关于幼儿园的调查报告 幼儿园游戏调查报告.docx

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2、康、和谐成长具有重要的影响。我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。教育家罗素曾经讲过:“热爱游戏是幼小动物不管是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来讲，这种喜好是与通过打扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与打扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和打扮的时机。通过对幼儿园教师进行调查，了解到幼儿园游戏的现状和存在的一些问题。一、班级儿童最喜欢的游戏:体育游戏、角色游戏、建构游戏、音乐游戏、小型构造游戏。二、幼儿园游戏中存在的问题:1、游戏内容比拟单一，不够丰富;22、材料投放不够丰富，不注重游戏环境的创

3、设;3、游戏时间少，有匆匆收场的感觉;4、游戏的安排上过于死板，没有给教师灵敏安排的时机;5、在游戏活动中重表演轻游戏;6、儿童比拟多，教师关注不够;7、游戏应该是孩子自发感遭到乐趣的行为，但如今很多幼儿园游戏是按成人的意愿在玩;8、游戏目的的定位上，教师会定位在单纯的模拟练习动作上，而忽略儿童本身的游戏的兴趣点;9、游戏活动组织方面，出现两种现象，一种是太自由化，常把游戏活动等同于自由活动，老师指导和观察不到位，使游戏成为一种无目的的活动，而另一种是不能让儿童体会真正的游戏的快乐。3三、组织游戏方面存在的困难:1、在区域活动中，由于要关注整个班级儿童介入的情况，所以对于在区域活动中要观察、倾

4、听、有效指导等都不能较好的得到落实，以致区域活动中儿童的介入游戏的目的性不强;2、如在户外游戏活动时儿童的注意力很难集中、易分散;3、要考虑游戏与主题的匹配，又要考虑所选游戏的年龄阶段的要求，有时就会顾此失彼。四、幼儿园游戏中较好的方面:1、在游戏活动上老师都表现出积极的态度，没有老师不喜欢组织游戏活动;2、在游戏价值理解上大部分老师都能认识的游戏对儿童发展的重要性，知道游戏是促进儿童德、智、体、美、劳各方面全面发展的重要途径和方法;3、大部分老师在游戏活动前都有计划有安排，不是随心所4欲地安排游戏活动;4、在活动上老师都能给儿童在评价活动中的话语权，认识到儿童有能力评价本人的活动。五、常见的

5、游戏与其教育意义:1、过家家幼儿常玩的过家家游戏除了具有帮助幼儿了解、熟悉现实世界、认识不同社会角色的作用之外，还能因幼儿将本人的经历、感情、生活中的重要别人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，帮助幼儿通过认同某一个角色，进而到达心理状态的平衡。例如玩“在医院里的游戏，有助于害怕上医院看病的孩子表达出对医生、医疗器械、疾病与死亡的恐惧。在游戏治疗中，我们让幼儿扮演医生，而由老师(或家长、玩偶)代表看病的孩子，表现出孩子的害怕与需求。比方在幼儿扮演医生不停地给洋娃娃打针时，老师可在旁边替洋娃娃讲:“哎哟，好痛啊，你把我弄痛了，我不要来这里，我要走我要回家在这个游戏里，孩子被赋予医生的气力，并在成人

6、的协助下5把作为患者的弱势角色投射到洋娃娃身上，获得控制感。这类游戏不仅能重现幼儿的经历，而且能够释放他们的恐惧，在一个安全的气氛下实现玩伴间的互相认同、支持。老师还可利用各种玩偶和房间模型，和幼儿一起玩“家庭剧的游戏，一方面通过幼儿摆放房间物品的格局，了解幼儿的心理世界，了解他对家庭的认识，一方面在下一步的游戏中引导幼儿(或象征幼儿的那个玩偶)在房间内经历某些事情，实现心理成长。幼儿通常很早就会在生活中表现出对电话的浓厚兴趣，每当家里的电话铃声响起，他们往往会抢着去接听。接打电话，对孩子来讲，意味着能像成人一样做事。幼儿在游戏中使用玩具电话，能够模拟出假想情境下与另一个幻想角色的对话，幼儿既

7、能够作他本人，可以以模拟生活中的某一角色，如妈妈、医生、朋友、已离开(包括逝世)的亲友。这时，老师或家长能够配合幼儿的想象，扮演他想像的那个人与之对话。在电话中，幼儿往往会和本人生活中重要的人讲话，进而表露出本人的情绪体验、生活经历。在使用电话时，幼儿会获得这样的体验:当我不想讲话时，我只要把电话听筒放下就行了我是能够控制与人交互的活动的。这是一种对幼儿的心理健康非常有意义的控制感。幼儿利用各种材料6制作的美术作品，以其天真浪漫的反传统的不拘一格的表现手法，展示了他们擅长思维、乐于创造的一面。2、幼儿手工当代绘画大师亨利。马蒂斯曾经讲过:“画家毕生都应擅长用儿童的眼睛观察世界，由于丧失这种能力

8、对画家来讲，意味着丧失一切独创性。于是一些当代画家纷纷从孩子的绘画或手工中，汲取灵感。由此幼儿美工制作的重要性可见一斑。幼儿的认知水平低，知识经历相对缺乏，老师应当帮助幼儿选择一些他们熟悉的、感兴趣的内容为主题。比方玩具，动物、娃娃等。在老师的指导下，他们有可能充分利用现有的材料，制作出很多不同形态的动物、娃娃等，有的孩子甚至能将玩具内部的构造通过想象制作出来。孩子在不能流利地讲话，不能顺畅地用文字表达本人的情感时，需要另一种表现形式，手工就是其中的一种方式。它可使幼儿在宣泄中得到知足感，感遭到愉悦情绪的体验，进而产生成就感。幼儿能够通过各种手工制作，表达本人的各种的情绪，以及表现色彩的不同性

9、质和象征的意义。在对幼儿进行手工制作的教学经过中，我们要调动幼儿的各种感官，十分是通过手工的制作，表现他们所喜欢的事物。比方，为了让孩子制作“狗，我们能够让孩子看狗的图片、照片和录像片。并可吩咐他们的父母亲，带小孩上街时，有意识地多观察狗的外在形象，使他7们对制作物有了初步的感悟，因而在制作时，就有了更贴近的印象。手工制作欣赏活动，是手工教学中的一个重要组成部分。幼儿的审美侧重于外表的直观，即制作物的名称与外在形象，而忽略了去探索它的制作方法。因而教师在引导他们欣赏时，要将视线引向制作的方法上，使幼儿对成品中的点、线、形、色有个整体的感受，而这些正是制作的关键和魅力所在。现实生活中的很多废旧物品和看似不起眼的东西，都能够是幼儿进行手工制作的材料。比方蛋壳座、毛铁线、毛线、快餐具、卫生纸筒、扁竹片、羽毛、吸管、贝壳、竹筛子、蛋壳、橡皮泥、棉花、蛋糕纸、扇子等等。8