体育教学目的的制定及新课标下体育教学目的的反思.docx

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1、体育教学目的的制定及新课标下体育教学目的的反思体育教学目的的制定及新课标下体育教学目的的反思摘要：通过在中国知网上查阅近几年的中文体育期刊，输入关键词“体育教学目的，查阅大量文献资料，对学校体育教学目的的文献进行综述，阐述了研究的大概情况，总结和反思了所存在的问题，为以后愈加深化的研究学校体育教学目的打下基础。自新课程标准施行以来，目的教学已成为一个重要的标志，被广大老师普遍认同和接受。但是在详细备课中不少老师对怎样进行“教学目的的表述还存在着一些茫然和困惑，详细为如今没有把握目的的特点和准确的目的表达方式。教学目的是课程教学中反映学生学习后行为变化并产生效果的重要根据和标志，有助于老师及时发

2、现教学经过中的偏差，及时矫正，保证教学目的的达成；有利于老师对教学经过和效果的控制，能有效的促进老师重教向重学转换。一、对于概念的界定1.1目的、教学目的、体育教学目的所谓目的是指某一活动在一定时期内预期到达的境地和获得的结果。目的通常是一个体系或一个系统，具有方向性、层次性、网络性、可操作性和挑战性。通过制定某一实践活动的目的，能够使实践活动的组织者和介入者明确活动的方向，提高实践活动群体的凝聚力，并通过实践活动目的的推动作用，最终实现实践活动的目的。广义地讲，教学是一种教育实践活动。这种教育实践活动的目的就是教学目的。教学目的的概念在（教育大词典）中解释为:教学目的是“教学中学生预期到达的

3、学习结果和标准，“是教育管理学教育目的分类学中的术语。（当代课程论）一书阐述目的与目的的关系时，以为:“目的含有方向的意味，表现普遍的、总体的、终极的价值，目的含有里程的意义，表现个别的、部分的、阶段的价值。1教学目的与教学目的既有区别又有联络，教学目的，新课程把它称为“课程目的，是由国家政府规定的学科教育应到达的基本要求，是制定各阶段教学目的、专题教学目的和课堂教学目的的根据和指导。区别在与教学目的是课堂教学目的的上位概念，它是由国家政府制定的，其要求是概括和宏观的，其描绘则是笼统和抽象的，如“使学生获得可发展的基础知识、技能和能力，因而，它难以测量；而课堂教学目的是教学目的的下位概念，是由

4、每一位老师制定的，是对学生一堂课后必须到达的学习结果的一种规定，一般采用详细的行为动词来描绘，如“学生能准确的完成百米蹲踞式起跑的技术动作，因而，它是可测量的。有关体育教学目的的概念在教育大辞典和体育科学词典上均未查到，只要查到百度百科和潘绍伟主编的（学校体育学）中的概念:“体育教学目的是体育课程的亚目的，它是体育教学中师生预期到达的教学结果和标准。1还有其它的解释:“指在一定时间和范围内，师生经过努力后所要到达的教学结果的标准、规格或状态2以上概念与教育学中的概念基本类似，主要包含两个层面的含义:其一是体育教学的预期目的，也就是在体育教学设计经过中的预设目的;其二是体育教学的结果目的或达成的

5、标准，也就是施行体育教学之后的评价目的。1.2体育教学目的的内涵与外延学科中包含了下面几个不同层面的目的:学校体育目的、体育课程目的、体育教学目的、课外体育目的、学习领域目的、水平目的、学段教学目的、学年教学目的、学期教学目的、单元教学目的、体育课目的等。这些目的既存在一定的差异性，也具有教强的关联性，但这些目的有的是同一个层面的，有的是不同层次的。体育教学目的可被理解为体育教学活动的“第一要素，上接学校体育目的体育课程目的，下承水平教学目的单元教学目的课堂教学目的等，构成一个较为连贯的目的体系。目的的概念表述，体育教学目的可具有下面几个基本特征:(1)体育教学目的在教学活动中占有重要的位置，

6、它对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学经过等起着重要的导向作用。因而，确定准确，合理的教学目的也被以为是教学设计的首要工作或第一环节。(2)作为预设的体育教学目的与作为结果的体育教学目的必须具有一致性，才能实现两者的对接，并确保体育教学的实效性。(3)体育教学目的应具有可测量性，教学目的既是预设的标准，也是验证体育教学效果的指标，应具有可测量，可评价的性质。(4)体育教学目的具有一定的层次性，根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将教学目的分成三个不同的层次:合格层次符合课标的最低要求，中等以上层次基本符合课标的标准要求，优秀层次符

