语文综合性学习及口语交际.ppt

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1、指导意见识字与写字识字与写字阅读阅读写作写作口语交际口语交际语文综合性学习语文综合性学习 语文课程体系五大内容语文课程体系五大内容一、引言一、引言 “口语交际口语交际”是九年义务教育语文课程的是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握重要内容，正确把握“口语交际口语交际”的目标和内的目标和内容，研究容，研究“口语交际口语交际”的教学方法，对贯彻落的教学方法，对贯彻落实课程标准，全面提高学生的语文素养意义重实课程标准，全面提高学生的语文素养意义重大。大。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，活动中全面提高语文素养

2、，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。提倡。 “口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的互动过程。”在这在这个过程中，交际的双方是个过程中，交际的双方是面对面面对面的传递信息，且的传递信息，且“听听”与与“说说”的的角色角色在不断在不断变换变换。学生口语交际。学生口语交际能力的培养要以学生的发展为基本原则，突出基础能力的培养要以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的学生口语交际的基本素质基本素质为主。为主。二、口语

3、交际的内涵二、口语交际的内涵 语文综合性学习是指在语文学习过程中，通过语文综合性学习是指在语文学习过程中，通过学生活动的设计和开展学生活动的设计和开展，引导学生主动自觉地运用，引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识，采用自主合作探究等学习方式尝试解决社会生识，采用自主合作探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、团结合历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。作、勇于创新的精神品质。三

4、、语文综合性学习的内涵三、语文综合性学习的内涵 是知识的综合是知识的综合语文学科知识和其他学科知语文学科知识和其他学科知识的渗透；识的渗透； 是精神的融合是精神的融合人文精神和学科精神的结合；人文精神和学科精神的结合； 是知识实践的结合是知识实践的结合知识到实践中运用，在知识到实践中运用，在运用中学习知识；运用中学习知识； 是实践与实践的结合是实践与实践的结合问、听、说、读、画、问、听、说、读、画、写的结合；写的结合； 是方法过程、情感态度、价值观的结合是方法过程、情感态度、价值观的结合 基于教材和学生的直接经验；基于教材和学生的直接经验； 密切联系学生自身生活和社会生活；密切联系学生自身生活

5、和社会生活； 体现对学科知识综合运用的学习形态。体现对学科知识综合运用的学习形态。 四点要求：四点要求： 1、 学科知识综合运用学科知识综合运用 2、 各种能力整体发展各种能力整体发展 3、 学科沟通学科沟通 4、 与社会生活结合与社会生活结合 一位移民美国的家长自白一位移民美国的家长自白 当我把九岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远当我把九岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就象是把自己最心爱的东西交给了的美国小学的时候，我就象是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什么样的学校啊！学

6、生可以在课堂上放声大笑，每天至少让么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天至少让学生玩二个小时，下午不到三点就放学回家，最让我大开学生玩二个小时，下午不到三点就放学回家，最让我大开眼界的是没有教科书。眼界的是没有教科书。 那个金发碧眼的美国女教师看见了我儿子带去的中国那个金发碧眼的美国女教师看见了我儿子带去的中国小学四年级课本后，温文尔雅地说：小学四年级课本后，温文尔雅地说：“六年级以前，他的六年级以前，他的数学不用学了！数学不用学了！”面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来

7、是不是干了一生最蠢的一件事。最蠢的一件事。 日子一天一天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴日子一天一天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈的去上学，我的心就止不住一片哀伤。在中国，他高采烈的去上学，我的心就止不住一片哀伤。在中国，他从小学一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到从小学一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级换了三个书包，一个比一个大，让人感到四年级换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识知识”的重量在增加。而在美国，他没了负担，这能叫上学吗？的重量在增加。而在美国，他没了负担，这能叫上学吗？一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最一个学期过去了，把

8、儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着给我一句美国英语：深的印象是什么，他笑着给我一句美国英语：“自由！自由！”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。 此时，真是一片深情怀念中国教育。似乎更加深刻地此时，真是一片深情怀念中国教育。似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事已致此，也只能听天由命。赛的金牌。不过，事已致此，也只能听天由命。 不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学后也不不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学后也不直接回家了，而是常去图书

