部编人教版七年级上册历史-全册教案教案教学设计.docx

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1、部编人教版七年级上册历史-全册教案教案教学设计部编人教版七年级上册历史全册教案教案教学设计第一单元史前时期：中国境内人类的活动第一课中国早期人类的代表北京人教学目的：知识与技能1.了解人类历史的起源，指导元谋人是中国境内的早期人类。2.了解北京人发现的经过，指导根据化石揣测北京人的特征及生产、生活的情况。经过与方法1.指导学生阅读教材，提炼知识要点。2.通过观察（人类进化示意图）（中国境内主要古人类遗址分布图），讲出人类进化的大致经过及我国境内主要古人类遗址分布情况，初步把握阅读历史地图的方法。情感态度与价值观1.了解我国是人类的起源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家之一，激发学生

2、的爱国-情感，培养珍视人类文化遗产的意识。2.通过讲述北京人遗址开掘经过中的小故事，体会考古学家固执探索的精神，结合北京人遗址中的考古开掘，认同北京人遗址在同期遗址中的重要地位。教学重点：北京人教学难点：劳动创造人本身教学准备：老师准备相关的课件及资料图片，发给学生预习指导，指导学生查阅相关资料，自主学习。教学经过：活动老师活动图片导入达尔文猿身像及达尔文真实画像设问：1.引导学生观察第一幅图片的特殊之处2.观察第二幅图片，认识达尔文及达尔文的生物进化理论。1.多媒体资料：人类进化示意图学生活动学生观察图片，看看能不能发现这个猿身像的头是谁的，为什么要这样做学生提早查阅资料，了解达尔文暨生物进

3、化论。设计意图设疑导入，从达尔文猿身像导入，激发学生的学习兴趣，将学生带入历史情境。环节课程导入新课教学引导学生观察图片，讲述人类猿进化学生认真观察图片，描绘人类进化的经过。锻炼学生的图片理解能力和口头表达能力。而来。2.多媒体资料（中国境内主要古人类遗址分布图）设问：(1)根据地图观察中国古人类主要分布在哪个流域，讲明什么问题(2)探索人类产生奥秘的时候，是依靠什么来断定远古人类生存、存在的时间的3.牙齿的机密初识“元谋人资料：初次报道：1965年5月，地质工作者在云南元谋进行地质考察时，偶尔发现两颗浅灰色、石化程度很深的猿人牙齿化石，经研究发现，两枚牙齿同属于一个男性成年人个体，有明显的原

4、始性状。经测定，生存年代距今约170万年，为亚洲最早的原始人类。设问：牙齿告诉了我们什么机密资料：伴随元谋人牙齿的出现，还有一些石制品，属于旧石器，其形状包括尖状器、刮削器和砍砸器。在统一地层中还发现大量炭屑和烧焦的骨头及动物化石。设问：这些石制品是做什么用的4.头盖骨的分量关注“北京人资料：1921年至1927年，考古学家先后三次在“北京人洞穴遗址外发现3枚人类牙齿化石，将其命名为“中国猿人北京种，俗称“北京人图片资料：元谋人北京人牙齿化石比照设问：北京人的牙齿化石和元谋人的牙齿化石相比有何特点，讲明什么资料：1929年，中国青年科学家发现了第一个北京人头盖骨，伺候又相继开掘出土4个北京猿人

5、头盖骨，再次震惊国内外。学生认真观察图片，考虑老师提出的问题。学生阅读资料讨论并回答。学生通过学习及讨论，认识元谋人已经会使用工具。学生仔细阅读资料并观察图片，发现两种人类在牙齿上的区别，并逐步认识北京人相比元谋人的变化。学生阅读资料并回答下面问题：北京人的存活时间、脑容量特点。寻找丢失头盖骨的意义。培养学生的分析观察能力。培养学生的惯出分析能力及知识概括总结能力。通过图片和文字资料，拉近学生与历史的距离，以“化石为主线，突出教学重点并让薛恒认识化石在考古开掘中的重要作用。探究活动：北京人生产生活情况探究内容体貌特征食物，怎样食用社会组织形式使用工具工具的制造方法怎样使用工具获取食物探究结果主

