指导学生科学分组.doc

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1、方法指导 f 教 学指导 分析以上现象，我想主要还 是学生对小组合作学习的方法和 要求不明确，对这种完全开放式 的学习方式还不适应，这也是他 们的年龄特点所决定的，需要我 在以后的教学中一步一步进行合 作方法的指导和意识的培养。 基于这样的思考，我在三 (5)班让学生根据课题进行分 组时，重点做了两方面的指导： 第一，引导学生如何选择自 是帮助解决矛盾后，让学生还是 回到原组。 4.对分组的目的不明确， 持有在一起“好玩”的心理。每 次学生们都想着赶快坐在一起， 而不愿意听 我安排的活动任务和 提出的要求，导致有不少学生在 组内无所事事，甚至打闹说笑， 实践效果差。 己真正感兴趣的课题。什么是

2、自 己最喜欢的，对三年级学生来 说，可能就是凭感觉，是一时之 念。因此在学生选择前，我指导 学生如何选择自己真正喜欢的课 题，可以这样来判断，就是问自 己两个问题：我为什么选择课 题？选这个课题我可以做些什 么？让学生独立思考后把这个课 题做上记号。这样不仅进一步提 醒学生选题要慎重，而且便于在 分组时老师和同学进行监督。 第二，指导学生如何合理分 组。为了避免以前出现的分组问 题。我在教 学时首先引导学生明 白小组合作学习的有什么好处， 接着引导学生讨论 你认为怎样 分组便于以后开展实践活动”， 很多学生说出了以前分组出现的 问题，于是我按照同学们指出的 问题，及时讲解了合理分组的基 本要求

3、： 1.兴趣一样。就是必 须与选择相同课题的同学组成一 组； 2.男女搭配。我特别指出 了男女生各有的优势和不足，男 女搭配刚好互相补充，有助于实 践活动的完成； 3.人数合理。 最好 _个组不要超过 7 个人； 4. 在实践中要少数服从多数，主动 做事，遇到困难，共同想办法解 决。 经过我这样的指导，后来学 生分组时 基本上是按照要求进行 组合，而且还有学生向我举报有 些组没按要求的问题。学生们已 经能按小组合作的方法去做了， 为有效实践提供了先决条件。 针对四年级，我反思上学期 各组实践情况，发现活动效果存 在一定的差异，与开始分组有必 要的联系。比如，组员全是女生 上个星期两个班的综合实

4、践 课都进入了分组阶段，课前我对 两个年级上学期的小组合作情况 做了认真的回顾和思考： 针对三年级，学生上学期已 经初步经历过一次分组的过程。 一听说分组都很兴奋，特别是可 以离开自己的座位与一些兴趣相 投的同学坐在一起，毕竟在其他 学科课中没有这样做过。但是从 各个小组后来实践的情况来看， 还存在以下几个方面的不良现 象： 1 . 不 按 自 己 的 选 择 来定 组。虽然之前我强调要事先定好 自己喜欢的课题再进行分组，但 还是有一小部分学生高兴得忘了 自己的选择，找自己的好伙伴组 在了一起。不过我觉得这是第一 次分组，就没有过于强调这方面 的问题。 2. 小组成员的搭配不是很 合理。平时学

5、习好的组在了一 起，而不接纳表现差的学生；男 女生搭配虽然不是“清一色” 的，但比例失衡的也有几个组； 经常在 _起玩的学生组在了一 起，等等。这个问题是在分组中 经常出现的，也是小组合作中人 员科学组合的难点。 3. 活动中存在随意换组的 现象。有的是个别学生与组内成 员发生矛盾，弃组而去到其他小 组，有的是因不与组内人员合作 或不做事，被小组“踢”了出 来，还有的是又想跟另外的某个 同学在一起等，总之基本上是因 合作问题而换组。不过为了提醒 学生以后要注意慎重选组、提高 合作能力以及勇敢面对困难和矛 盾而不逃避的意识，我基本上都 郑治军吕会进 指导学主科学分组 万方数据 35 的小组表现十