9、馆，不时就背回一大书包的书来。直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着借来的书一边打着电问他一次借这么多书干什么，他一边看着借来的书一边打着电脑，头也不抬地说：脑，头也不抬地说：“作业。作业。” 这叫作业吗？一看孩子打在电脑屏幕上的标题，我真有些这叫作业吗？一看孩子打在电脑屏幕上的标题，我真有些哭笑不得哭笑不得中国的昨天和今天，这样大的题目，即使是中国的昨天和今天，这样大的题目，即使是博士，敢去做吗？博士，敢去做吗？ 于是我严声厉色地问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说于是我严声厉色地问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写

10、一篇介绍自己祖先生活的国度美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有了，国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有了，我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能做的工程，会是一种什么结果？只觉得一个十岁的孩子如果被做的工程，会是一种什么结果？只觉得一个十岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。教育得不知天高地厚，以后恐怕是连

11、吃饭的本事也没有了。 过了几天，儿子就完成了这篇作业。没想到，打印出来的过了几天，儿子就完成了这篇作业。没想到，打印出来的是一本二十多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝路到是一本二十多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝路到五星红旗五星红旗热热闹闹。我没赞成，也没批评，因为我自己有热热闹闹。我没赞成，也没批评，因为我自己有点发愣，一是因为我看见儿子把这篇文章分出了章与节，二是点发愣，一是因为我看见儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我三十岁。用的写作方式，那时，我三

12、十岁。 不久，儿子的另一篇作文又出来了。这次是我怎么看人不久，儿子的另一篇作文又出来了。这次是我怎么看人类文化。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着类文化。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着边际了。儿子真诚地问我：边际了。儿子真诚地问我：“饺子是文化吗？饺子是文化吗？”为了不耽误后为了不耽误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了一番气力，我代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了一番气力，我们完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反覆覆的折腾，儿们完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反覆覆的折腾，儿子又是几个晚上坐在电脑前煞有介事地作文章。我看他那专心子又是几个晚上坐在

13、电脑前煞有介事地作文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎么去理解致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎么去理解“文化文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿对这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿对“吃吃”兴趣无穷的儿子别在饺子、包子上大作文章。在美国教育中已兴趣无穷的儿子别在饺子、包子上大作文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来的是十页，又是自己的封面，文章后面又列着一本本的参考书。的是十页，又是自己的封面，文章后面又列着一本本的参考书。后来，孩子把老师看过的作

14、业带回来，上面有老师的批语：后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：“我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。界。”问儿子这批语是什么意思。问儿子这批语是什么意思。 儿子说，老师没为我们感到骄傲，但是她为我们感到震惊。儿子说，老师没为我们感到骄傲，但是她为我们感到震惊。“是不是？是不是？”儿子问我。儿子问我。 我无言以对，我觉得这孩子怎么一下子懂了这么多事？再我无言以对，我觉得这孩子怎么一下子懂了这么多事？再一想

15、，也难怪，连文化的题目都敢作的孩子，还有什么不敢断一想，也难怪，连文化的题目都敢作的孩子，还有什么不敢断言的事吗？言的事吗？ 儿子六年级快结束时，老师留给他们的作业是一串关于儿子六年级快结束时，老师留给他们的作业是一串关于“二次世界大战二次世界大战”的问题。的问题。“你认为谁对这场战争负你认为谁对这场战争负责？责？”“”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“”“如果你是杜如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态度？度？”“”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战你是否认为当时只有投放原子弹一个

16、办法去结束战争？争？”“”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？你认为今天避免战争的最好办法是什么？”如果如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪里是作业，分是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪里是作业，分明是竞选参议员的前期训练！而此时，我已经能平心静气地寻明是竞选参议员的前期训练！而此时，我已经能平心静气地寻思其中的道理了。思其中的道理了。 学校和老师正是在这一个个设问之中，向孩子们传输一种学校和老师正是在这一个个设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们学习思考重大问题的方法。这些问题