6、要根据结论学生分组讨论并完成探究表格。课堂作为地球上的高级生物人类，当我小结们在考虑自己，考虑社会，世界与将来的时候，我们必须先了解我们的起源。生物进化的规律告诉我们必须懂得“优胜劣汰的法则，元谋人是中国境内最早的古人类，而北京人则向我们复原了人类最真实、最残酷的生存环境，在与自然界的不断斗争经过中，不断磨合，一步步走向颈部，走向文明。教学反思从更细致的角度进一步了解北京人的详细特点，突出本科学习的重点及难点，课堂上打破常规，让学生自发的讨论，积极主动的介入到课堂教学中。课题：第2课原始农耕生活通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情教知识与技能况，使学生了解中华文明处

7、于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。学本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究三经过与方法问题与学生质疑相结合。维目通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在本人劳动情感态度与标成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或加强学生对祖国历史和文价值观化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。教学重点及难点重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论启发式和问题目的教学法。教学方法课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学经过设计备注教学经过教学经过导入新课：课本

8、“引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发现了解我们的祖先怎样从食物的“收集者变为食物的“生产者的话题。然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。教学经过(1)老师出示探究问题一：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“收集食物为生有哪些不便之处(受季节变化和天灾影响大，食物不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物怎么办的问题，进而得出开场农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：揣测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物能够人工种植，引导学生联络“引言中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传讲，进行合理的分析推测：

9、多年从事收集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，进而开场进行人工种植的尝试，原始农业于是便开场出现了。(2)学生阅读教科书上的（白虎通）引文，看看能得出什么结论。老师听取意见、归纳出自然条件、十分是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，进而向学生灌输浸透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。展示图片，让学生观察、比拟河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同为什么有此不同这两地的原始居民在建造房屋时是如何考虑的

10、(3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象各种因素的内在联络怎样：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。(4)利用（我国原始农耕时代主要遗址图），学生指出河姆渡、半坡的详细地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。(四)稳固小结出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活你愿意生活在那个时代吗为什么(根据教师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活)作业：完成课后习题及导学与

11、训练板书设计第2课原始农耕生活一、半坡原始居民的生活二、河姆渡的原始农耕三、原始农业的发展面对本人无法解决的问题，全体学生鸦雀无声地望着我，就讲明他们的思维在接受碰撞。尤其当这种挑战来来自同学，而不是教师的时候，碰撞会愈加剧烈和深化。看起来，这是一个很小的教学环节，但于我细心观察并发现了摇头的同学，使得这一环节更有意义，教激活了学生思维。后反思一下，在以往的课堂教学中，老师会不自觉地把关注点放到本人身上，总是考虑能记否按课前准备顺利地完成教学任务，学生的需要、情感没有真正地被重视。所以教师在上课的时候，要多观察、多考虑，学生都在干什么，他们到底需要什么，更多地把关注点真正地放到学生身上。我相信

12、，对学生多一份关注，他会还你一个惊喜。瞻望提高考虑：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过上定居的生活，已挖掘水井，饮水愈加方便。还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简单的玉器和原始乐器。课题：第3课远古的传讲通过学生了解远古传讲时代中华文明起源的基本大概情况，培养学生搜集信息教知识与技能的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。学通过看“祭祖活动后沟通相关传讲、学生演绎原始部落领袖的选举等活三经过与方法动，培养历史感悟、历史想象的形象思维能力。维目情感态度与通过学习认识到我们的祖先对人类文明的

13、演进作出了宏大的奉献，炎帝和标价值观黄帝是华夏族的人文初祖，进而激发学生的爱国之情，加强民族意识。教学重点及难点重点：炎帝和黄帝对人类的奉献难点：为什么讲炎帝和黄帝是“人文初祖“禅让制的含义采用讲述、合作、探究相结合的方法教学方法课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学经过设计备注导入新课：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗我们为什么称他为“人文之祖讲授新课一、炎黄联盟出示问题：1、“涿鹿之战是怎么回事阅读教材中的小字内容小组讨论“涿鹿之战的双方、经过及其结果；在此基础上考虑华夏祖的构成。2、华夏族是如何构成的引导学生分析第13页