6、分突出，而全是男 生为一组的表现好 坏参半，有少数组因没有突出学生参加导致效果很 差，就是有男女生搭配的小组，也成了 好朋友小 组”、 最佳组合小组”。这样学生完成的实践内 容和效果差别很大，学生的能力发展自然就有失均 衡，特别是对学困生的进步影响很大。 根据这一情况，在四 （ 5 )班进行分组时，我 重点做了以下方面的指导： 第一，指导学生如何选择既感兴趣又适合自己 的主题。首先我和同学们一起探讨了 如何才能确 定既感兴趣又适合自己的主题内容”这一问题，在 我的建议下同学们总结出了三步判断法：第一步， 找出跟自己联系最紧密 的主题，做上记号；第二 步，找出自己平时想得最多的主题内容，划出来；

7、 第三步，问自己三个问题：我为什么要做这个主 题？这个主题我能做哪些事？做这个主题可以提高 我什么？接着让学生独立思考，定好主题，然后全 班交流，相互质疑。 第二，引导学生探讨合理分组的有关方法。我 先让同学们列举出以前分组时有哪些不合理的地 方，并进行汇总，共同分析其中的原因，然后各抒 己见共同找出合理分组的方法，列出了四条要求： 1.有共同的目标和主题才组合在一起； 2.男女生 合理搭配在 _起； 3.特长不同的学生组合在一起； 4. 强弱组 合，共同进步。 第三，指导学生如何按照方法进行实际的分 (上接 24 页）公开课制度、组内立会制度、活 动制度、考核制度、评价制度等，逐步形成自 己

8、学校及科组的教研管理文化和教研特色，保 证科组工作落实到位，运转高效。 (三）开展异彩纷呈的活动，积淀校园文化 综合实践活动是学校文化的有机构成，集 中体现学校特色。学校文化是学校师生在教学 实践中所创造的精神文明和物质文明的总和， 它是一个不断积淀和发展的过程。学校将活动 课程的选择立足于本校的特色，这样既优化了 课程资源，使综合实践活动生活化，特色化， 又可以借 助综合实践活动课程的开发，深化学 校特色的内涵。学校应该把地理资源和文化资 组。虽然找到了分组时应遵循的原则，但学生在实 际分组时还不知道怎样去做。于是我给学生提供了 操作办法：一是按选择共同主题的人先组在一起， 就是初次分组；二

9、是进行再次分组，可把人员做 一 下分类，再采取抽签等方式进行随机组合；三是最 后做一定的调整，达到尽量合理。 第四，对已组合的小组进行质疑、监督。同学 们可以对有不符合组合要求的小组提出看法，并进 行现场调配。 通过这些细致指导，学生不仅比较合理地进行 了分组，更重要的是从分组这个活 动中学会了思 考，掌握了做事的技巧，认识了自我还关注了他 人，为以后的实践做好了充分的准备工作。 通过这次在两个不同年级的学生中进行看似简 单的分组活动，我深深地认识到，综合实践活动课 教师在平时的教学中，要认真观察、了解、分析学 生的实践状况，充分发挥学生的主动性，和他们一 起探讨科学的实践方法，及时纠正出现的

10、偏差，坚 持循序渐进的原则，重点且细致地指导学生按照科 学的方法开展活动，保证每一位学生的能力在合作 中共同发展。 (作者单位：湖北省谷城县石花镇中心学校 湖北省谷城县粉阳路小学） 源进行开发，利 用本地独特的地理和人文资源， 挖掘其教育价值，开发具有浓厚地方特色和学 校个性的校本综合实践活动课程。 综合实践活动课程既是新课改的一个亮点， 也是新课改的一个难点。能否开足、开好综合 实践活动课程，既是检验学校能否按“教育法 规、教育规律”办事的标尺，也是检验我们实 施新课程水平和智慧的标高。完善科组建设是 开好综合实践活动课程的有力保障。 (作者单位：广东省广州市番禺区沙头中 学） 36 2011.08 总第 20期 万方数据