初中化学_单质碳的化学性质教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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1、初中化学_单质碳的化学性质教学设计学情分析教材分析课后反思金刚石、石墨、C60第二课时单质碳的化学性质教学设计一、教学目的：1、知识与技能1碳的化学性质常温下稳定，高温下活泼。2把握碳的化学性质可燃性和复原性。2、经过与方法1学会观察实验现象并记录。2归纳碳的化学性质。3、情感态度与价值观1培养学生主动探究，务实求真的科学态度。2引导学生构成科学发展是无止境的观念。二、教学重、难点：教学重点：碳的可燃性、复原性。教学难点：碳与某些氧化物的反响。三、教学经过：导入：教师手里拿的是设么？学生：木炭提问：生活中我们通常用木炭来做什么？学生：烧烤、烤火、取暖等提问：为什么如今这块木炭没有燃烧？学生：没

2、有点燃、没有火引导：如今是什么环境？学生：常温引导：所以，常温下，碳的化学性质？学生：不活泼引入课题：这节课，我们就一起学习单质碳的化学性质提问：为什么，常温下单质碳的化学性质不活泼？ 讲解学生在黑板上写出碳的原子构造示意图。从碳的原子构造能够看出，最外层只要4个电子，在化学反响中既不容易得电子，也不容易失电子。所以在通常状况下，碳的化学性质很稳定。应用：这副古画至今已有千年的历史，能够保存下，讲明了什么？国家领导人在签署重要文件时，用碳素笔学生：在常温时，碳的化学性质是不活泼的提问：在常温下化学性质稳定，假如温度升高，碳的活动性又怎样呢？板书：一、碳与氧气的反响可燃性老师：请同学们回忆在氧气

3、中燃烧的实验，写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式C+O2CO2氧气充足老师：但是我们经常看到这样一些新闻：室内烧烤，一氧化碳中毒学生：一氧化碳学生板演：2C+O22CO氧气缺乏讨论：讨论：比拟这两个反响的一样点和不同点？得出什么结论？根据质量守恒定律，计算碳和氧气反响的质量比在_时生成二氧化碳，在_时生成一氧化碳，在_时生成一氧化碳和二氧化碳的混合物。引导：我们都知道，一氧化碳有毒，每年都会有很多由于在室内烧烤而中毒的事件发生，所以在这里提醒各位同学，室内烧烤时一定要通风，确保木炭的充分燃烧。提问引入：在温度较高时，碳能够与单质氧结合生成CO2或CO，假如继续升温，单质碳还会体现什么化学性

4、质呢？演示实验氧化铜与木炭混合加热提问：我们需要哪些实验仪器？1引导学生反响物是两种固体物质，并需要加热，所以采用固固加热型的实验装置。2提示学生观察的重点：反响物颜色的改变；石灰水能否变化。3实验完成后，向学生展示实验结果。提问根据实验现象，分析反响产物是什么？学生：反响中看到试管中黑色固体逐步变为红色物质，讲明CuO变成了Cu。试管中有气泡产生且澄清石灰水变浑浊，证实有CO2生成。学生板演：书写化学方程式：2CuO+C2Cu+CO2引导：观察反响的微观经过，重点观察氧原子的变化学生：氧化铜中氧被碳夺走讲解：CuO失去氧变为Cu，像这种含氧化合物里的氧被夺去的反响称为复原反响。讲解：像碳这种

5、能够夺取氧的物质叫做复原剂，具有复原性。练习：当代钢铁用焦炭从铁的氧化物矿石里冶炼出铁。即C+Fe2O3工业上运用碳与二氧化碳来制造煤气CO。学生上台CO2+C总结与收获：碳原子的构造决定了碳的性质：温下不活泼，高温时活泼，碳具有可燃性与复原性。性质又决定了单质碳的用处。突破自我：有关木炭复原氧化铜的反响讲法正确的是A：氧化铜具有氧化性B：C发生了复原反响C:反响前后氧元素的化合价发生了改变D:反响前后固体质量不挑战自我：请你设计一个实验方案,证实金刚石、石墨、碳纳米管都是由碳元素组成的。单质碳的化学性质学情分析1、学情调查：九年级学生已初步具备了合作沟通、分析解决简单问题的能力。在日常生活和

6、教材中学生已经获得了不少有关碳的知识，知道了碳具有可燃性，所以学习起来相对简单易于接受。2、教法和学法：著名教育家叶圣陶讲过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。所以根据学生认知特点，采用问题引导探究策略：通过设计一些与生活联络严密的问题来激发学生的兴趣和好奇心。利用多媒体课件使学生在老师有意识的引导下，自主学习、合作探究，主动介入课堂，在体验和感受中构建本人的知识体系。单质碳的化学性质效果分析根据学生已有的知识经历，猜测碳单质的化学性质，引导学生进行探究，让学生很容易接受。同时，我有根据学生已把握的知识：元素的化学性质与最外层电子数有关，让学生得出，一般情形下，碳的化学性质比拟稳定的结

7、论。根据我们前面所学知道，碳能在氧气中燃烧，知道碳具有可燃性，从他们听讲过的CO中毒知道，那是由于碳不充分燃烧而产生的。让化学联络了实际生活，学生学到更感兴趣。对于碳的复原性，采用多媒体演示实验，引导学生学生观察实验现象，并分析作出论。总的来讲本课题采取以问题驱动的方式组织教学。在教学经过中，注意创设真实的问题情景，引导学生自主提出问题，鼓励学生大胆质疑，通过沟通讨论，进而自主解决问题，体现了新课程大力倡导的“自主探究的理念。本节课的教学同样浸透了“性质决定用处的思想。本节课课堂气氛活跃，学生把握效果良好。单质碳的化学性质教材分析1、本课题在教材中的地位和作用本节课位于（第六单元碳和碳的化合物

