333教育综合教育心理学背诵.docx

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1、333教育综合教育心理学背诵第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求：1教育心理学概述教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务2教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展经过、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：1心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系2认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的本质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系维果茨基的文化历史发展理论(近期发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系认知发展理论的教育启示3人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展

2、理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义4社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养5心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：1学习概述学习的本质；学习的种类；学习学生的特点2行为主义的学习理论桑代克的联合讲；巴甫洛夫的经典性条件反射讲；斯金纳的操作性条件反射讲；班杜拉的观察学习理论及其教育应用3认知派的学习理论布鲁纳的认知-发现讲：认知学习观；构造教学观；发现学习奥苏泊尔的有意义接受讲：有意义学习的本质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习

3、的界定及评价加涅的信息加工学习理论学习的信息加工形式；学习阶段及教学设计4人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观5建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用第四章学习动机大纲要求：1学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用2学习动机的主要理论学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论马斯洛需要层次论；学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自己效能感理论；自己价值理论3学习动机的培养与激发影响学习动机的因素第五章知识的学习大纲要求：1

4、知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制2知识的理解知识理解的类型；知识理解的经过；影响知识理解的因素3知识的整合与应用知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施第六章技能的构成大纲要求：1技能及其作用技能及其特点；技能的类型；技能的作用2心智技能的构成与培养加里培林心智技能的原型模拟；心智技能的构成经过；心智技能的培养方法3操作技能的构成与训练操作技能的主要类型；操作技能的构成经过；操作技能的训练要求第七章学习策略及其教学大纲要求：1

5、学习策略的概念与构造学习策略的概念；学习策略的构造2认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略3元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略4资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略第八章问题解决能力与创造性的培养大纲要求：1有关能力的基本理论传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力构造理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论2问题解决的本质与经过问题解决的内涵；问题解决的心理经过3问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经历，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应；有效解决问题

6、者的特征；问题解决能力的培养措施4创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理构造；创造性的培养措施第四部分教育心理学第一章教育心理学概述1：教育心理学概念教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科第二章心理发展与教育1：心理发展名词解释2心理发展是指个体从胚胎期经过出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命经过中所发生的持续而稳定的内在心理变化经过。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化经过，主要包括认知发展和人格发展两大方面。2：近期发展区名词解释6维果茨基以为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水

7、平；另一种是即将到达的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“近期发展区，即独立解决问题的真实发展水安然平静在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基以为，弄清楚儿童发展的两种水平，即近期发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用.3：认知发展的规律是什么？简答认知发展是指在个体与环境互相作用的经过中，其感悟觉、注意、记忆、思维、言语等认知的功能系统不断发展，并趋于完善的变化经过，表现为个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐步改变的历程。认知发展的一般规律有:认知发展受遗传与环境的交互作用，是生理

8、成熟和教育学习的结果。认知发展具有连续性和阶段性。个体的认知发展具有方向性和顺序性。认知发展具有共同性和差异性。认知发展具有互补性和互相关联协调发展。认知发展具有不平衡性和关键期。4：皮亚杰认知发展阶段理论1认知发展的本质是适应。即在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展的经过。2影响认知发展的因素成熟：机体器官和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必要条件和基础。十分是神经系统和内分泌系统。练习和经历：指个体对物体施加动作的练习和习得的经历社会性经历：社会情境中人与人之间的互相作用和文化的传递平衡经过：调节个体与环境之间的互相作用，进而引起认知发展的新建构

9、3认知发展的阶段感觉运动阶段：儿童通过感觉器官的运用来获得经历，主要是凭借手的抓取和嘴的吸吮。前运算阶段：儿童能运用语言或较抽象的符号来代表他们经历过的事物。凭借这种表象思维，儿童能进行绘画、象征性的活动。详细运算阶段：依靠详细事物或详细事物的表象进行逻辑思维和群集运算，但其思维不能离开详细思维的支持。形式运算阶段：儿童已摆脱对详细事物的依靠，能以命题的形式进行，能发现命题之间的关系和理解符号的意义。思维已接近成认水平。；4认知发展与教学的关系提供活动和让儿童多参加社会活动创设最佳的难度。认知发展是通过认知不平衡来促进的，老师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡。了解儿童怎样考虑了解儿童认