7、合或超出课标的最高要求。在明确体育教学目的特征的基础上，还需要了解体育教学目的的外延。外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围，由于学校体育目的和体育课程目的是体育教学目的的上位概念，因而，本文在进行体育教学目的的划分时暂不考虑在内，由于本文所指的体育教学主要是指中小学体育教学，因而，体育教学目的体系可分解为图1所示:在以上各教学目的的外延中，有关学期教学目的学年教学目的“水平教学目的学段教学目的之间的关系较为明晰:两个学期教学目的之和等于一个学年教学目的几个学年教学目的之和等于一个水平教学目的小学阶段每二个学年为一个水平，初高中阶段三学年为一个水平)。较为复杂的是学期教学目的单元教学目的

8、与课时教学目的之间的关系。众所周知，学期教学计划是由每一个详细的课时所组成的，每一相邻的课时之间基本没有直接的关系课时之间有各种编排方式:间隔排列连续排列综合排列3。因而，在学期教学计划中，我们很难看出课与课之间的逻辑关系;而要表明课与课之间的逻辑关系的是单元教学，单元教学计划若作为独立的一个内容，它是能够呈现的，但它只是一个制定学期教学计划经过中的一个过渡性内容，固然在学期教学计划中无法呈现单元教学，但它却是各课组成的基础与根据，缺失这个基础与根据，那么学期教学计划中的各课就无法根据一定的排列方式进行编排了。二、体育教学目的的制定2.1新课标下制定目的的方式有两种：1、根据水平来制定。要制定

9、课程目的，先要选定学生的学习领域，体育课共分成五个领域运动介入、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应一般只选择其中的三个领域，由于领域选择的越多，课的目的越是难以实现，这样就会影响课的质量。选择好领域目的后，再根据水平来制定符合水平条件的目的。2、按学生的发展的三维观来制定。三维观包括：认知、技能和情感，如今新课该中大多都是围绕三维观来制定目的的。2.2制定目的的对象不管什么课，学生都是课堂的主人，新形式下的体育课更关注这一点，学生是课堂的主体。因而老师在制定教学目的是学生的能动状态为基础，一切都要以学生为主，本人为辅。要以学生的发展为主要目的，而不能为本人的需求来制定教学目的。有些教师为了

10、要让本人在上课声音响亮一点，就在目的中制定了这样的一点：学生们在学生中互帮互助，教学教态自然，声音响亮，这显然的正确的。老师的活动千万不能来目的中出现，它只能体如今教案中。2.3、制定目的的内容写教案就和写文章一样，写文章要求要围绕中心，论点要明确，阐述的范围要小，这样才能够提高文章的质量。制定体育课的教学目的事实上也是同一回事，要求选择的学习内容范围不要广，由于范围广，学生学习的内容就多而复杂，学生就不容易接受，教师也不容易把握教材。因而，在目的制定的经过中，不光要写清楚教的内容，还要把关键的教学重点写也清楚。如：上立定跳远一课要制定目的，一般教师都会这样来制定：让学生学会立定跳远动作。这样

11、的目的很笼统很粗糙，立定跳远的动作看似简单，其实要做好它却并不是那么容易的，它分成起跳、腾空、收腹、落地四个步骤，光一节课是不可能完全把握的。因而，就要根据所学的课是来制定学习的内容。三、制定体育教学目的的根据与方法3.1制定体育教学目的的根据3.1.1根据体育与健康课程目的新修订的体育课程标准内含四个目的:运动介入、体能、运动知识与技能、心理健康与社会适应。因而，在制定各个层面的体育教学目的时应与体育课程目的相一致，这样才能保持学校体育、体育课程、体育教学、单元教学、课堂教学的衔接性与一致性，否则会毁坏体育教学目的的连贯性与整体性。3.1.2根据体育教学目的的不同性质体育教学目的可划分为行为

12、性与非行为性目的，行为性目的表述法是指需要准确陈述学习者学习结束后的结果，如学生在学过篮球投篮这个单元后，需要进行投篮准确性的测试，学生必须在规定的时间内10次投篮投中5次以上。而非行为性的一般详细目的则是指态度或情感等一些无法运用量化表述的内容，如学生学完篮球这个单元，学生将理解篮球的含义、篮球技术的种类、篮球明星、篮球比赛规则，表现打篮球的能力，喜欢篮球运动等。因而，体育教学目的可分解为行为性目的和非行为性目的，行为性目的必须表述详细、准确、可测;非行为性目的则不需量化。3.1.3根据行为性体育教学目的表述规则表述恰当的行为性目的应具有下面几个基本特征:1包含要求到达的详细内容的明细规格;

