333教育学原理部分真题整理.docx

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1、333教育学原理部分真题整理一、教育原理一、教育学概述一教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题教育学的研究任务是揭示教育规律，讨论教育价值观念，教育艺术，指导教育实践。二教育学的产生和发展教育家、著作、思想、理论教育学的萌芽阶段教育学的独立阶段教育学的发展多样化阶段教育学的理论深化阶段二、教育的概念1教育的质的规定有目的培养人的社会活动，它的目的是在于影响和促进人的发展。2教育的基本要素涵义、地位、作用教育者受教育者中介系统3教育的历史发展古代教育的特点当代教育的特点4教育概念的界定广义：是指但凡有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德都具有教育作用。狭义：主要指学校教育，是

2、教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着一定的社会所期望的方向变化的活动。三、教育与人的发展1人的发展概述人的发展涵义人的发展的特点人的发展的规律2影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用环境在人的发展中的作用个体能动性在人的发展中的作用3教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动教育主要通过文化知识的传递来培养人教育对人的作用越来越大四、教育与社会发展1教育的社会制约性生产力对教育的制约社会政治经济制度对教育的制约文化对教育的制约与影响2教育的社会功能1.变迁功能经济政治教育的文化功能1)教育对文化的传递：文化重

3、要，只能通过传递保留，教育成了传递和保存人类文化的重要手段。2)教育对文化的选择：为文化选择提供丰富原料，教育提高文化主体的素养，对文化进行择优。教育者为受教育者选择文化内容，适应社会生产和生活。3)教育对文化的发展在当代教育中，教育者对文化素材再加工和再创造。以科学研究为主要形式的文化再创造活动是不可缺少的组成部分。生态2.社会流动功能涵义：社会成员通过教育的培养、删选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现指挥才能，实现人生抱负。1)流动方式：按流向可分为横向流动功能和纵向流动功能。横向流动功能，是指社会成员因受教育和训练，

4、能够在社会区域、职业岗位与社会组织中作水平的流动，即能够根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换工作地点、单位、任务，改变其环境而不提升其社会阶层或科层构造中的地位。纵向流动功能：社会成员因受教育的培养和挑选，能够在社会阶层、科层构造作纵向的提升，包括职称晋升、职务升迁、薪酬提级，改变了社会层级地位和作用。2)促进社会流动的原因。由于通过教育能够提高人的学历、能力和人格，创造了能够流动的条件和可能。在现代重要意义3.教育的社会功能与教育的相对独立性3教育与我国社会-义建设地位与作用科教兴国与国兴科教五、教育目的1教育目的概述教育目的的概念与意义概念：即至教育要到达的预期结果，反映教育在人的培

5、养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。广义：是指对人们对受教育者的期望。狭义：国家对培养什么样人才的总要求。层次构造内容构造2教育目的的理论基础教育目的的社会制约性教育目的的价值取向马克思主义人的全面发展学讲3我国的教育目的1.我国教育的基本精神：培养“劳动者或“社会-义建设人才坚持全面发展培养独立个性2.我国教育目的的实现普通中小学的性质与任务普通中小学教育的组成部分体育、智育、德育、美育、综合实践活动概念及其互相关系六、教育制度1教育制度概述教育制度的含义和特点;教育制度的历史发展2当代学校教育制度学校教育制度的概念;双轨学制;单轨学制;分支型学制;当代学校教育制度的变革3我国现行

6、学校教育制度我国现行学校教育制度的演变;我国现行学校教育制度的形态;我国现行学校教育制度的改革七、课程1课程概述2课程设计课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动，是对课程目的、教育经历和预设学习活动方式的详细化经过。1课程目的的设计;课程目的是课程施行应到达的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目的的详细化。课程目的对学生素质的规定，能够详细化到量的层次和质的层次。根据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。课程目的设计的基本问题：课程目的的详细化与抽象化问题、课程目的的层次与构造问题。完好体系：结果性目的、体验性目的、表现性目的。2课程内容的设计课程