8、）课题二第二课时，第一课时已经学习了（碳的几种单质）的物理性质、用处，在第一单元里学习了氧气的化学性质中提到过碳与氧气的反响，讲明碳能与氧气反响。本课题进一步学习单质碳的化学性质，就成为本单元重点内容之一，新（课程标准）要求学生做到能把握其内容。在学习了氧气和水两种自然界常见的物质之后，我们学习单质碳的化学性质是一种顺理成章的安排。通过学习单质碳的化学性质，为后面第七单元燃料及其利用和金属的冶炼做了很好的铺垫。更有利于培养学生认识世界感受世界的能力。根据新课程理念，本着我对教材内容的理解，我们制定的教学目的如下：2、教学目的知识与技能知道碳的化学性质，能准确描绘有关实验现象，写出有关的化学方程

9、式；能运用碳的化学性质分析解释有关现象和问题。经过与方法通过对碳的化学性质的学习，引导学生认识物质的多样性学会用化学知识解决生活中的问题。情感、态度、价值观提高学生认识物质世界的能力、培养学生关注社会和环境的责任感。3、重点和难点重点：碳的化学性质。难点：碳跟某些氧化物的反响。单质碳的化学性质评测练习一、选择题每题有12个答案是正确的1下列各组物质中，接触时不反响的是。A将二氧化碳气体通过灼热的焦炭B将木炭浸入红水中C氢气通过灼热的氧化铜D镁带放入到稀盐酸中2将少量的木炭烧红后，伸入到装有足量氧气的集气瓶中。下列叙述正确的是。A剧烈燃烧，发出蓝紫色火焰B反响后生成了有毒的一氧化碳气体C燃烧中要

10、吸收大量的热D反响后生成了一种能使澄清石灰水变浑浊的气体3下列物质中，既有可燃性又有复原性的气体是。A氧气B氢气C木炭D高锰酸钾4下列反响后一定能生成二氧化碳的是。A加热碱式碳酸铜B加热高锰酸钾C木炭燃烧D蜡烛在氧气中充分燃烧5下列物质中，碳元素的化合价最低的是。CHA金刚石B碱式碳酸铜C一氧化碳D甲烷46将3g碳放在6g氧气中燃烧，可生成的物质。A只要二氧化碳B只要一氧化碳C既有二氧化碳又有一氧化碳D以上讲法都不对二、填空题1完成下列反响的化学方程式。1木炭充分燃烧：_；2木炭不充分燃烧：_；3碳复原M氧化碳：_；4碳复原氧化铜：_；2将6g木炭放在一定质量的氧气中燃烧，燃烧后测得产物中既有

11、一氧化碳又有二氧化碳，则氧气的质量范围是_。3用墨汁写的字或画的画，经久不退色的原因是_。4用碳粉复原氧化铜时，所用的酒精灯要加上_，这样做的目的是_。三、计算题将足量的碳粉和氧化铜粉末混合均匀，取9g此固体高温加热，完全反响后，冷却称量剩余固体为6.8g，求：原混合物中碳粉与氧化铜的质量比。剩余固体中各物质的质量各为多少？铜的相对原子质量取64。单质碳的化学性质课后反思教学设计可操作性强，授课时脉络明晰、节拍明快，实现了我的设计意图。本节课从温习化学方程式的书写和金刚石石墨等单质的物理性质不同入手，很自然地引出单质碳的化学性质。新课教学设计主要突出单质碳的稳定性、可燃性和复原性。为了激发学生

12、学习的兴趣，引导学生考虑，在教学中我尽可能多结合实例。2、突出强化了化学严密联络社会生活的功能，如用炭火烤羊肉串等。3、强化了化学的功能，突出性质和用处的关系：性质决定用处，用处体现性质。通过木炭在氧气中燃烧，讲明木炭完全燃烧生成二氧化碳，又通过用煤取暖，讲明碳具有可燃性，要防止煤气中毒，讲明单质碳不完全燃烧生成一氧化碳。反过来，利用碳的可燃性，可作为固体燃料，同时验证金刚石石墨等单质碳的主要成分是一样的。4、采用探究式教学，木炭复原氧化铜的实验很成功。这个实验既是个难点也是重点，实验成功与否决定了碳单质的复原性能否从直观形象的角度引出碳的复原性。我通过这个实验很自然地引出单质碳在高温条件具有

13、复原性，能够作为冶金等工业复原剂。5、注重分析化学概念。6、师生互动好，体现了介入式教学的理念。本节课我和学生互动好，课堂效果好，效率高.练习题的选择富有针对性，能照顾大多数同学，到达了稳固知识的目的。从整个课堂来看，顺利地完成了教学任务，学生的把握较好，做题的正确率较高。单质碳的化学性质课标分析（单质碳的化学性质）是（2020版义务教育标准化学课程标准）的一级主题物质构成的奥秘下的二级主题化学物质的多样性的内容。本主题将帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发中学生学习化学的兴趣；利用有关原子构造的科学史实，使学生了解科学家严谨务实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想像能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。本主题的教学应结合学生熟悉的现象和已有的经历，创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手认识物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念；引导学生运用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象。