17、在课堂上都没有标准答案，学习思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。看着十二岁的它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。看着十二岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学二战史的样子，按照年代事件死记硬背，书中的结起当年我学二战史的样子，按照年代事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试去奔光论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢？明前程呢？. 儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用电脑儿子小学毕业的时候，已

18、经能够熟练地在图书馆利用电脑和微缩胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一和微缩胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天，我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来。第二天，他就从天，我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来。第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这种动物的录像带，图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这种动物的录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道拉着我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里里去寻找答案了。到哪里里去寻找答案了。 儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。

19、我发现，美国的小学从不在课堂上对孩子们进行大量的知识和公式的灌输，国的小学从不在课堂上对孩子们进行大量的知识和公式的灌输，他们想方设法把孩子的目光引向校外那个无边无际的知识海洋，他们想方设法把孩子的目光引向校外那个无边无际的知识海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们煞费苦心地告诉孩子怎样去思考问题，教给孩子们面堂；他们煞费苦心地告诉孩子怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们一切努力，去

20、赞扬孩子们自九等，而是竭尽全力去肯定孩子们一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们本真的创作和尝试。己思考的一切结论，去保护和激励孩子们本真的创作和尝试。 我常常想到中国的应试教育，想到那些课堂上双手背后坐我常常想到中国的应试教育，想到那些课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些背着沉重的书包、应付繁多的作业、得笔直的孩子们，想到那些背着沉重的书包、应付繁多的作业、面对严格的考试面对严格的考试它让人感到一种威严的同时，也让人感到它让人感到一种威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。巨大的压抑和束缚。 面对明天的世界，我们该怎样审视目前的这种教育方式呢？面对明天的世界，我们该

21、怎样审视目前的这种教育方式呢？ 素质教育在美国素质教育在美国的作者黄全愈也曾为自己的的作者黄全愈也曾为自己的儿子所折服。儿子矿矿在小学二年级的时候就开始搞儿子所折服。儿子矿矿在小学二年级的时候就开始搞“研究研究”了，他才刚能读点稍厚的书，能写出由几个了，他才刚能读点稍厚的书，能写出由几个长句子拼凑成的所谓文章。有一天他从学校图书馆带长句子拼凑成的所谓文章。有一天他从学校图书馆带回来十几本参考资料，说要做关于蓝鲸的研究。看着回来十几本参考资料，说要做关于蓝鲸的研究。看着儿子带回来的全是关于蓝鲸和鲸鱼的书籍，作者也不儿子带回来的全是关于蓝鲸和鲸鱼的书籍，作者也不禁觉得美国的作文教学不可理喻。谁料到

22、，没过几天，禁觉得美国的作文教学不可理喻。谁料到，没过几天，儿子竟将由三张活页纸订成的研究报告呈现于爸爸面儿子竟将由三张活页纸订成的研究报告呈现于爸爸面前，而且还煞有介事地在封面上清楚地写道，论文包前，而且还煞有介事地在封面上清楚地写道，论文包括括4个小题目：个小题目：1.介绍；介绍；2.蓝鲸吃什么；蓝鲸吃什么；3.蓝鲸怎么蓝鲸怎么吃东西；吃东西；4.蓝鲸的非凡之处。有模有样的蓝鲸的非凡之处。有模有样的“研究成果研究成果”不得不令爸爸叹服。从确定问题到作出解决问题的设不得不令爸爸叹服。从确定问题到作出解决问题的设想、收集材料、分析资料、取得结论、语言的表达等想、收集材料、分析资料、取得结论、语

23、言的表达等一系列过程，儿子都始终处于一种独立工作的状态。一系列过程，儿子都始终处于一种独立工作的状态。几年下来，孩子的信息处理能力、独立探究问题的能几年下来，孩子的信息处理能力、独立探究问题的能力、创新的能力已大大增强。力、创新的能力已大大增强。以作文为例看中、美作文教学内容的区别以作文为例看中、美作文教学内容的区别 美国学生写作的生活材料很丰富，作文不美国学生写作的生活材料很丰富，作文不要求学生当堂完成要求学生当堂完成 ，可以到图书馆查资料或调，可以到图书馆查资料或调查访问，给学生充分的思考和准备的余地。查访问，给学生充分的思考和准备的余地。 中国作文取材要求要来源于生活，其真实中国作文取材