7、内容设计是课程内容设计的核心，一般包括课程内容的选择和组织两个方面。课程内容的选择课程内容包含间接经历和直接经历两种性质的知识的内容。因而，对不同性质和形态的知识内容选择的规则不同。a.间接经历的选择间接经历的选择需要种种科学的基本事实、科学的基本概念、科学的基本原理和方法。由于各门科学的性质不同，基础理论知识的选择需要处理好理论性与运用性、艺术性与工具性，以及基础知识与知识更新之间的关系。B.直接经历的选择选择根据：学生的现实社会生活需要和学生社会性发展的要求，需要根据生活逻辑，照顾学生现实生活逻辑。至少涉及三个方面：学生处理与自然事物关系的直接经历，学生认识和处理与自己关系的经历，学生处理

8、与别人、社会关系的直接经历。课程内容的组织课程内容采用何种逻辑形式编排和组织，直接影响课程内容构造的性质和形式，制约着课程施行中的学习生活方式。除去主义内容的连续性、顺序性、整合性，还应处理好下面逻辑组织形式的关系。A.直线式与螺旋式第一、直线式是指课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。第二、螺旋式是指同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的不断扩展和加深，层层递进。B.纵向组织与横向组织第一、纵向组织是指根据知识的逻辑序列，从已知到未知、从详细到抽象等先后顺序组织编排课程内容。从学习理论的角度提出的一种组织形式。第二、横向组织是指打破学科知识

9、界线和传统的知识体系，根据学生发展的阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为根据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。根据发展心理学从人的成长经过角度提出的。C.逻辑顺序与心理顺序第一、逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联络来组织课程内容；心理顺序是指根据学生心理发展特点来组织课程内容。第二、逻辑顺序与心理顺序的统一，本质是在课程观上把学生与课程统一起来，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排城既区别于原有科学构造，又有别于学生的完全经历复制式的课程内容体系。3课程改革世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革八、教学一教学概述教学的概念;教学的意义;教学的任

10、务二教学经过1.教学经过的性质教学经过是一种特殊的认识经过;教学经过必须以交往为背景和手段;教学经过也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目的的经过2.学生把握知识的基本阶段教授/接受教学学生把握知识的基本阶段;问题/探究教学学生获取知识的基本阶段3.教学经过中应当处理好的几种关系间接经历与直接经历的关系;把握知识和发展智力的关系;智力活动与非智力活动的关系;老师主导作用与学生主动性的关系三教学原则科学性和思想性统一、理论联络实际、直观性、启发性、循序渐进、稳固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。四教学方法1.教学方法概述教学方法及教学方式、教学手段、教学形式、教学策略等概念;教学方

11、法的选择。2.中小学常用的教学方法讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求五教学组织形式1.教学组织形式概述个别教学制;班级上课制;班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与已有知识水平变成固定班级，根据周课表和作息时间表，安排老师有计划地向全班学生集体上课。优点：有助于提高教学效率学生获得系统的科学知识，扎实而又完好能保证老师发挥主导作用有利于提高教学质量有利于发挥班集体优势有利于师生身心健康发展缺点：组织形式面向全班级，使用同一教材、统一的教学要求和教学进度，不利于因材施教。教学主要在课堂，理论脱离实际。学生的主体地位

12、遭到影响。实践性不强，动手时机少。分组教学制。2.教学的基本组织形式与辅助组织形式3.教学工作的基本环节备课;上课;课后教诲工作;教学评价六教学评价教学评价概述1.教学评价的概念：主要是指根据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的采集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学断定的系统经过。2.教学评价的意义;教学评价的种类3.教学评价原则方法4.学生学业成绩的评价5.老师教学工作的评价九、德育一德育概述德育的概念;广义：包括道德教育、思想教育、政治教育和法制教育。教育者根据一定社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者事假思想教育和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验和身体力行，以构

13、成他们的道德和自己修养能力的教育活动。简而言之，德育就是老师有目的地培养学生品德的活动。狭义：专指道德教育，即教育者根据一定社会和阶级的道德要求，有目的、计划、系统地对受教育者施加道德影响，培养道德素质，使得他们具有正确的道德观念、道德情感和道德意志，在思想和行动上，不断提高他们的道德境界。德育的特点;德育的功能;德育的任务和内容二德育经过德育经过是老师引导下学生能动的道德活动经过;德育经过是培养学生知情信意行的经过;德育经过是提高学生自己教育能力的经过三德育原则理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求四德

