14 我要的是葫芦全国名师赛课获奖教案加讲课稿.docx

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1、14我要的是葫芦全国名师赛课获奖教案加讲课稿当前位置：文档视界14我要的是葫芦全国名师赛课获奖教案加讲课稿14我要的是葫芦全国名师赛课获奖教案加讲课稿二、初读课文，解除疑惑。用时：10分钟1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。2.沟通课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。1.同桌合作学习：自读课文，一边读一边圈画生字，相互正音。2.同桌沟通，试着解决问题。3.小组同学间沟通，总结课文内容。1.根据课文内容填空。从前，有个人种了一棵，但他只要，不要，最后。三、学习生字，读通课文。用时：12分钟1.引导学生沟通本人圈画的生字，指导学生读准字音。2.课件出示生字所在的句子，指导学生认读。3.指

2、导学生正确、流利地朗读课文。1.沟通本人圈画的生字，开火车读生字。2.1齐读生字所在的句子。2观察插图一，从图中找出“藤，讲讲“盯的意思。3查字典，讲讲“邻居的意思。3.小组内分段轮流朗读课文，互相正音、评议。2.我能一锤定音。在下列词语正确的读音后画“3.选字组词。盯顶山紧四、观察字形，指导书写。用时：10分钟1.课件出示要求会写的八个生字，指导学生读准。2.引导学生观察生字，沟通如何写好生字。你觉得哪些字能够归为一类？3.教师范写生字“谢、盯、言、邻，引导学生发现：写这些字时要注意什1.先自读生字，再齐读。2.仔细观察，试着给生字归类。1左右构造的字：治、棵、邻、盯、怪。2上下构造：想。3

3、独体字：言。3.观察教师范写，讲讲自己的发现。4.描红、临写。4.看拼音，写词语。lnjqui5.填一填。“想字是构造，共画，可组词。当前位置：文档视界14我要的是葫芦全国名师赛课获奖教案加讲课稿14我要的是葫芦全国名师赛课获奖教案加讲课稿当前位置：文档视界14我要的是葫芦全国名师赛课获奖教案加讲课稿14我要的是葫芦全国名师赛课获奖教案加讲课稿四、拓展延伸。用时：8分钟1.出示课件：1种葫芦的人错在哪里？2种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？让学生考虑、讨论，引导学生认识事物之间是密切联络的。2.续编故事：第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦，会发生如何的故事？1.小组讨论，解决问题。1种葫芦

4、的人错在他不懂叶子和果实之间的关系，所以叶子上生了蚜虫也不治。还错在他不听邻居的劝告。2种葫芦的人心里会想：原来叶子和葫芦之间是有联络的，叶子生了虫子不治，葫芦就长不成了。2.续编故事。9.小练笔：种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦，又看到了叶子上的蚜虫，他会怎么想？怎么做？板书设计教学反思1.课堂导入环节，关键是能否很好地激起学生的阅读等待。这里利用课文插图，让学生比拟不同，进而产生强烈的好奇心理，对课文内容充满了等待。2.第二个环节，由图片到文字，让学生在读书中进一步体会前后的不同，进而提出最想弄明白的问题，引发学生强烈的探究意识。接下来，我围绕中心问题，指导学生进行自主探究，使学生由浅入

5、深，由初步感悟到深化理解，进而体会探究性学习给他们带来的乐趣。（我要的是葫芦）教学片段解读内心，揭示寓意教学难点师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。种葫芦的人看到小葫芦都落了，是怎么想的呢？生1：他很懊悔。生2：他很吃惊。师：你能用上这些词来讲讲吗？出示：大吃一惊、懊悔不已、恍然大悟生：看到小葫芦都落了，他大吃一惊。师：他惊讶什么呢？生1：我的小葫芦怎么会落了呢？生2：看到小葫芦都落了，他懊悔不已。师：他懊悔什么呢？生1：要是我早听邻居的劝告就好了。生2：看到小葫芦都落了，他才恍然大悟。师：他明白了什么？生：原来葫芦和叶子是有关系的！师：是呀，葫芦和叶子之间是

6、有联络的，其实不仅葫芦和叶子之间是有联络的，任何事物之间都是有联络的。当我们不明白，别人劝讲我们时，我们要虚心接受。赏析：老师在这里的三次追问非常有价值：“他惊讶什么呢？“他懊悔什么呢？“他明白了什么？三次追问，多层次、多角度地训练学生的思维。让学生不仅积累了词汇，还能进一步解读人物的内心，自然揭示寓意，可谓“一石二鸟，独具匠心。（我要的是葫芦）讲课稿（我要的是葫芦）是人教版第三册第五单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。进而告诉人们做事情要注意事物之间的联络。我把这一课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是：1、会认11个生字及会写8个生

7、字；2、通过感情朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。而第二课时的主要教学任务是分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。这篇课文的内容短小，蕴含的哲理粗浅。可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生会质疑的问题，因而教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：由于他不知道事物之间的密切联络。捉住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通太多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下

8、面就我上的这节课来谈一谈讲教法、学法：1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。2、通过朗读课文，体会人物语言。3、通过练习题，体会句子的不同语气。首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀教师给你们带来了一位朋友，快看！然后点击葫芦动画课件然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的经过中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着教师告诉学生“葫“芦这两个字是今天要学习的生字宝宝，板书，让学生识记字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。在

9、学习完“葫“芦这两个生字后，揭示课题。告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，教师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用本人的话讲讲这棵葫芦长得怎么样，引导学生讲出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢?请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完

10、句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！让学生从这些句子中找出“藤字，并进行“藤字的教学。先让学生读一读“藤字,接着通过出示葫芦架，引导学生记住“藤的字形，最后是给“藤字组词。进行完“藤字的教学，再回到以上的句子中进行朗读指导。由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有捉住“细长、“长满、“雪白等词语来逐一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。在引导朗读时，我设计了很多

11、的鼓励语，如：谁愿意再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你喜欢；听出来了，你有点喜欢小葫芦，有更喜欢小葫芦的吗?听了你们的朗读，教师觉得小葫芦确实很可爱，咱们再来读读，把心中的喜欢读出来。通过鼓励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复的练读经过中读出了小葫芦的可爱。接着巧妙地抛出问题，并合课文第二幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀！这么可爱的小葫芦怎能不让人喜欢呢?可是就是这么可爱的小葫芦却渐渐地变黄了，一个一个都落了。学习最后一个自然段。让学生观察图讲讲看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、可惜的感受朗读句子：小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。但在授课的经过

12、中，由于过于紧张，此环节的教学遗漏了直接进入了第二第三段的教学。第四个教学环节学习二、三自然段。原先设计好的教学思路是先学习第一段知道小葫芦的可爱，再来学习最后一段为什么可爱的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的原因，由于遗漏了最后一个自然段的教学，给我下面的教学带来了很多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会渐渐变黄，一个一个都落了呢?请小朋友带着这个问题，来学习第二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢?学生带着问题去学习第二、三段，找小葫芦落的原因。接着教师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，

13、他去不治，那么他到底是怎么想的呢?学生找出句子后，教师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，讲讲发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感慨句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思一样，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的经过中考虑领悟，最终到达“恍然大悟“柳暗花明的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，进而提高自我解决问题的能力。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。