10、知发展水平的有限性。5：阐述科尔伯格的道德发展阶段理论以及教学意义1道德发展的本质个体随着年龄的增长，逐步把握是非判定标准以及按该标准表现道德行为的经过。2道德发展的三水平六阶段讲第一水平：前风俗道德水平主要以自己为中心的道德推理水平第二水平：风俗道德遂平个体已经内化了社会规范，其道德推理水平着眼于知足社会的期望第三水平：后风俗道德水平个体基于内心一套标准进行道德推理。3科尔伯格道德阶段理论揭示了道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并提出了道德教育必须符合儿童心理的发展水平。考虑题：1、简述埃里克森人格发展理论的教育意义。简答2、学生认知的差异有哪些表现？为此，教学应注意哪些方面？简答

11、第三章学习及其理论需要本人整理的名词解释：学习、发现学习、意义学习1：有意义学习名词解释奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知构造中以有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立本质性和非人为的联络的经过。所谓本质性联络指符号所代表的新知识观念能与学习者已有认知构造中的表象、概念、命题建立内在联络；非人为联络指符号所代表的新知识与认知构造中的表象建立的符合逻辑关系的联络。奥苏泊尔强调新旧知识之间的联络。2：先行组织者名词解释2先行组织者是认知心理学的代表人物美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论

12、方面的主要奉献之一。根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，假如原有认知构造中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够明晰或稳固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段讲明文字，能够用通俗易懂的语言或直观形象的详细模型，但是在概括和包涵的水平上高于要学习的材料因而属于下位学习，构建一个使新旧知识发生联络的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。3：学生学习的特点学习内容的间接性接受学习是学习的主要形式学习经过是主动构建经过学习的互动性学习的连续性学习目的的全面性4：简述班杜拉社会学习理论的主要观点社会认知论班杜拉以为，儿童通过观察他们

13、生活中重要人物的行为而习得社会行为，并以心理表象或其它符号表征形式存储在大脑中，来帮助他们的模拟行为。交互作用论学习不但受外部环境的影响，而且还要遭到认知调节的作用。她以为人的行为是内部因素和外部环境互相作用的产物，坚持了多因素互相作用共同决定行为的观点。观察学习论人类学习有两种方式，一种是直接学习，另一种是间接学习。观察学习是一种间接学习。观察学习主要由注意经过、保持经过、复制经过和动机经过四个阶段组成。注意经过是观察者对典范行为的探索和知觉经过，决定了后面再现的内容。影响注意经过的主要因素有典范本身的特点、典范呈现的方式和观察者本身的特点。保持经过观察者将典范行为以心里表征或其他符合表征形

14、式储存在头脑中以便今后指导操作。影响保持经过的因素有注意经过的效果、典范呈现的方式和特点等。复制经过观察者以内部心理表征为指导，将典范行为再现出来。影响因素有观察的有效性、自己效能感。动机经过决定个体复现典范行为的详细内容。自己效能论自己效能感，是个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。它来源于两方面：一是他迄今在某一领域所获得的成就；而是对别人活动的观察比拟。观察学习理论对学生道德行为的养成具有现实指导意义。在该理论上创立的认知行为矫正法在心理咨询和心理治疗中得到了广泛的运用。5：奥苏泊尔有意义接受讲有意义学习，本质是指符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的、本质

15、性的联络。有意义学习的条件。外部条件材料本身有逻辑意义，能与个体认知构造的有关观念建立起非人为的、本质性的联络内部条件学习者有有意义学习的心向学习者认知机构中必须具有适当知识，以便与新知识发生联络学习者必须使新知识与认知构造的中的旧知识发生互相作用6:建构主义观点知识观建构主义者以为知识不是现实世界绝对正确的表征，而是一种关于各种现象比拟可靠的解释和假设，并且处在不断发展当中，随着人类的进步，新的假设会代替旧的假设。学生观学生并不是被动接受老师教授的知识，而是以本人的经历为基础建构对新事物的理解。学习观学习是学生主动建构内部心理表征的经过。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以本人的经历为

