题形成原因第三章 青少年常见问题预设与管理方法第一章 青少年发展心理认知前提“我的成长状态”“你”了解这些吗？我想有一个真心对我的朋友？我希望老师可以对我好一些？我的爸爸妈妈总是批评我，认为我一无是处，老师同学都不喜欢我？我喜欢上了班里的同学，可是他并不理我，我很懊恼？我喜欢打游戏，那有怎样呢，学习一点也没兴趣，至少打游戏的时候我压力没那么大。“动机”是由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿。就

2、是促使人从事某活动的念头。动机由内在需要和外在诱因双重作用而生。需要：生理、安全、归属与爱、尊重、（认知、审美）、自我实现、自我超越。“学习”指通过努力来满足个人成长发展的需要并从中感受到喜悦、满足感、成就感、价值感。 “珠宝的故事“ 服务型教师理念”？ 那作为您的学生们“他们的动机是什么呢？”心理成长方面：教师的职责：引导学生进行自我全方位认知， 引导学生自我需求的平衡满足， 引导学生对自我、环境的悦纳！ 第二章 青少年常见心理问题形成原因艾里克森的人格发展八阶段理论 第三章 青少年常见问题管理方法主动耐心 基本要求热情一、要有基本心理成长管理意识眼到眼睛要关注到每个学生，接纳口到说话得当，

3、表达清楚、讲解清晰学会聆听、同理心、尊重、理解热 情 四 到（管理学生、服务学生）身体语言是开放式的，以身作则主 动 三 问（班级小组制） 备考前备考中备考后1、考试前心态预设教师：这次考试会怎样，大家会有哪些情绪问题，大家遇到了一些问题会怎样，尤其对于家长、教师期待等问题；个人：我近来状态怎样？可能遇到什么问题？遇到情绪问题希望哪些帮助支持；班级：我的经验是什么，谁需要帮助可以找我；我的不足是什么，如果因此给大家带来麻烦希望大家谅解并可以帮我解决；当我遇到消极状态的时候我需要班级为我做些什么。2、备考中心态处理以及关怀关注3、考试后心态总结以及情绪发泄教师：考试中大家的表现，谁需要大家帮助，

4、哪些方面需要，是情绪还是能力等等；个人：我考试情况怎样？遇到了哪些问题导致产生了不好的或好的成绩，怎么处理；班级：吐槽时间，发泄时间，轻松回家，安全岛暂时隔离学习。耐 心 沟 通（2）分享。永远先分享情绪感受、分享需求需要后分享事情的内容。情绪未处理，学习不会有太大效果，往往使情绪更大。（1）接受。接受就是注意到学生有需要或情绪，接受它们。接受不是批判、不是否定、不是忽视，接受就是“你这个样子我是接受的，我愿跟你沟通交流，并为你解决问题”。（3）肯定。应该对不适当的行为设立规范，里面的可以理解或接受，就可以理解接受的给予肯定，给予肯定使自己他们获得尊严和自信，会更愿听从自己的反思或者他人的引导

5、。重要的是让他人明白情绪感觉需要不是问题之所在，而不良的言行才是问题的关键。所有的感觉及所有的期望都是可以被接受的，但并非所有的行为都可以被接受或者会有效果。（4）策划。帮助解决问题就要询问自己或者他想得到什么，然后与他一起讨论解决问题的一些方法。 沟通的核心关注情绪、需求二、气质类型与常见发展问题解析一、胆汁质 胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力旺盛，经常以极大的热情从事学习，但有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的

6、倾向；意志坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移；行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。 成长状态：有热情激情，但对于精细化的学科和练习容易失去耐心，粗枝大叶，需要快速准备完成课堂或学习作业，注意力不集中，好动，面对冲突或自尊受到损伤容易引发冲突，冲动、易怒； 信念：我应该耐心平静细致快速高效的把学习完成； 常出现的问题：行为方面（不遵守纪律、厌学逃学、离家出走、激惹、逆反、攻击、破坏公共设施、沉迷其他等） 学习方面（不遵守纪律，因自尊受损引发的学习活动偏离自己的期望状态） 情绪方面（生气、暴躁、易怒、固执等） 青春期交往（自我中心、师生交往冲突） 处理方式：一分钟放松停顿法 尊重、避免批