13、2能用规范的术语描绘所要到达的教学结果的明细规格。9我们通常运用的是ABCD法来表现行为性教学目的:A学生，B行为，C条件，D标准。专家西登拓朴的“条件、标准、课题三点论形式10与ABCD形式是一致的，只是省略了A学生。按ABCD法，教学目的可表述为:“初中二年级上学期的学生教学对象，能在2min内条件，完成篮球运球上篮来回2次行为，投篮准确率达100%标准。但在详细的体育教学经过中，若以班级授课制为基准，我们以为在ABCD法基础上，增加一个CCollective。为什么要增加一个CCollective由于ABCD法中所述的A学生固然表明了教学对象，但没有详细讲明班级教学中学生的状况，由于我国

14、是人口诸多的国家，班级授课制在我国更为普遍;其次，就班级群体教学视角来看，全体学生100%都能到达预期的教学目的既是一个理想中的目的，也是一个贯彻教学理念的要求，但实际上，由于学生个体的差异性，学习的基础与层次不同，到达100%把握是不现实的，因而，需要一个现实的目的，而这个现实目的的标准要根据详细的情况与要求来定，如定位与使90%的学生熟练把握技能，10%的学生较为熟练地把握技能，那么这个单元教学的现实目的是递进的。如单元教学共3次课，第一次课40%的学生熟练、40%的学生较为熟练、20%的学生基本把握;第二次课60%的学生熟练、30%的学生较为熟练、10%的学生基本把握;第三次课就达成了9

15、0%的学生熟练、10%的学生较为熟练地把握。因而，在阐述教学目的时，不能仅仅讲明教学对象，而应更明确地表明班级教学中学生达成教学目的不同程度的数量等状态。3.2体育教学各类详细目的的制定方法3.2.1运动知识与技能目的的编制方法运动知识主要包含运动技术的原理、线路、环节、次序与要求和有关身体知，没有这些内容的引导，学生的学习就会遭到影响，因而，运动知识目的虽不是体育教学的重点，但也是必要的内容。这部分内容不需单独理论授课来达成，因而，运动知识目的可放置运动技能目的中阐述，测量时则可集中统一进行理论考核与测试。在编制运动技能目的时，我们需要考虑ABCD的同时，还要关注其它两个层面的标准:一是定量

16、化标准，如投篮“几投几中，100m几秒、跳远跳几米等。但仅仅于此是不够的，由于这只是运动成绩的评价标准，假如仅用运动成绩评定方法来评价学生学习，那一定的不适宜的，由于跳远远度与跳远技术之间没有因果的关联，相反，现实情况是:学生所获得的跳远成绩往往都不是跳远技术学习的成果，只要少数人是运用良好的跳远技术来获得成绩的，但他们是少数运动尖子;因而，我们必须考虑到运动技能另外一个评定标准，那就是运动技术把握程度的评价标准:很熟练、熟练、比拟熟练与不熟练。总之，在单元教学结束时，描绘运动技能目的既要有运动成绩定量标准，又要有运动技术定性标准。以“挺身式跳远共8课时的第2时)为例，运动技能目的阐述见表13

17、.2.2运动介入目的制定方法制定运动介入目的是一个比拟复杂的问题，它基本属于非行为性目的。严格地讲，“介入要体现下面几个指标:1介入的行为状态:分为自主介入、发动式介入和消极介入三种。2介入数量:个体介入与集体介入3介入的持续性:间断介入和持续介入。根据以上思路，以排球传球为例，编制情况可参考表2。11四、体育教学目的制定经过中的常见问题体育教学目的重要性是无容置疑的，但这仅仅为理性层面，在现实的体育教学中，老师所呈现的教学目的却远不如理论阐述的那么理想，人们经常会看到体育老师所制定的教学目的表现出形式主义、自由主义倾向;很多教学目的互相雷同、大同小异，去掉运动项目之后则可互相替代;有的教学目

18、的讲些大道理，根本看不出体育教学所想要达成的结果等等。造成体育教学目的混乱的主要原因是:首先，课程标准中有关四大目的的详细含义，要求等不够明确，导致体育老师无从着手;其次，从课程目的、水平目的到单元目的再到体育课堂教学目的需要几个层次的演变，比拟繁琐;第三，体育老师的惯性所致!传统的做法比拟简单，如填充有关身体健康、把握技能、合作意识、心理健康等词语即可。因而，有的体育老师为了省时省力，就学会了套用课程标准中的一些用词或沿袭原先的做法，至于能不能实现这些目的却很少考虑，进而出现了形式主义倾向。8五、健康第一、加强体质、培养“三基、全面发展、快乐体育教学思想的反思5.1“健康第一的反思新一轮的体

