大学实用心理学教案3 学习心理.docx

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1、大学实用心理学教案3学习心理第三章学习心理【教学目的与要求】了解学习的内涵，正确利用学习动机激发学习热情【教学重点】学习的概念、学习动机学习方法、考试心理【教学难点】学习动机的激发、记忆与学习【教学思路】以普通心理学为基础，结合现实案例，教授学习心理学知识【授课方式】PPT与板书结合课堂讲授【课时】2课时【启发式提问】让不同的人陈述各自对“学习的认识及对学习方法的运用【指定参考书】教育心理学林崇德主编冯忠良等著；学习的革命【参考资料】期刊网查询第一节学习概述【本节要点】学习的概念；加涅“八阶段论一、学习的概念广义：指人和动物由于经历获得引起的行为持久变化的经过。狭义：专指人的学习，即人在社会实

2、践中，以语言为中介，主动积极地把握社会历史经历的经过。学生学习的特点：接受性、间接性、最佳性、教育性、年龄差异性。二、学习的经过及其阶段一赫尔巴特“四阶段论德国心理学家赫尔巴特1.清楚明了：为新旧知识之间联络的建立创造条件2.联想：在新旧知识间发生联想3.系统：把新知识纳入原有的观念体系4.练习方法：进一步应用，稳固联络二加涅的“八阶段论动机领会习得保持回忆概括作业反应美国心理学家加涅R.M.Gagne把学习经过划分为八个阶段，提出学习经过构造的八级阶梯形式：1动机阶段：动机产生阶段是整个学习经过的开场阶段，一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动，表现为对到达学习目的的心理预期，

3、即开场产生学习的愿望并付诸行动。2领会阶段：学生已具备学习的动力，并注意同学习目的有关的刺激，如对来自感觉记录器的信息进行选择，并对有关信息进行短时记忆，淘汰无关信息。这个经过是短暂的心理状态，称为心向，它起着定向的作用。3习得阶段：这个阶段起着编码的作用，即对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长时记忆的持久状态。4保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式表象或概念在长时记忆中永久地保存下去。5回忆阶段：这一阶段为检索经过，也就是寻找储存的知识，使其复活的经过。6概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移正迁移问题。7作业阶段：反响发生器激起反

4、响器活动。使学习付诸行动，展现为新作业或新操作的完成。这一阶段是获得了解决问题能力的初步表现。8反应阶段：学习者因完成了新的作业并意识到本人已到达了预期目的，进而使学习动机得到强化。加涅以为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，由于学习动机阶段所建立的预期，此刻在反应阶段得到了证明。加涅划分的八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动经过为根据的，相应的八种心理经过为：预期、注意、编码、储存、检索、迁移、反响和强化。从学习动机确实立，到学习结果的反应，从学习愿望的产生到愿望的知足，揭示了学生把握知识、技能，构成能力的发展经过。三学习经过的“环状构造前苏联列昂节夫前苏联心理学家列昂节夫以为，

5、人的学习经过是一个环状构造。由三个基本经过构成：1定向环节：指出活动开场于外界环境的刺激作用。2行动环节：是紧接定向环节的动作而来的，在定向环节的调节支配下发生。其作用是新的定向会付诸施行，对动作的对象施加影响。3反应环节：是执行环节动作结果的回归式内导系统，它能够提供反应信息指来自机体效应器官活动所发生的动觉刺激和外反应信息指来自机体效应器官活动所引起的现实变化。三、影响学习的心理经过一智力因素一种认知能力五种主要成分：注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力。二非智力因素1.动力作用2.定向作用3.引导作用4.维持作用5.调节作用6.强化作用四、大学生学习的基本特点1.广博性2.专精性3.