16、基础，通过与外界的互相作用来建构新的理解。学习经过包括两方面的建构，一是对新信息的理解；二是对原有知识经历的重组和改造。建构主义更重视后一种建构。考虑题：1、简述奥苏伯尔的有意义接受讲及其对课堂教授教学的启示。简答、阐述32、奥苏贝尔关于学习的性质和学习的分类。简答3、简述罗杰斯人本主义学习理论的基本观点。简答24、简述建构主义学习理论的基本观点和基本特征。简答3、阐述3第四章学习动机1：学习动机名词解释7动机是引起和维持个体活动，使活动趋向一定的目的，以知足某种需要的一种内部心理状态。学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目的，以知足某

17、种学习需要的内部心理状态，它的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。2：动机名词解释动机，在心理学上一般被以为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。动机为名词，在作为动词时则多称作“鼓励。在组织行为学中，鼓励主要是指激发人的动机的心理经过。通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目的前进的经过。3：成败归因理论维纳把人们活动成败的原因主要归结为六种原因，能力高低、努力程度、身心状态、任务难易、运气好坏和其他外部影响因素。他又把以上六种原因分为三个维度：原因来源、稳定性归因和非稳定归因、可控制归因和不可控制归因。内部原因：能力、努力程度及身心状态，其它属于外部归

18、因稳定性归因：能力和任务，其它是非稳定性归因可控制性归因：努力，其它属于不可控制归因个人归因方式影响其对将来活动的选择、坚持和动机强度。如从原因来源来看，如把成功归于内部因素，就会产生自豪感，归于外部因素则会产生侥幸心理；如把失败归于内部因素就会产生惭愧感，归于外部因素会愤怒。4：影响自己效能感的因素直接经历和归因方式间接经历书本知识和别人的意见情绪唤醒身心状况5：影响学习的动机内部条件学生的本身需要与目的构造需要的强度和水平、目的构造不同，学习动机强度和水平也会有很多的差异；学生主要有两类目的：以把握知识为定向的把握目的和以成绩为定向的成绩目的。把握目的具有内归因的倾向；成绩目的具有外归因的

19、倾向。学生的志向水安然平静价值观学生的世界观、人生观、价值观所反映的理想和志向水平影响着一个人的学习动机。成熟和年龄特点儿童年幼时的动机主要是生理性动机，随着长大，社会性动机的作用也在日益增长，如儿童年幼时对生理安全很关注，而中学生更关注老师、家长的期望等社会性动机。学生的性格特征和个体差异学生的性格、气质、意志、兴趣等会影响动机的水安然平静强度。学生焦虑程度适度的焦虑有利于构成和维持动机的水安然平静强度。外部条件家庭环境和社会环境社会要求通过家庭作用学生的动机，家庭的文化背景、精神相貌对学生动机的构成有很大的影响。老师的典范作用首先，老师本人是学生学习的典范。其次，老师的期望也会对学生的动机

20、构成产生影响再次，老师是沟通社会、学校的要求与学生成长，构成正确动机的纽带，要擅长把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。考虑题：1、扼要介绍几种主要的动机理论。简答2、简述马斯洛的需要层次理论。简答、阐述3、自己效能论。简答4、联络教学实践，谈谈怎样培养和激发学生的学习动机？简答、阐述3第五章知识的学习【到这里】1：知识名词解释2知识是认识的结果，是经历的有组织的信息系统，主要承载知识“是什么的问题；知识是认识的经过，是求知的方法，主要指向“怎么用知识的范畴；知识既是事实、经历的系统，更是人们对这种知识的分析、判定、选择和运用，知识在本质上不是不变的真理，而是不断更新或扩展的经过。2:阐述根

