关于学习任务群和整本书阅读的考虑(仅供借鉴).docx

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1、关于学习任务群和整本书阅读的考虑(仅供借鉴)学习新课改关于“学习任务群和“整本书阅读的考虑临猗中学校张琴这次我们有幸参加了山西省运城市高中语文骨干老师研修项目，分三个月为期八天的研修学习，实实在在是一次视听盛宴，是一次真正的教育教学的盛会，给我们语文老师带来的不仅是理论的解读、教学理念的更新、教改前沿的成果共享，更是震奋人心的希望，同时也是一次宏大的挑战。这些天听到的最多的就是“语文核心素养，“学习任务群和“整本书阅读这些词语，围绕这些关键词，既有来自高中语文课标修订组核心成员、北京大学语文教育研究所成员以及北京市语文教研室主任、特级老师、北大附中、北京四中语文学科带头人等的解读及引领共享。在

2、听了专家名师的解读后，我想把本人的理解和考虑与大家沟通讨论：一、关于“学习任务群的理解和考虑新的高中语文课程标准估计年底公布！新课标最大的亮点是提出“学习任务群！“学习任务群将改善语文教学内容，改善语文学习方式！这意味着作为老师的我们将要转变教学方式，需要未雨绸缪，研究学习任务群。怎样理解新课标？怎样落实任务群？怎样策划专题学习？这些将是2022年以后高中语文老师必须考虑的问题。学习任务群不是一个靓丽的新概念，也不单纯是一种学习内容的组合方式，而是融合语文课程诸要素、落实语言实践活动的载体，是建构新的语文课程体系、培养学生核心素养的突破口。高中语文老师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一

3、要有“任务意识，擅长将学习内容变成学习任务；二要加强“联络意识，用任务群的整体目的统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高“统筹能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其相互浸透、相互支撑，共同指向学生核心素养的培养。学习任务群的提出为促进语文学习回归其综合性、实践性的本质创造了有利条件.对“学习任务群的理解：语文学习任务群的理念是针对以往抽象的语言知识、孤立的文本理解和单纯的课堂教学等局限提出的。“语文学习任务群的关键词是“任务，从“学习内容到“学习任务，固然一词之差，它却是语文学习在本体定位上从知识-文本向语言实践活动转化的重要标志。一项学习任务一般应具备下面几个特点：1目的性，即语文学习活动

4、是为了实现一项语言表达或交际目的而采取的主动的、有意义的活动，而不是盲目的学习或仅仅为获得考试成绩；2真实性，即无论是语言学习的情境、材料，面对的沟通对象，应具有一定的真实性，至少应与日常生活中实际的语言实践活动类似或相关；3经过性，在完成任务的经过也就是实践的经过中获得发展，而不是仅仅知道结论；4整体性，即在一个单位时间里比方一节课，围绕一项语文学习任务，完成完好的语言实践活动，而不是完成毫无关联的碎片式学习。当一项学习内容变成学习任务以后，学生成为完成任务的主体，他们置身于真实的语言沟通环境中，不仅学习兴趣会大大提高，还能创造性地使用语言、实现知识和能力的建构，因此也更利于语言素养的养成。

5、当然，我们老师的教学角色也会随之改变，即由原来的知识传播者，变成“学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反应的评估者和记录者。老师由学习活动的中心舞台转向了幕后，这与钱梦龙教师在“三主理论中提倡的老师要做“导演的主张是一致的。怎样实现任务群的教学，换句话讲也就是我们老师该怎么做？将抽象的学习内容转化为有真实意义和目的的学习任务，是实现任务群教学价值的关键。国外有学者把任务语言教学的特点归纳为五个方面：1强调通过沟通来学会交际；2将真实的材料引入学习环境；3学习者不仅注重语言

6、的学习，而且关注学习经过本身；4把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；5试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。这些特点可以以看作教学设计原则。我们进行教学设计的时候，不妨运用下面几种方法改造学习内容，使其具有学习任务的特质：1.将学习活动置于一种真实的情境中。比方学习李白的（将进酒）、杜甫的（登高）、张若虚的（春江花月夜），单纯地分析一首诗的意蕴、格律、修辞，就不如安排学生为某个读者群或某个文学刊物推荐一首唐诗代表作，并阐释推荐理由。“推荐诗歌需要理解意蕴、分析特点，还要沟通不同看法，还要考虑接受对象。在推荐的经过中，学生也完成了对多个诗歌文本的学习，“推荐诗歌就是一种典型

7、的任务情境。2.为学生设置一个沟通沟通的对象。比方议论文写作，单纯地讲解议论文的特点和讲理的技巧，可能就不如引导学生针对“城市管理中碰到的问题，或“劝讲人们遵守社会规则等话题开展写作活动。后者显然对提高学生的讲服能力、语言运用能力更有效。3.让学习经过围绕一个学生可能感兴趣的核心问题展开。比方学习李密的（陈情表），可联络诸葛亮的出师表），能够围绕“如何评价作者的忠孝来组织教学。再如学（报任安书），可与（离骚）（渔父）联络，让学生围绕“怎样评价司马迁的择生与屈原的择死来组织教学。4.让学习与生活发生联络，成为相互的一部分。比方学习“（史记）选读（论语）选读之类的文本，就能够采用“以司马迁的史学观

8、及论语解释生活、以生活评判司马迁的史学观或论语的方式，引导学生走进文本，加深对文本和社会生活的理解。总之，要求我们老师心中应该有任务群的意识，注意站在培养学生核心素养的角度理解不同语文学习任务群的关系，考察学习材料和设计学习活动，避免那种单纯的字词理解、手法分析和写作技能训练。不同学习任务群具有相对的独立性，在学习内容和培养目的上又存在融通交织的关系。因而在教学中，不要孤立看待单个学习任务群，也应避免在学习内容和学习方法上作简单重复，而应通过整合任务群的核心内容相互浸透、相互支撑的成效，合理处理好任务群学习广度和深度的关系，这对我们是不小的挑战。二、关于“整本书阅读的理解和考虑2021年即将公布施行新修订的（普通高中语文课程标准）中指出：以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群，共设计了15项学习任务群，构成了必修、选修和选修三类课程的学习目的和内容。其中“学习任务群2，就是“整本书阅读与研讨，“设置本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思本人的读书习惯，建构阅读整本书的经历，构成合适本人的读书方法，提升阅读鉴赏能力。北京中、高考考试内容改革已经走在全国的前面，尤其是高考语文命题的变化进步特别明显。例如，北京已把（论语）（红岩）（红楼梦）等12部经典整