6、自主性4.创新性第二节学习动机【本节要点】学习动机的概念；学习动机的激发；耶克斯多德森定律；归因一、学习动机概述一学习动机的概念1.学习动机的含义2.学习动机和学习需要内驱力3.学习动机的作用1唤起学习行为2导向学习行为3调节和强化学习行为二学习动机的种类1.根据内容指向分：直接性动机间接性动机2.根据在学习活动中所起作用分：主导性动机辅助性动机3.根据与目的的远近关系分：远景性动机近景性动机4.根据动力来源分：内部动机外部动机三学习动机的激发第一，构成学习需要第二，构成对学习的兴趣第三，创造各种外部条件，知足个体学习的需要和兴趣四动机强度与学习效率心理学家耶克斯和多德森(R.M.Yerkes

7、&J.D.Dodson,1908)的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比拟简单时，学习动机强度较高可到达最佳水平，学习任务比拟困难时，学习动机强度较低可到达最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯多德森定律(Yerkes-DodsonLaw)，简称倒“U曲线，如下图。二、影响学习的几种动机因素一成就动机1.成就动机的成分1认知的需要2自我提高的需要3附属的需要2.成就动机与归因海德：最早对归因进行理论研究。行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。罗特：控制点locusofcontrol内控型外控型韦纳Weiner：将归因与成就动机相连。稳

8、定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于前四个因素，较少归因于后二者。二兴趣1.根据产生原因：直接兴趣间接兴趣2.根据稳定程度：暂时兴趣稳定兴趣三好奇心注意好奇心四强化桑代克：尝试与错误实验。迷笼实验。“效果规律带来知足的行为会重现，导致不安的行为则会消失。奖赏与惩罚五认知失调维度因素随着认知失调程度的增长，人们便会想办法降低不协调，这就会推动他们去进行一定的活动以到达目的。三、抱负水平及其影响因素一什么是抱负水平二影响抱负水平的因素1.个体成就动机的高低2.过去成败经历的影响3.外部环境的影响三调节

9、抱负水平，获取学业上的成功确立适当的成就目的的四项参考尺度：1.智力程度2.知识厚度3.人才密度4.兴趣浓度在确定抱负水平常，要防止出现两种倾向过高与过低第三节学习方法与科学用脑【本节要点】学习方法；记忆一、学习方法一整体与部分学习法整体部分整体二集中与分散学习法三过度学习迁移学习：先前的学习或训练的内容对后来的类似内容或训练内容的影响。四迁移学习二、记忆与学习记忆：是通过识记、保持、再现再认、回忆等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经历的心理经过。一遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是平衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐步减慢了，

10、到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧温习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。系列位置效应：对于回忆的正确率来讲，最后呈现的材料遗忘最少，其次是最先呈现的材料，遗忘最多的是中间部分。前摄抑制：后摄抑制：二提高记忆效果的对策三影响记忆效果的因素三、其他学习能力的培养一学会读书1.读书的方法1略微阅读的书2浅尝品味的书(3)深化研究的书详细读书方法：阅读概貌仔细研读温习考虑2.做读书笔记做眉批做摘录写提要写心得3.速读法1眼动2使用视力引导工具3找关键词二培养自

11、学的能力1.自学的特点2.自学的方法四、注意科学用脑一适度用脑二保证睡眠三注意营养四学会科学的休息方法第四节考试心理卫生【本节要点】考试焦虑、考试焦虑的消除一、关于考试焦虑一一般意义的焦虑及其特点焦虑与担忧有别根据威胁涞源的不同：正常焦虑与神经过敏性焦虑二考试焦虑及其特点考试焦虑：特点：三考试焦虑的影响1.适度焦虑有利于考试2.过度焦虑的危害过度的考试焦虑危害人的认知经过1分散和阻断注意经过2干扰回忆经过3对思维经过有瓦解作用过度考试焦虑还会危及学生的身心健康过度考试焦虑还会危及学生的身体健康二、考试焦虑的构成与消除一影响考试焦虑的因素1.生理因素：遗传、身体健康2.认知评价能力：对刺激性质的认识程度、对该刺激利害关系的预测程度、对本身应付能力的估价程度3.知识经历：知识的多寡4.应试技能：5.外在环境因素：家庭、学校社会二怎样消除考试焦虑1.认真温习，充分备考2.加强考试的自自信心3.构成考试的正确认知评价4.学习必要的应试技能三、关于考试作弊一作弊心理分析个人：1.考前未认真分析2.弥补缺乏未温习到，又怕影响整个考试成绩3.作弊现象的多寡集体、社会间接影响二作弊的危害1.引起学生的考试焦虑2.作弊对学生并无实际好处3.作弊不利于学生的身体健康