21、据遗忘的特点和原因，谈谈怎样促进知识的整合和深化遗忘的特点保持量的减少。随着时间的推移，总的趋势是保持量不断的减少，但因材料特点、记忆方式等而有所不同。保持两的增加。儿童在学习后两三天保持量会比学习后立即测得的保持量要多，这种现象是记忆的恢复。记忆内容的变化。头脑中的内容一方面会模糊化，同时大脑也会对其进行加工和整合，使内容更有逻辑性、条理性，符合记忆习惯。遗忘的原因1、遗忘的原因有很多种学讲，如材料间的干扰讲。以为遗忘是由于人们学习一种材料后，又从事其他的学习，两种学习之间的互相影响导致了遗忘的发生。促进知识整合的措施提高加工水平多重编码联络记忆法过度学习与试图遗忘集中温习和分散温习及时温习

22、考虑题：1、程序性知识名词解释2、影响学习迁移的条件。以及在教学中怎样促进学生的学习迁移。3、结合记忆规律谈谈老师怎样帮助学生改善与提高记忆力？简答3、迁移已获得的知识、技能等与新的学习之间的互相影响第六章技能的构成1：技能名词解释2；华师技能是个体运用已有的知识经历，通过练习而构成的智力活动方式或躯体动作方式的复杂系统。技能的本质是知识的运用，即程序性知识的运用。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做某件事，而未到达熟练的程度。初级技能假如经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而到达技巧性技能阶段。考虑题：1、心智技能名词解释2、加里培林的心智技能构成阶

23、段有哪些？简答、阐述第七章学习策略及其教学1：学习策略名词解释5学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维形式，这种形式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联络，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关。学习策略是伴随着学习者的学习经过而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习经过的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习经过的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式能够被学习者接受而成为经历，可以以因学习者的忽略而消失。记忆版：在学习的经过中，学生为了到达有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其

24、调控的总和。2：元认知名词解释2元认知是对个人本人认知经过的知识以及调节认知经过的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制。简单地讲，元认知就是“对认知的认知，其本质是对认知活动的自己意识和自己调节，其构造包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知的对象是内在的、抽象的，是主体本身正在进行的认知活动；元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控；元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动；元认知落后于认知的发展。3：精细加工策略名词解释精细加工策略是指通过对学习材料的精细加工对学习材料的意义进行添加、构建或生发等，把新信息与头脑中的旧信息联络起来，进而帮助学习者增进对新

25、知识的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略。精细加工策略的教学要：给学生适当的时间，让学生考虑；充分运用学生原有的知识；向学生介绍一些精细加工的实例，让学生把握精细加工的方法；及时反应评价。记忆版：通过对学习材料的精细加工，把新信息与头脑中的旧信息联络起来，进而增进对新知识的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略。4：元认知策略名词解释元认知策略主要有元认知计划策略、监控策略、认知调节策略。元认知计划策略是指根据认知活动的特定目的在认知活动开场前计划好活动的程序，想象出活动中会出现的问题及其解决方法，估计活动的结果并估计其有效性的策略。元认知监控策略是指学习者对本人应用策略的情况进行

26、监控，保证该策略在学习经过中有效进行的策略。元认知调节策略是指根据对认知活动构造的检查，对发现的问题进行及时弥补，及时修正和调整认知策略的策略。记忆版：元认知是对认知的知识和调节认知的能力，是对思维与学习活动的知识认知和控制。5：努力管理策略名词解释努力管理策略就是为了维持或促进意志努力，而对本人的学习兴趣、态度、情绪状态等心理因素进行约束和调整，实现学习目的的策略。努力管理策略主要包括归因于努力、调整心境、意志控制和自己强化等策略。记忆版：为了维持或促进意志努力，对本人的学习兴趣、态度、情绪等心理因素进行控制和调节，实现学习目的的策略。考虑题：1、编码与组织策略：将分散、孤立的知识集合成一个

27、整体并表示它们之间互相关系的策略。2、精细加工策略及其教学要求。阐述3、阐述学业求助策略的教学。阐述4、结合实际，谈谈怎样利用注意的规律组织课堂教学。简答、阐述5、简述学习策略的构造。简答第八章问题解决能力与创造性的培养1：加德纳的多元智能理论名词解释多元智能理论是由美国哈fo大学教育研究院的心理发展学家加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人觉察到他们在学习能力上的差异，进而提出本理论。加德纳以为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个独立的功能系统，这些系统能够互相作用，产生外显的智力行为。主要包括：言语智力、音乐智力