24、要求要来源于生活，其真实性使得中国学生作文取材范围更多的来自于学性使得中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活的家庭、学校、可能接触到的社会。生生活的家庭、学校、可能接触到的社会。 美国的作文重叙述美国的作文重叙述，中国的作文重情感。，中国的作文重情感。美国作文往往是在搜集整理，在占有大量资料美国作文往往是在搜集整理，在占有大量资料的基础上，形成学生自己的观点，如的基础上，形成学生自己的观点，如中国的中国的昨天和今天昨天和今天、你认为纳粹德国失败的原因你认为纳粹德国失败的原因是什么是什么、你认为今天避免战争的最好办法你认为今天避免战争的最好办法是什么是什么，这些个话题是没有定论的，目的主这些个

25、话题是没有定论的，目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识，写法上要是鼓励学生谈出自己个性化的认识，写法上没有规定，关键是要言之有理，持之有据。没有规定，关键是要言之有理，持之有据。 中国小学生作文教育中有明显的中国小学生作文教育中有明显的“道德判断道德判断”，在美国小学生作文中难觅踪迹。如在美国小学生作文中难觅踪迹。如一件有意一件有意义的事义的事我尊敬的人我尊敬的人责任责任等。等。 如有一作文题是这样的：老师给了一幅图画，进行看图作文(画面上是天下着大雨，一名小女孩在雨中跑，另一小男孩在拿着一把雨伞在后面追)。这位学生是这样写的：“老天不作美，竟下起大雨来。丽丽和明明因一点小事而打起来，丽丽冲

26、进了雨中，明明拿着一把伞做武器，丽丽边跑边朝紧追不舍的明明喊道：别打了，别打了!”结果，这位学生也因思想内容不健康被挂了“红灯”。经过老师的指点，这位学生才恍然大悟，应该要写好人好事，如小男孩雨中给小女孩送伞。由此可见我们的作文必须去写道德观念允许、大家普遍认同的东西，才能换取较高的分数。 而我们看到的美国小学生的作文题，却发现另有而我们看到的美国小学生的作文题，却发现另有一道风景：一道风景：我怎么看人类文化我怎么看人类文化中国的昨天和今中国的昨天和今天天你认为谁对二次世界大战负有责任你认为谁对二次世界大战负有责任等等，用等等，用疑问的形式显示你个人的价值判断，开放性的作文题疑问的形式显示你个

27、人的价值判断，开放性的作文题目让人少了许多目让人少了许多“道德标准道德标准”的束缚。主题的确定、的束缚。主题的确定、研究视角的选择、方法的运用和语言的表达，也均有研究视角的选择、方法的运用和语言的表达，也均有很大的灵活度。很大的灵活度。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。谁是。谁是谁非，孰优孰劣，没有公理论断，任凭你个人的理解谁非，孰优孰劣，没有公理论断，任凭你个人的理解与判断。只要言之成理，有理有据，让人信服，就能与判断。只要言之成理，有理有据，让人信服，就能得到老师的高度认可。其评价标准也不可不谓得到老师的高度认可。其评价标准也不可不谓“多元多元性性”。开放性的选题与多元性的

28、评价给了小作者广阔。开放性的选题与多元性的评价给了小作者广阔的思维空间。的思维空间。 美国学生的作文需利用很长的时间去开展一美国学生的作文需利用很长的时间去开展一系列的研究活动：选题、通过浏览书籍和其他信系列的研究活动：选题、通过浏览书籍和其他信息资源去收集材料、分析归纳、得出结论、验证息资源去收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才能下笔成文。即使写一个人物，结论等等，最后才能下笔成文。即使写一个人物，学生也惯于去观察，得出第一手的材料才去写作。学生也惯于去观察，得出第一手的材料才去写作。由此可见，美国小学生的作文侧重于收集资料、由此可见，美国小学生的作文侧重于收集资料、独立探究问

