（我要的是葫芦）公开课教案_1.docx

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1、（我要的是葫芦）公开课教案（我要的是葫芦）教学设计教材分析：（我要的是葫芦）是人教课标版小学语文二年级上册第四单元第14课。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深入。学情分析：我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，擅长表现本人，好奇，对于新鲜事物刨根问底，捉住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。设计理念：（语文课程标准）中指出学生是学习语文的主人，老师是学生学习活动的组织者和引导者

2、。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们本人的课堂。把课堂给学生，课堂是他们本人的课堂。（我要的是葫芦）一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。捉住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以老师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，老师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的经过。教学目的：知识与技能：1、学会本课的生字新词。培养学生联络上下文理解词语的能力。2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文

3、的能力。经过与方法：1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。情感、态度与价值观：1、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。2、懂得事物之间是有联络的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人意见。教学重点：引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。教学难点、初步体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。、懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。教学流程：#第一课时一、谈话导入，揭示课题今天我们就来学习一个跟葫芦有关的故事！设计意图：以学生刚刚学过的课文内容作为导入方式，既做好了前后知识的融合，又激发了

4、学生学习的欲望和兴趣，创设这一学习情境，有利于学生快速进入本课的学习之中。二、初读课文，识写生字1、根据自读提示，学生自读课文。这个故事就藏在课本的第63页，读之前看看教师给大家的小提示。1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通畅。读准字音、读通句子，把我会认的字画上圆圈。难读的地方多读几次。2、听课文录音，想一想在适宜的位置填空。设计意图：让学生带着问题读课文，愈加凸显了读文的目的性，“问题激发了学生的阅读等待，诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。?2、识记生字。1带拼音认读生字。大家看，我们来到了一个葫芦架下，架上挂满了绿绿的叶子，就像搭起了一个绿色的凉棚，中间还挂着这么多可爱的小葫

5、芦呢！你能叫出它们的名字吗借助拼音读一读吧！2去掉拼音认读生字。淘气的生字宝宝丢掉了它的帽子，你们还认识他们吗给你的同桌读一读吧！3开火车读生字。4沟通识字方法。有什么好办法能记住他们吗先跟你同桌沟通沟通！教师也出几个字谜考考大家！5认读词语。设计意图：识字教学是低段语文教学的重中之重，因而在这个环节中，通过让学生带拼音识字、去拼音识字、开火车读字、给生字找朋友、沟通识字方法、在词语中识字等多种方式让生字步步呈现，扎实落实了识字训练，实现了教学目的。三、看图：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能讲讲这幅图下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了

6、什么看看有什么不一样四、精读课文，理解感悟。讲话：1、你发现两幅图有什么不一样1、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。2、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。3、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢学生发表意见。下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。五、朗读感悟.1、自读课文，找出描写这两幅图的段落。描写第一幅图的是哪个自然段呀师范读第一自然段。学生讲讲自已听了以后的感受。2、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美细长、长满、雪白的、小葫芦小葫芦真是太美了，所以呀那个人就天天都要去看

7、几次。3、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢4、小朋友你们想当小教师吗下面请把你的同桌当作小教师美美地读给他小教师听一听。5、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！6、小葫芦怎么会变成这样呢是什么原因造成的呢请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由讲。9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法有几个虫子怕什么！他以为：了解蚜虫，并进行指导朗读叶子上的虫还用治他想的是：小朋友以为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的

8、虫到底用治不用小组讨论汇报。10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，教师和学生合作读。五、写字指导。、1出示生字儿歌，学生根据拼音书写“哇和“洼。2引导学生发现汉字组字规律。设计意图：学习语文就是教给学生学习语文的方法，老师引导学生在儿歌中识写“哇和“洼，体会这两个汉字的异同，举一反三，触类旁通。不仅在教认字，而且在引导学生探究规律、领悟识字方法。3指导写字。A、观察“怪、“慢这两个字，你发现了什么B、老师在田字格中范写。C、学生描红、练写。D、老师点评。！设计意图：写字训练是每节课必需要落实的重点内容，在这个环节中，老师用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣，以学生为主体，遵循识字

