创设小学语文教学情境-提高学生学习兴趣的研究开题报告_1.docx

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1、创设小学语文教学情境-提高学生学习兴趣的研究开题报告 “创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究开题报告一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的根据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。从一定意义上讲，如何的课程设置就培养出如何的人。而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过很多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉

2、。（语文课程标准）提出：“语文课程的目的是全面提高学生的语文综合素质。体现“全面与“综合是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活严密相连。新课程倡导我们进行语文生活化的教学。要变“应试语文、“课堂语文为“生活语文。我们希望通太多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭形式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界线，使学生利用课堂上的“知识，到生活中去广泛的运用。通过教师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主

3、体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生把握一种积极的主动的学习方式。二、课题研究的内容(一)研究的主要目的1、老师方面让老师努力研究改良传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放老师教学思想，改变教学理念，提高老师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践严密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中汲取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。2、学生方面通过课题的研究和施行使学生将语文学习与生活实践严密结合起来，在语文学习中能将已有生活经历化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。最终走出狭窄的课堂，走向大自

4、然，走向社会，走向世界。在深化生活、吸收生活的基础上，学会创造生活，并利用已有知识和经历举一反三，解决实际问题的能力。调动学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的成效。二主要研究方法1、文献资料法：通过对各地有关语文生活情境教学、课内外结合等文献的采集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。2、调查、检测法：在施行课题阶段，对被施行此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。3、行动研究法：研究这项课题研究的效果。4、经历总结法：在教学实践和研究的基

5、础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。三课题研究的途径1、联络学生的生活实际，提高教学质量。2、营造课堂学习气氛，点燃生命的火花3、整合教学内容，探索情境教学形式。4、构建生活学习情境，引导学生走入语文。三、课题研究的理论基础：1、（语文教学大纲），人民教育出版社，2002年第1期2、（陶行知论文集）3、（基础课程教育改革纲要）的课改详细目的中指出：改变课程施行过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力

6、以及沟通与合作的能力。4、杜威在他的（我们如何思维）一书中，用实例提出“思维起于直接经历的情境。5、李吉林在（小学语文情境教学）中结合本身的教学研究指出：情境的优化，给课堂带来生气，带来欢乐，改变“注入式教学那种闭门读书，单一的“听分析，运用复现式的记忆学习语言所造成的儿童负担重、效率低的被动学习的状况。它针对儿童思维特点和认识规律，以“思为核心、以“情为纽带、以“美为境界、以“儿童活动为途径、以“周围世界为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，儿童在学习生活中，终于获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，进而使教学真正成为学生生动活泼自我需求的活动。儿童

7、的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。四、课题研究的经过与保证1、课题研究人员情况课题研究人员是一名市级小学语文骨干老师，从事语文教学十五年，曾经进行过（关于克制小学生学习畏难情绪的研究）的课题研究，发表太多篇教育教学科研论文，教学基本功扎实，教育教学研究能力强，肯钻研，深受学校领导、同事及家长的一致认可与好评，能够担当此课题的研究工作。2、研究的经过：1申报阶段2020年3月-2020年5月根据学生及本人的教育教学情况选择课题，申报课题。2准备阶段2020年6月-2020年8月制定研究计划，确定研究方案；进行文献研究，奠定理论基础；了解同类课题研究

8、的现状。3施行阶段2020年9月-2020年4月根据课题研究方案，认真研究。撰写教学活动方案，根据实际情况不断完善研究方案，阅读有关情境教学的书籍与文章，撰写教学反思、心得或论文。4总结阶段2020年5月-2020年7月整理课题研究的经过性材料，反思实验结果，进行实践和理论方面的总结，完成结题报告，申请成果鉴定。3、课题研究的措施1开展相关研究内容的文献查阅为了使课题研究愈加科学，在前期研究阶段要查阅大量文献资料，对国内外小学语文课堂情境教学的现状与对策进行探索与研究，为接下去的研究奠定扎实的理论基础。2开展小学语文课堂情境教学的现状调查为加强课题研究的针对性，首先需要对目前我县小学语文课堂情

9、境教学的现状进行一次调查。通过对老师和学生的问卷调查、个别访谈及课堂听课观察等形式，就目前教师们的认识、施行频度、有效度、存在问题等多个方面展开针对性的调查摸底，为全面施行打下基础。3课题组成员通过平常的观察与教学，讨论不同的教学情境对教学的效果老师介入课堂教学研究，其实更是一个学习的经过，通过实践进行详细教学情境的研究与讨论，在不断的反思中促进教学，使不同的教学情境对教学起到真正的效果。在实际教学中，从下面几个原则上加以把握，使情境的创设做到科学、适度。要有一定难度，但应在学生的“近期发现区内，使学生能够“跳一跳，摘桃子。要考虑到大多数学生的认知水平，面向全体学生，而不是专为少数人设置。要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使学生盲目应付，思维混乱。要注重机会，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。4老师通过不断的实践与反思，反应创设教学情境对教学的有效性程度老师将讨论的不同教学情境运用于课堂教学，并对实践教学进行不断的反思与改良，再通过对学生采取不同的评价方式，进而反应创设教学情境对提高学生学习兴趣的有效性程度。