14、材料研读，在学生回答的基础上老师扼要的总结。老师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目二、传讲中炎帝和黄帝的发明观察教材中的插图（传讲中黄帝对中华文明的奉献）提出设问：“后人为什么称黄帝是人文初祖老师引导学生互相交谈，要求各组推选代表回答。教各个小组根据（传讲中黄帝对中华文明的奉献）及其课本中的文字内容，小组互相学合作过三、尧舜禹的“禅让程出示问题：你能讲讲尧、舜、禹的故事吗除了课本上的外你还知道哪些你能根据课本内容讲讲“禅让的含义吗老师设问：“谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟领袖老师扼要总结讲明各个小组推选代表把本人在日常生活中或文学作品中搜集到的材料互相沟通，互相讲

15、述，加强历史课堂的趣味性。举出实例讲明。课堂小结：在学生总结的基础上老师点出只由于炎黄对中华文明的演进作出了重大奉献，所以我们称他为“人文之祖。作业：完成课后习题及导学与训练第3课远古的传讲板一、炎黄联盟书二、传讲中炎帝和黄帝的发明设三、尧舜禹的“禅让1、尧、舜、禹的“禅让计2、禅让制的特点“学生启而不发反思：下课后，我冷静反思，学生启而不发的主要原因可能是题目难度大，空洞，让学生不知所措，束手无策。教在教学经过中，总会出现一些不尽人意的地方，有时候学生成绩不理想，有时候课堂气后氛死气沉沉的，有时候学生与你抬杠此时，教师应该反思本人的教育教学行为能否合理，记能否真正地了解学生，而不能一味地抱怨

16、学生。作为老师，要注意因材施教，分层施教，平等待生，在反思本人的教育教学行为时做到：多怪本人少怪生。展课后组织学生讨论：尧、舜、禹有什么优秀品质值得我们学习。望提高课题：第4课早期国家的产生和发展知识与技能了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，把握西周分封制。通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写教和表演历史剧、讲故事的经过，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，学三经过与方法开发学生的发散性思维；通过制作比拟表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加维课堂容

17、量。目的通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的情感态度与对抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段到达目的，价值观树立民族责任感和法律意识。重点：1.我国历史上第一个奴隶制国家夏朝。2.西周的分封制。3.夏、教学重点及难点商、周的更替。难点：通过奴隶制国家与原始社会比照，分析奴隶制度的进步性。综合启发式教学教学方法课时安排本课共1课时，本设计为第1课时教学经过设计备注教学经过教学导入新课：温习上节课所学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家夏。从此奴隶制在我国建立。教学经过：1讲述夏

18、朝建立时，建议老师根据课文绘制一幅（夏朝统治区域示意图），并用投影或其他方式展示给学生，指导学生阅读（自阅读卡），参看卡下面的宫殿遗址。使学生对夏朝都城建立的位置、殿堂的建筑，有较为直观的认识。随后引导学生讨论：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退是社会的进步。由于原始社会固然没有贫富贵贱的差异，但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。只要奴隶制，才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，进而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。2讲完夏朝建立后，建议老师讲明，奴隶社会包括夏、商、西周、春秋，使学生对奴隶社会有一个整体了解。3讲述夏桀暴政时，建议老师先指导学生看本目中（夏桀把人当作坐骑）图和阅读本目小字，引导学生讨论归纳。4讲述武王伐纣的经过时，建议老师指导学生参看本目（牧野之战）图，并参阅有关资料自制（武王伐纣道路）图。利用投影或计算机边展示，边讲述。考虑：商汤灭夏和武王伐纣，为什么会获得胜利此题能够从三个方面考虑：首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和对抗。其次，商