7、评否定、行为矫正 领导角色自我约束 平时要有一项运动爱好。 二、多血质 多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感和行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，容易适应新的环境；语言具有表达力和感染力，姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；机智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解；注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。 气质类型与常见发展问题解析 成长状态：有热情，但对于繁琐重复的功课或事情容易失去兴趣产生厌烦，投机取巧应付了事，被批评后容易引发情绪并且外露。遭遇老师、同学否定后失去信心情绪沮丧； 信念：我应该认真坚持耐心高

8、效的把学习完成； 常出现的问题：行为方面（不遵守纪律、注意力不集中、说谎、考试作弊、厌学、沉迷等） 学习方面（不遵守纪律，因面子、优越感、自信心受损引发的学习活动偏离自己的期望状态） 情绪方面（焦虑、担心、害怕、失落、内疚等） 青春期交往（嫉妒猜疑、恋爱等） 消极状态处理方式：自我解嘲法 允许自己被否定 老师多赞美表扬 督促 班级面前自主承诺 专一持久性增强三、黏液质 黏液质的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性；这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色；注意稳定、持久，但难于转移；思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思；在意志力方面具有耐性，对自

9、己的行为有较大的自制力；态度持重，好沉默寡言，办事谨慎细致，从不鲁莽，但对新的环境和学科较难适应，行为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。 气质类型与常见发展问题解析 成长状态：勤劳，努力、用心，但对于变化性很强的学科因为灵活性不足而产生焦虑、沮丧，被批评后容易掩藏情绪而不外露，从而心情压抑，消极怠慢，更容易出错。热情、激情不够，但学习的耐心精细化很高，情绪相对稳定。 信念：我应该热情灵活用心慢慢的把学习完成； 常出现的问题：行为方面（依赖、拖拉、自残、） 学习方面（学习适应不好、语言表达能力差、数学成绩差、方法不佳、努力超限） 情绪方面（焦虑、恐惧、抑郁、失落、担心、强迫等） 青春期交往（自卑与

10、同伴交往退缩、孤独、师生交往困难、暗恋等） 消极状态处理方式：情景再现法 允许安静回归内在，不强求，鼓励寻求帮助，教师要主动关注这类学生，他们渴望获得尊重 四、抑郁质 抑郁质的人有较高的感受性。这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢，柔弱；情感容易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外露，易多愁善感；往往富于想象，聪明且观察力敏锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，思维深刻；在意志方面常表现出胆小怕事、优柔寡断，受到挫折后常心神不安，但对力所能及的工作表现出坚忍的精神；不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。 气质类型与常见发展问题解析 成长状态：勤劳认真，但对于变化性的学习环境和要求容易产生

11、悲观消极的情绪，尤其对于灵活性的突发事件和老师、同学否定。敏感、脆弱，容易因为小的失败或小的冲突而丧失信心，变得小心翼翼，唯唯诺诺。 信念：我应该灵活大胆用心慢慢的把学习完成； 常出现的问题：行为方面（依赖、拖拉、自残、沉迷幻想小说、任性等） 学习方面（学习适应不好、语言表达能力差、数学成绩差、方法不佳、努力超限） 情绪方面（焦虑、抑郁、失落、癔症、强迫等） 青春期交往（自卑与同伴交往退缩、孤独、师生交往困难、暗恋等） 消极态度处理方式：情绪升华法 鼓励书写成长日记 将兴趣爱好和成长融合到一起 老师要允许他们存在自己的小世界和生活模式 情绪管理四部曲（我的心情日记）A、自觉力：随时随地都清楚自

12、己处于怎样的情绪状态，总是与自己的感觉在一起。（一分钟停顿、自我解嘲、情景再现、自我升华）例如：考试焦虑B、理解力：明白情绪的来源不是外界的人事物，而是自己内心的信念系统，找寻情绪背后的原因，正视问题。例如：上课违反纪律获得关注C、运用力：认识负面情绪的正面价值和意义，在三赢的基础上运用它。D、摆脱力：当某种负面情绪不能帮助自己达到更高的快乐时，能够使自己从种情绪摆脱出来，进入另外一种更有帮助的情绪状态中。 例如：听音乐、旅行、吐槽、吃饭、唱歌等 三、学生常见情绪管理模式我的家庭支持系统（强大内心力量源泉）家庭会议：繁忙工作前与孩子进行情绪和需要沟通家庭日历：学会爱与表达（尤其针对留守儿童和经常出差在外的父母）黄金时间：陪伴孩子，一起要做的事情 四、环境-家庭心理预设成长与转变-重绘人生曲线，改写自我故事 我可以为自己做什么？ 我可以为我的学生做什么？ 谢 谢！