29、题能力的培养。独立探究问题能力的培养。 对于同一篇作文题目，不同学生构思各异，对于同一篇作文题目，不同学生构思各异，中国教师常常偏爱构思独特新颖的文章。美国的中国教师常常偏爱构思独特新颖的文章。美国的作文不讲究这一点，重在让学生在分析材料的基作文不讲究这一点，重在让学生在分析材料的基础上，形成自己的见解和主张。作文命题也很广，础上，形成自己的见解和主张。作文命题也很广，关注人生，关注学生未来的发展，与社会和现实关注人生，关注学生未来的发展，与社会和现实生活联系紧密，并且追求真实和实用。生活联系紧密，并且追求真实和实用。 如同题写如同题写我的父亲我的父亲，美国教师要求一周，美国教师要求一周内交稿

30、，要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居内交稿，要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事，要求孩子们从多侧面、更深刻地和父母的同事，要求孩子们从多侧面、更深刻地了解自己的父亲，一篇生动而深刻的调查报告或了解自己的父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学就这样完成了。让学生写调查报告、研纪实文学就这样完成了。让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又让究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又让孩子们锻炼了多方面的能力，今后在工作上也能孩子们锻炼了多方面的能力，今后在工作上也能派上用场。派上用场。 我国则要求当堂完成，按照写我国则要求当堂完成，按照写“父亲的外父亲的外貌貌事例事

31、例表现的品质表现的品质”模式进行，容易造成孩模式进行，容易造成孩子的作文说假话，千篇一律，同一模式。子的作文说假话，千篇一律，同一模式。 从从我心目中的美国我心目中的美国中国的昨天和今天中国的昨天和今天我怎么看人类文化我怎么看人类文化等作文题已充分可见美国等作文题已充分可见美国学生的自主空间很大，这些作文题目在中国的教学生的自主空间很大，这些作文题目在中国的教师看来，一定是大得没有边了。奇怪的是，美国师看来，一定是大得没有边了。奇怪的是，美国的学生面对着这些的学生面对着这些“宏大宏大”作文，不仅毫无难色，作文，不仅毫无难色，而且兴致勃勃，他们到图书馆去查阅大量的参考而且兴致勃勃，他们到图书馆去

32、查阅大量的参考书、权威工具书，然后信心百倍地作着大文章。书、权威工具书，然后信心百倍地作着大文章。实际上，是知识性、趣味性的作文题唤起了孩子实际上，是知识性、趣味性的作文题唤起了孩子们的好奇心，求知欲，他们是在满足心理欲求的们的好奇心，求知欲，他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具。过程中自然而然地运用写作这一工具。 相比较，当我们中国的学生面对着小而具体相比较，当我们中国的学生面对着小而具体的作文题目时，却是个个愁眉苦脸且毫无兴趣。的作文题目时，却是个个愁眉苦脸且毫无兴趣。写这些作文是用不着学新知识的，需要的只是把写这些作文是用不着学新知识的，需要的只是把生活中的人物写得光辉

33、灿烂，把生活中的事物写生活中的人物写得光辉灿烂，把生活中的事物写得丰富多彩，把生活中的经历写得曲折动人。小得丰富多彩，把生活中的经历写得曲折动人。小孩子的生活原本是简单的，而中国孩子的生活尤孩子的生活原本是简单的，而中国孩子的生活尤其是枯燥单一的，尽管他们竭力按照老师的要求其是枯燥单一的，尽管他们竭力按照老师的要求去仔细观察生活，由于缺乏具体的生活体验，怎去仔细观察生活，由于缺乏具体的生活体验，怎么观察也达不到老师要求的程度，只好痛苦地生么观察也达不到老师要求的程度，只好痛苦地生编硬造以完成作业了事，这样的作文过程自然是编硬造以完成作业了事，这样的作文过程自然是令人望而却步的。令人望而却步的。