28、、逻辑一数理智力、空间智力、运动智力、自知智力、社交智力。2：问题解决名词解释问题解决一般是指个体通过应用并超越过去所学规则以产生一个新答案的经过。由于对问题的理解不同，心理学家对问题解决的看法历来也不同。当代信息加工心理学以为问题解决是一种以目的定向的搜索问题空间的认知经过，个体必须对原有知识经历和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能到达既定目的。记忆版：问题解决指个体应用并超越过去所学过则以产生一个新答案的经过3：阐述影响问题解决的主要因素有哪些？试举例加以讲明？知识经历知识经历能促进对问题的表征和解答知识经历包括陈述性知识、程序性知识、认知策略知识和元认知知识。知识经历主要通过数

29、量和质量两方面制约问题的解决个体的智能与动机智能主要通过下面三个中介作用于问题的解决。提取及运用背景性命题突破心理定势运用问题解决策略不同的动机水平直接影响着问题解决的效果。中等强度的动机水平有利于问题的解决。动机的最佳水平随着问题复杂程度的提高而不断上升。问题情境与表征方式1、有两个或两个以上的可能性可供选择就会构成情境。2、假如情境与人们过去的知识经历不一致时就会构成问题情境3、元素的集合方式和呈现方式影响问题的解决。4、问题的表征是对问题的心理内化。问题的表征能否恰当，直接影响到问题的解决。思维定势与功能固着思维定势是指在解决问题提的经过中作了特定加工的准备，使尝试解决问题的方法固定化，

30、影响学生创造力的发挥。功能固着是把某种功能赋予某种物体的倾向，影响了解决问题的灵敏性。原型启发和酝酿效应原型启发是解决问题时通过练习相类似的事物，获得解决问题的途径和方法。酝酿效应是反复考虑一个问题没有结果，暂时把问题放一边，几个小时或几天后忽然获得解决问题的灵感，使问题迎刃而解。4：联络实际阐述问题解决能力的培养问题解决能力的培养与学科知识教学有机结合，构成知识构造体系专门知识是个体正确而迅速解决问题的基础在保证把握一定知识数量的同时，注重学生合理知识构造的构成丰富学生的观念性知识，促进对问题的表征和搜索解决方案提供多种变式，促进对知识的深入理解重视知识间的联络，建立网络化构造问题的难度要适

31、当，注重对构造不良问题的训练问题难度要适当，不能太容易也不能太难，要经过学生努力后才能把握注意对构造不良问题的训练，由于生活中的问题很多事构造不良的，提高学生解决实际问题的能力分析问题的构成，帮助学生正确的表征问题问题解决的核心是消除原始状态与目的状态的差异，而差异消除的关键在于对问题构造本质的分析，从中把握问题解决的规律。问题的解决从某种意义上来讲，关键在于对问题的类比和转化，寻找可利用的的识别形式要注意帮助学生运用他们已把握的知识去解释问题，通过画草图、列表等方法来重新表述问题，促进对相关信息的回忆。强调一般思维方法和详细问题解决技能相结合，帮助学生养成分析和策略性思维的习惯心理学的研究表

32、明，当训练内容由详细的和个别的问题解决技能构成时，迁移效果比拟好。问题解决能力的培养必须将一般思维方法与详细技能结合起来，不能脱离对实际问题的解决。老师要帮助学生养成科学分析问题的习惯，鼓励学生主动投入到问题的解决当中并提出解决方案。加强对学生解决问题的态度训练，培养和激发学生主动提出问题和解决问题的内在动机问题解决成功者在态度方面与失败者具有明显的差异，如成功者解决问题时更有自信心，重视认真考虑和推理，而不是胡乱猜测；精神更集中，而较少分心等。加强学生解决问题的态度训练，首先是训练学生积极考虑问题；其次培养学生的自自信心；最后是要求学生严谨的考虑问题，不能急于求成。5、联络实际谈谈创造性的培养措施营造鼓励创造的环境营造有利创造的环境是促进儿童发展创造能力的必要条件