19、育与健康课程标准明确提出了“健康第一的指导思想，充分肯定了体育教学对健康能够有促进作用。因而很多学者一直坚持体育课程的主要目的是促进学生的健康。也能否由于体育课程中身体运动与学生健康之间有关系，把增进学生健康作为体育课开课目的呢？事实上体育课它仅是促进学生身体健康的一个详细环节或措施。并且以“健康为目的的体育课它的关注点并不在于运动知识、方法和技能的学习，而是集中在运动负荷的大小，由于合理的运动负荷是改善健康的重要手段。但是当前大部分学校实行的平均每周2学时，每学期36次的体育课在时间上不可能使学生的机体获得足够的负荷，体育课无论在单元时间上，还是在课的间歇上均无法根据科学健身的机理进行安排。

20、再谈谈健康，健康不仅指没有疾病和虚弱，而是指身体上、精神上、心理和社会适应上的完好状态。每个人的健康，影响的因素很多，如生活条件、营养状况、作息制度、遗传、医疗水平、生活环境等等2。把千百万中、小学生的健康交给体育老师来负责，不免责任太重。这样看来，“健康第一的教学思想存在着缺乏，值得反思。5.2“加强体质的反思把“加强体质作为体育教学的教学思想，在实际工作中，也面临着一定的问题和困惑。屡次学生体质健康监测结果表明:我国学生的体质呈逐年下降趋势。除了身高体重比以往略有增长外，学生的耐力、气力和肺活量都更差了。很多研究表明，造成学生体质下降的原因有多种:1)学生体育锻炼缺乏，包括锻炼时间和强度均

21、不够;2)青少年学生的生活、学习方式的变化，而运动时间明显减少;同时，热量摄入太多，饮食构造和习惯也不尽合理;3)随着社会生活节拍的加快、升学压力的加大，睡眠缺乏、精神紧张也是影响学生健康的不可忽视的原因34。这些研究表明，学校体育教学只是影响学生体质的一个方面，不能把学生体质下降的所有原因都归于学校体育教学。通过体育课的身体练习能否能到达“加强体质的体育教学目的呢?事实表明通过身体练习，确实使学生的运动能力和体力水平得到了提高，但这绝非就等于学生的体质就加强了，由于体质是指人体的质量，包括体格、体型和身体姿势。加强体质也绝对不是单靠体育课上的身体练习就能实现，只能讲体育课上身体练习，在“加强

22、体质方面能够起到一定的作用而己。5.3培养“三基的反思向学生教授基础知识、基本技术和基本技能(简称教授三基)是体育与其他学科最具共性的目的。由于体育学科教学内容方面的特性，体育课程理论上略显幼稚和研究的不够深化，使得这个体育教学思想的认识也存在问题:首先，学科内容的“基础和“基本是根据学科内容的内在逻辑以及人为的要求(如高考的要求)来确定的，而体育学科在这两方面都没有明确的规定性。因而，体育学科的“基础和“基本至今不太明确。其次，体育教学内容的庞杂和身体练习的“一项多能和“多能一项的特殊性，使我们确定体育的“基础和“基本愈加困难。最后，以终身体育实践的需要来考虑体育学科的“基础和“基本是一条现

23、实的思路。但在把“实用当作“实用主义的思维定势下，在终身体育思想尚未完全被人们接受的条件下，这方面的研究和工作还显得相当缺乏4。因而，对于什么是体育学科的“基础和“基本还只是初步的认识，还有很多问题没有得到解决，还不能讲“教授三基是一个相对成熟的目的了。5.4“全面发展的反思全面发展的体育教学思想是:“体育教学不仅要进行体育技能的教授，培养学生的意志品质和道德品质，经常锻炼身体的兴趣，注重能力、习惯、和个性的培养;还要进行积极的生活方式、理解体育与健康、对体育与多样性的理解。能够讲“全面发展的教学思想几乎涵盖了智育、德育、美育和体育的各个方面。因而体育老师面对“全面发展思想就会面临的众多问题在

24、组织教学，怎样全民发展进一步体系化、层次化、详细化和行为化，并使之更具可操作性、评价性，将是摆在体育老师面前的重要问题。但在现实生活中，人的发展事实上不能面面俱到、多重并举的。自古至今出色人才的发展都是要突破一定协调格局的，甚至放弃一部分追求，尽管单峰拓进。鉴于此，应当重新审视“全面发展的主张5。5.5“快乐体育的反思“快乐体育内涵为:“从培养学生的学习兴趣出发，让学生在体育运动中体验到介入、理解、把握以及创新运动的乐趣，注重激发学生学习的自主性和创新意识。学生在遭受失败与挫折、战胜困难、超越自我的经过中获得的快乐，进而到达培养学生终身体育学习、实践的目的。随着改革的深化和发展，部分老师错误地