34、 对比中美两国的作文题目，发现美国的作文对比中美两国的作文题目，发现美国的作文题多侧重生活事件及历史事件的评价，而中国的题多侧重生活事件及历史事件的评价，而中国的作文题则侧重人物描写、景物描写及道德问题的作文题则侧重人物描写、景物描写及道德问题的评判，可以说评判，可以说各有侧重和所长各有侧重和所长。 作文的内容无疑是教师引导学生思考、写作作文的内容无疑是教师引导学生思考、写作的手段，美国的教师注重引导学生关心人类命运的手段，美国的教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题，同时注重引导学生展现自我方面的世界性问题，同时注重引导学生展现自我意识、想象力及生存技能，是值得我们借鉴的。意识、想象力

35、及生存技能，是值得我们借鉴的。 春郊游记春郊游记 某月某日，校中放假。课余在家，殊无某月某日，校中放假。课余在家，殊无聊赖。闻街外有卖花之声，遂知春日已至。聊赖。闻街外有卖花之声，遂知春日已至。披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐牛披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水，白鸟背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白云如絮，红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白云如絮，俯视碧草如毡，见有茅亭，乃入座。未几，俯视碧草如毡，见有茅亭，乃入座。未几，炊烟四起，红轮欲坠，乃步行而回就灯下而炊烟四起，红轮欲坠，乃步行而回就灯下而记之。记之。 历史将我

36、带到了盛唐，我悄悄在一座亭台中落座。历史将我带到了盛唐，我悄悄在一座亭台中落座。这一亭的人似乎是在送别，其中有一位男子十分豪爽，数这一亭的人似乎是在送别，其中有一位男子十分豪爽，数杯烈酒下肚却毫不皱眉，忽然听到有人叫道：杯烈酒下肚却毫不皱眉，忽然听到有人叫道：“太白兄！太白兄！”噢，这一定是大名鼎鼎的诗仙李白了，只见他身着白衣，噢，这一定是大名鼎鼎的诗仙李白了，只见他身着白衣，虽不整齐却也潇洒，在连饮数杯后朗声道：虽不整齐却也潇洒，在连饮数杯后朗声道：“弃我去者，弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”“人生人生在世不称意，明朝散发弄扁舟！在

37、世不称意，明朝散发弄扁舟！”听着他饱经沧桑的声音，听着他饱经沧桑的声音，我猛地明白，原来最好的礼物，就是能够如自己所愿，过我猛地明白，原来最好的礼物，就是能够如自己所愿，过自己想过的生活啊。自己想过的生活啊。 能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文。能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。 应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学应拓

38、宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔事业，提高方法的相互交叉、渗透和整合中开阔事业，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。能力。 综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。进和协调发展。 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整

39、体发展、语文课程与其他课程的说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 四、课程标准对初中语文口语交际目标要求四、课程标准对初中语文口语交际目标要求 1注意对象和场合，学习文明得体地交流。注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。理解对方的观点和意图。 3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。离话题。 4注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内

40、容和方式，注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。不断提高应对能力，增强感染力和说服力。 5讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。有自己的观点，有一定说服力。 6讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意

41、见。 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，重视在语文课

42、堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。交际能力。教学建议教学建议五、课程标准对初中语文综合性学习目标要求五、课程标准对初中语文综合性学习目标要求1能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。动过程中，体验合作与成功的喜悦。2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独

43、籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。立或合作写出简单的研究报告。3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。的出处。 六、初中教材“语文综合性学习”内容概观 人教版人教版79年

44、级教材共设置了年级教材共设置了36次次“综合性学习综合性学习”活动，活动，并且将它和并且将它和“写作、口语交人际写作、口语交人际”整合为一体。整合为一体。册册次次单元单元序号序号主题主题册册次次单元单元序号序号主题主题七七年年级级上上册册1这就是我这就是我七七年年级级下下册册1成长的烦恼成长的烦恼2漫游语文世界漫游语文世界2黄河，母亲河黄河，母亲河3感受自然感受自然3我也追我也追“星星”4探索月球奥秘探索月球奥秘4戏曲大舞台戏曲大舞台5我爱我家我爱我家5漫话探险漫话探险6追寻人类起源追寻人类起源6马的世界马的世界册册次次单元单元序号序号主题主题册册次次单元单元序号序号主题主题八八年年级级上上册