14、育途径与方法1.德育途径思想-课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径2.德育方法讲服、典范、锻炼、修养、陶冶、赏罚等方法的涵义和要求典范法：以别人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法包括：典范、示范、评优要求：a选好学习典范b激起学生敬慕之情c引导学生用典范来调节行为，提高修养。十、班主任一班主任工作概述班主任工作的意义与任务;班主任素质的要求二班集体培养班集体的教育功能;班集体与学生群体;集体的发展阶段;培养集体的方法三班主任工作的内容和方法了解和研究学生;教诲学生学好功课;组织班会活动;组织课外活动、校外活

15、动和指导课余生活;组织学生的劳动;通过家访建立家校联络;协调各方面对学生的要求;评定学生操行;做好班主任工作的计划与总结十一、老师一老师劳动的特点、价值与角色扮演1.老师劳动的特点老师劳动的复杂性;老师劳动的示范性;老师劳动的创造性;老师劳动的专业性。2.老师劳动的价值老师劳动的社会价值;老师劳动的个人价值;正确认识和评价老师的劳动3.老师的权利义务4.老师职业的角色扮演老师的“角色丛;老师角色的冲突及其解决;由于老师在社会中往往需要同时扮演若干个角色。当这些角色对个人的等待发生矛盾、难以获得一致时，就会出现角色冲突。1)角色冲突的内容社会“楷模与“普通人的角色冲突社会期望老师为为人师表，成为

16、学生的表率、社会的楷模，到这种期望对老师要求过严、过高，很多老师做不到也不愿充当这也的角色，他们以为本人是一个普通的、活生生的“社会人，应当用对其他职业统一标准来要求他们。“令人羡慕的职业与老师地位低下的实况冲突教师有桂冠，但老师社会地位低下；老师被誉为“人类灵魂的工程师，分配不公，经济拮据；教育者与研究者的角色冲突教书育人与本身的发展及研究创新的矛盾老师角色同家庭角色的冲突老师为教育献身的时候没有尽到家庭责任，引发家庭矛盾纠纷，使教师陷入苦恼中。2老师角色冲突的解决客观上：提高老师社会地位与经济待遇，改善老师生活工作条件，解决实际困难。给老师提供进行、提高与发展的时机，给教师公正、客观、科学

17、评价，认可肯定老师的劳动，知足老师的成就感；加强对老师的思想教育，加强其责任感与责任感。主观上：本身努力，包括实力自尊、自信、自律自强的自己意识；根据实际需要，从“很多角色中挣脱出来，把时间和精神用到对其更有价值的角色上；学会处理冲突的艺术，控制本人的情绪和行为，协调冲突矛盾，心胸开阔，意志坚定，切实有效地完成老师角色任务。社会变迁中老师角色发展的趋势二老师的素养老师应符合时代的新需求，具备下面几种素养：1)高尚的师德;2)宽厚的文化素养;3)专门的教育素养;教育理论素养教育能力素养教育研究素养4)健康的心理素质三老师的培养与提高老师的培养和提高的紧迫性;老师个体专业性发展的经过;培养和提高老

18、师素养的主要途径。十二、学校管理一学校管理概述学校管理的概念：是学校对本校的教育、教学、科研、后勤和师生员工等各项工作进行计划、组织、协调和控制活动。学校通过管理，把各项工作及其组成要素结合起来，发挥整体功能，以实现其对学生的培养目的和各项工作目的。二学校管理的构成要素三学校管理体制四校长负责制1.含义：校长受上级政府主管部门委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。2.注意问题：1)明确校长的权利与责任2)发挥党组织的保证监督作用3)建立以老师为主体的教职工代表大会制度一学校管理的目的与经过学校管理目的学校管理经过的基本环节及其互相关系二学校管理的内容和要求教学管理老师管理学生管理总务管理三学校管理发展趋势学校管理法制化学校管理人性化学校管理校本化学校管理信息化