谈情境教学法在小学语文课堂中的运用知识共享.docx

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1、谈情境教学法在小学语文课堂中的运用知识共享当前位置：文档视界谈情境教学法在小学语文课堂中的运用知识共享谈情境教学法在小学语文课堂中的运用知识共享谈情境教学法在小学语文课堂中的运用情境，从语文教学的角度看，实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动介入、整体发展为目的，优化了的语言学习和语言生活环境。情境教学的核心是“情境。它以“情为经，将情感、意志、态度等心理素质确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向等人的素质的重要方面摆上语文教学应有的位置；以“境为纬，通过各种生动、详细的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学

2、生的主动介入、和谐发展开拓现实的途径。新课程背景下的语文课堂，老师意识到教学必然要改变形式、丰富设计。为追寻新理念，老师倾心打造情境，精心链接场景。为此，我们很有必要考察、倾注情境，从关爱学生生命成长的高度审视情境，努力构筑充满生命活力的新课堂。情境教学法是最受孩子们喜欢的一种教学手段。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的气力，从中获得认识上的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐和喜悦。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的气力，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上

3、的快乐，成功的快乐。情境教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，“情境教学能够激发学生的情感，贴近师生情感沟通，加强学生之间情感的沟通，构成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完好的人格教育。一.情境教学方法的概念情境指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，进而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终到达让学生把握知识、提高学生能力的目的。情境教学方法体现了当代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情境教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。二、

4、情景教学方法的详细步骤采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过下面几个步骤：第一是让学生在阅读语文题材的同时浸透情景教学：老师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学经过中运用，教师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过考虑和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，进而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受进而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤到达学生综合能力的提升。三、情境教学方法的作用首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情

5、景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，进而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上教师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行比照，学生很快的理解和把握了语文知识，提高了教学的水安然平静效率。其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得愈加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂气氛，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，老师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。

6、让小学生在快乐中学习。最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，教师通过设置多种游戏让学生们介入其中，小学生在玩游戏的经过中通过相互的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏介入中提高了学生的记忆能力。因而，老师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据本身的爱好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。四、情境式教学形式在语文教学中的应用1.创设情境，即情境导入根据教学目的，老师可通过语言描绘、实物演习或音乐渲染等手段，为学生创设一个生动形象的学习情境，进而激发学生的

7、学习情绪。在情境教学中，老师能够根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境；借助这些情境的直观性、形象性对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境气氛中，激起相应的直觉情感，并能够找出情境中存在的一些问题，对情境提出看法、谈谈感觉。这时，老师应变为平等的介入者和协作者，但老师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境、从情境中发现问题。2.介入活动，即情境分析引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，这样学生就能获得丰富的知识体验，进而深入把握知识。当唤起学生的学习需要和情感需要后，老师能够用图文、小

8、品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的表象联络起来，把教材中蕴含的情感在本人身上作想象性投射，通过想象感受本人生活在某种气氛中，设身处地设想本人成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理通过“情进入学生的心灵。学生通过介入各种教学活动，如讲故事、听音乐、看表演、做游戏，能够在特定的教学气氛中积极主动地从事各种教学活动，在潜移默化中进行学习、接受教育。3.总结转化，即情境回归老师的启发总结能使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识经历转化为内在的思想意识，回归到学生的情感、态度与价值观目的上来。当学生在情境中能够把本人的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将本人在情境之中体验到的情感、学习到的知识点应用于情境解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境，这样才能到达在情境中学、在情境中提高能力的目的。4、挖掘生活资源