45、册1世界何时铸剑为犁世界何时铸剑为犁八八年年级级下下册册1献给母亲的歌献给母亲的歌2让世界充满爱让世界充满爱2寻觅春天的踪迹寻觅春天的踪迹3说不尽的桥说不尽的桥3科海泛舟科海泛舟4走上辩论台走上辩论台4到民间采风去到民间采风去5莲文化的魅力莲文化的魅力5古诗苑漫步古诗苑漫步6怎样搜集资料怎样搜集资料6背起行囊走四方背起行囊走四方册册次次单元单元序号序号主题主题册册次次单元单元序号序号主题主题九九年年级级上上册册1雨的诉说雨的诉说九九年年级级下下册册1脚踏一方土脚踏一方土2微笑着面对生活微笑着面对生活2走进小说天地走进小说天地3青春随想青春随想3关注我们的社区关注我们的社区4好读书好读书 读好书

46、读好书4乘着音乐的翅膀乘着音乐的翅膀5金钱，共同面对的金钱，共同面对的话题话题5我所了解的孔子和我所了解的孔子和孟子孟子6说说千古风流人物说说千古风流人物6岁月如歌岁月如歌 我的初中生活我的初中生活(一一)从活动主题所体现的文化内涵来看从活动主题所体现的文化内涵来看(二二)从活动方式上来看从活动方式上来看(三三)从活动中所涉及的知识内容来看从活动中所涉及的知识内容来看(四四)从活动中要培养的学生能力来看从活动中要培养的学生能力来看(五五)从活动中所涉及的写作训练来看从活动中所涉及的写作训练来看 七、案例分析七、案例分析请分析下面的综合性学习教学案例“语文综合性学习语文综合性学习”在教学中存在的

47、问在教学中存在的问题题 1、语文综合性学习的开展，基本上还没有、语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱摆脱“语文课外活动语文课外活动”的思维框架和活动模的思维框架和活动模式。式。 2、把语文综合性学习当作情景作文的一种、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。集资料、积累素材。 3、在开展语文综合性学习过程中，常常担、在开展语文综合性学习过程中，常常担心心“非语文非语文”内容过多地介入，担心语文综内容过多地介入，担心语文综合性学习合性学习“不像语文课不像语文课”。 4、过于依赖课本，而且把课本的利用主要、过

48、于依赖课本，而且把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到新教材定位在阅读教学上。没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点；没有中语文综合性学习设置的开放性特点；没有充分认识到新教材中语文综合性学习面向生充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性；活、面向实践的引导性、示例性和可选择性；没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。区别。 5、在语文综合性学习实施过程中，对语文、在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用的不够。对于一些农村学学习资源开发利用的不够。对于一些农村学校，按照课本要求开展

49、综合性学习要困难一校，按照课本要求开展综合性学习要困难一些，但农村学校不是没有可开发利用的语文些，但农村学校不是没有可开发利用的语文综合性学习资源，只是教师没能充分利用、综合性学习资源，只是教师没能充分利用、发挥农村教学资源。发挥农村教学资源。 八、综合性学习教学建议八、综合性学习教学建议（一）了解综合性学习的特点，明确编者意图。（一）了解综合性学习的特点，明确编者意图。 在新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，在新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，综合性学习也自然从情感态度、价值观的角度切入，综合性学习也自然从情感态度、价值观的角度切入，它以人文主题为线，将听、说、读、写过程中的基本它

50、以人文主题为线，将听、说、读、写过程中的基本知识和能力穿起来。所以，新教材中绝大多数单元的知识和能力穿起来。所以，新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习的内容是相互勾连、密切照应阅读课文与综合性学习的内容是相互勾连、密切照应的。这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成的。这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。部分。 例例1： 七七年级上册第五单元的综合性学习年级上册第五单元的综合性学习“我爱我我爱我家家”，就提供了三个可供选择的小活动，就提供了三个可供选择的小活动，“老照片老照片的故事的故事”，以一张或一组家庭照片为引子，与家人，以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行进行交流交