9、写字规律，突出重点地进行点拨，示范和指导。学生先观察，再描红、再仿写，最终熟练把握本课“会写生字。第二课时一、听写词语，温习导入1、听写词语。2、对照批阅。3、写字指导。设计意图：听写环节的设计固然传统，但以这样的形式温习稳固，使课堂回归常态，既便捷又扎实。二、理解经过，品味语言1、学习第二自然段。请同学们自由读第二自然段，边读边考虑：望着这些蚜虫，种葫芦的人是怎么想的找出相关句子画下来！2、汇报沟通。;重点句1“有几个虫子怕什么1感受反问句。你如今就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法2感受叹号的用法。你们瞧，种葫芦的人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的叹号中！我们一起读一读。重点句2“我的小葫

10、芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！1指导朗读他不光是这样想的，也是这么做的，你瞧，他正站在葫芦架下喃喃自语呢！聪明的你仔细看，这人又有两个叹号，谁能读好2理解词语“喃喃自语。3师引读。 (设计意图：课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。根据二年级学生的年龄和认知特点，紧紧捉住课文情境，带领学生揣测人物的心理，把语言内涵与表达形式有机地结合起来，让学生很自然地体悟到反问句、感慨号这种语言形式。三、探究原因，揭示寓意1、学习课文第三自然段。1同桌分角色读。叶子上的蚜虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，还一脸的不以为然，同桌两个人，一人当邻居，一人当种葫芦的人，带着他

11、们各自的表情分角色读一读这段话！2师生分角色读。教师也像当当好心的邻居劝劝他，谁来当种葫芦的人3引导学生再次感悟反问句。你们看，同样的意思，课文中却用的是这样的讲法。反复读读这两个句子，讲讲你的感受或者发现。设计意图：朗读，是语文教学最传统、最基本、也是最有效的教学手段。依托文本语境，引导学生进行充分的朗读体验，使学生强烈的感遭到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情。在师生的朗读沟通中，老师的评价跟进，蕴含着很多的点拨和唤醒。4句式迁移。设计意图：本单元的重点是要认识反问句。语文即生活。这一环节的设计就在于链接学生的生活经历，反复出现迁移到语言学习中，举三反一，引领学生认识反问句这一语言现象，使

12、学生在潜移默化中加深印象，完成积累。2、探究叶子和果实的关系.1种葫芦的人讲得对吗葫芦叶和葫芦到底有什么关系2多媒体播放：葫芦叶的自述。设计意图：了解胡芦叶和葫芦的关系是学生理解寓意的关键所在。而对于胡芦叶和葫芦之间的关系，学生似乎是明白的，可又讲不清楚。这里，适时利用当代多媒体，生动直观地呈现了胡芦叶和葫芦之间的关系，学生一下子豁然开朗。3、揭示寓意。1看到本人天天挂念的葫芦都落了，种葫芦的人会是什么样子呢你能用上这些词来讲讲吗大吃一惊、懊悔不已、恍然大悟2不仅是葫芦和叶子，任何事物之间都是有联络的，当我们不明白时，面对别人的劝讲，我们要虚心接受。设计意图：此环节设计了三次追问“他惊讶什么“他懊悔什么“他明白了什么，多层次、多角度地训练学生的思维。让学生不仅积累了词汇，还能进一步解读人物的内心，揭示寓意，独具匠心。4、朗读全文。四、课堂延伸，拓展练习明白了叶子和葫芦的关系，第二年那个人又种了一棵葫芦。他会怎么做呢请同学们用课堂上积累的词语编一个故事，讲给你的爸爸妈妈听好吗设计意图：积累语言是低年级阅读教学的重要目的。本课作业的设计既考察了学生对故事的理解又积累了词言，这样的训练对学生今后语文学习中多积累并运用词语具有鼓励价值。