25、理解了“快乐体育思想，将其异化为:“快乐目的化，偏离体育课的本质功能;异化为“放羊式教学;“快乐绝对化，忽视意志品质的培养;对学生表扬过度使其缺少挫折感;追求娱乐的同时淡化竞技。其实快乐只是体育的一个元素，是为到达教学目的而采用的一种手段，是一种教学方法。快乐体育应把出发点定位于学生的间接兴趣(所谓间接兴趣是指人对活动的结果及其重要的意义有明确的意识后产生的兴趣)。笔者以为，体育课必须有体能训练和技能学习才能实现体育课的目的和价值，苦中有乐是体育的魅力。奥林匹克主义是这样定义体育的:“体育必须与教育和文化相结合，通过体育使人的身、心、智和谐发展，在奋斗中寻求快乐，树立良好典范，遵守社会公德所以

26、讲快乐只能是体现体育价值的一部分。六、总结：新课程在不断的探索、学习、感悟中已经走过了近8年。在新课程基本理念的指导下。我们体育与健康课也在不断的深化理解与探究，从传统的体育教学转变到新课改来的体育教学中，思想波动颇大，旧的教育体制总教学目的就是以体育课三基为目的，围绕基本知识、基本技能、基本技术而组织教学内容和方法。通过这三年的课程学习情况来看，新课程在体育与健康课的施行效果还是很好的。课改以来体育教学开场提倡向三个健康转变，我们的教学也开场从单纯围绕技能技术的教学而开场向怎样促进学生的三个健康转变。体育与健康课是要以人为本，健康第一的目的为发展观，这样就愈加深化到了把体育带入到了一种文化的

27、气氛中，同学们在认识上提高了，主动的介入性更强了，进而对我们所要到达的在快乐中提高每位同学的健康指数更迈进了一步。在这三年的教学中，明显的体现出学生的学习兴趣更高了，把握技术的水平也更全面了，自发性也较从前有了很大的提高，在我本人的课堂上就明显的感到以学生为主体让每位同学都能够相应的体会到本人的重要性与成就感，真正的以发展学生的个性成长为己任，这样的课堂效果就完全的好于从前以课本为主，不尊重学生感受，缺乏自主探究与合作学习的老形式，而导致忽视了学生的社会性，价值观，创造性的培养。所以我以为新课程是我们教育发展的必然走向。原教学大纲中教材使用不够灵敏，内容过于单一，教学形式单调枯燥，只强调技能的

28、培养而忽视兴趣的构成。例如学生把握了掷铅球的技能，但走出校门之后，却无从着手锻炼，你能想象一个人在公园扔铅球的话，别人不讲精神病才怪呢。所以，体育老师们吃了苦、费了力，学生们受了累把握了一些技能根本就没有用武之地，至于让学生养成终生体育的习惯更别想了。所以讲体育课单纯的以练习身体素质为目的是不行的。新课程改革的初级阶段难免会出现一些不特别完善的地方，所以我以为在新的课程理念下，要真正领会到改革的目的，意义踏实的走好每一步，而不是太外表形式化的去脱离教育目的，这样才能够把新课程向更快更好的方向发展。体育教学的终极目的就是紧紧捉住终身体育的教育理念，真正培养起学生一项或几项的体育兴趣和技能，让学生

29、在走出校门后也能和愿意参加体育活动，主动介入体育锻炼。只要这样，才能实现“以人为本的教育宗旨，国民身体素质才会持续提高。进入21世纪以来，学校体育教学经历了新一轮规模空前的体育课程与教学改革。体育教学面临着更多的机遇，也面临着更严峻的挑战。当前是我国社会经济、文化转型的关键时期，体育教学在实践中出现很多困惑，它需要我们不仅要总结经历，更要以理性和睿智进行反思与超越，进行多角度的批判性考虑，走出误区，化解困惑。1姜志明中国体育教学的文化反思D.北京:北京体育大学，2020:56.2张洪潭再谈技术健身教学思想J.体育与科学，2004，25(1):70-73.3胡爱武，樊炳有普通高校体育教学改革考虑J天津体育学院学报，2001，16(4):68-704宋会君体育教学目的的反思与整合J吉林师范大学学报:自然科学版，2004(1):105.5张洪潭体育教学目的基奠J上海体育学院学报，1995，19(2):3-4.