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1、浅谈英语课堂提问的有效性浅谈英语课堂提问的有效性教学作为人类社会实践活动之一,也应以质量和效益为本身存在的根据和价值,这就涉及到教学有效性这个主题。课堂提问是一种重要的教学手段,往往被应用于整个教学活动中,成为联络老师和学生思想活动的纽带,开启学生智慧的钥匙。怎样在英语课堂提问中进行有效教学应该是每个英语老师要把握的策略。一、英语课堂提问英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激,或对学生做什么以及怎样做的指示,是英语课堂中最普遍的师生互动方式,也是课堂教学的一项重要手段,是引导学生探索所要到达目的的途径,培养学生擅长考虑的习惯和能力,是有效教学的主要载体。其作用主要表如今:首先,能有效
2、组织和检查教学,老师通过有效发问,能够获取教学双方信息、反应。在课堂发问的情景下,老师从学生的回答中能够了解学生对旧课的把握程度和新课的理解程度,借以衡量授课得失;并对本人的教学经过作出及时调整,进而收到教学实效。学生通过回答教师的发问,获取学习的信息、反应,找出学习的疑点和弱点,有利于自己调控。其次,有利于加强课堂互动。课堂气氛是师生互动和生生互动的产物。老师在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动起来的问题,做到老师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作沟通是英语课程、教学改革的重点内容。二、英语课堂提问存在的问题1、“无意义问题2、信息性问题太多3、问题的难度超出了学生的
3、认知水平4、问题的指向不明5、将问题作为惩罚的工具6、不恰当的提问反应三、英语课堂提问中施行有效教学的策略1、问题要激发学习的兴趣和动机(英语课程标准)中提到,老师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们,当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对语言材料更好地感悟、记忆、思维和想象,进而获得较多、较牢固的知识与技能。因而在课堂提问中,老师要尽量根据课程本身的特点,巧妙地利用教材,寻找适宜的切入点,有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题,激发他们的好奇心,引起他们强烈的兴趣,活跃课堂气氛,使每一个学生的大
4、脑都兴奋起来,进而充分发挥学习潜能,提高学习质量。2、问题要接近学生“近期发展区提问的本质在于使学生在知识水平、认知水安然平静思维水平上得到提高,根据这些要求,能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“近期发展区理论,接近学生“近期发展区的的问题才能够促进学生进行积极思维,这就需要老师设计的问题不能超出学生的认知水安然平静思维能力,老师要根据课堂中学生学习的情况,在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的时机,有效地发展学生的分析综合能力,尽力避免简单的肯定或否认的回答。同时要注意提出问题后要留给学生考虑的时间,避免在学生尚未想好该问题怎样做答,老师
5、就重复该问题,或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平,而且损伤学生回答问题的自自信心,减少老师和学生间,学生与学生间高层次的沟通。3、问题要面向全体不同层次的学生学生的智力、知识水平有高有低,接受能力、反响速度有快有慢。老师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比拟聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样,程度好的学生会对英语越来越感兴趣,以为还有很多知识要学习;程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有自信心,愈加努力地学习英语。提问学生时老师要顾及学生的面,不能每次都叫同样的学生,每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到教室每一
6、个角落的学生。同时尽力避免提问有规律,如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等,时间久了,学生把握了规律,能猜出来下一个问题谁回答,这样剩下的学生就不认真听了。所以老师不仅要面向不同层次的学生,也要面对每一个学生,让全体学生都有时机积极介入课堂提问活动。4、问题表述要清楚明了老师对学生提出问题的时候,要注意问题的陈述应该严密、具体和清楚,为学生考虑指出明确的焦点和方向,避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。如问学生:WhataretheimportantinventionsinChina?或问学生:Whatdoesschoolstart?学生都会感到茫然,中国的重要发明有很多
7、,到底是问哪一个时期的发明呢?还有第二句学校开学分上半年和下半年,到底是问哪半年呢?因而不妨把上面两句改为:WhatarethefourgreatinventionsintheancientChina?和Whatdoesthenewschoolyearstart?5、老师提问态度要和蔼假如老师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担,造成恐惧心理,影响课堂气氛和学生介入的积极性,因而老师提问时态度和蔼,应该是喜悦、友好、轻松的,在提问时能够尽量使用像“Wouldyoupleasetellus.?“Wouldyouliketo“MayIaskyou.?等委婉而友好的语气。老师提问
8、时尽量多使用体态语言。老师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。老师的微笑让学生感到亲切可信,老师鼓励的眼神能够让学生消除恐惧,产生安全感、老师的手势能够帮助学生理解问题,更好地考虑答案。若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调,将会拉近师生之间的距离。6、问题反应要及时老师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价,要让学生体会回答问题的成就感,学生对问题做出正确的回答,即便是很小的进步,老师都应当给予肯定、赞扬,这样对加强学生答题的积极性和自自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答,老师应立即纠正,纠正速度越快,越有效。学生对问题做出不完善的回答时,老师可用鼓励性的方式启发
9、学生答题,可以以叫其他学生进行补充。对于回答得好的学生,能够用“Welldone!“Verygood!“Youdidagoodjob!等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生,能够用“Itdoesntmatter.“Ihopeyouwilldobetternexttime.“Tryitagain.等消除学生的自卑和恐惧心理,使学生树立起自信心。7、提问要包含发散性问题为了提高学生分析和推理能力,老师可提一些发散性问题,使学生的思路从一点发散到四面八方,突破思维定势的局限,重新组合已有知识经历,找出新的答案。在英语教学中,只要让学生的思维插上想象的翅膀,才能使他们的学习愈加生动活泼,创新
10、思维得到培养。如:Whenwasheborn?Wheredidhelive?Howmanyhousesarethereinthepicture?Whichhousewillyouchoosetolivein?Why?Whatkindofinventionwouldyoumostlike?Why?Doyouliketraveling?Whyorwhynot?后几个问题的设计更能启发学生的心智,解答这些问题需要学生整合大量已学知识,想象和设计本人的解答方案,因此可为学生提供锻炼较高水平思维形式的时机。新课程强调学生的主体地位,鼓励学生跳出对老师的依靠,多讲敢言,主动质疑,y因而老师要认真钻研教材,
11、把握课文知识重难点,设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平,到达最基本的语言训练目的的问题,又要设计出能启发学生积极思维,对已有认知构造重新组合、编码,提高思维水平的问题。8、鼓励学生大胆提问课堂提问的经过是师生之间互相尊重、相互沟通的双边活动。但事实上提问行为中往往老师是提问话语控制者,把握着提问的主动权,成为了提问的主体。在课堂学习中,学生往往会有很多的疑难问题,不能够只通过老师的提问来解决。因而假如我们把学生作为提问的主体,把话语权利让给学生,让他们把本人的一些疑难问题提出来,通过学生合作和师生互动的方式,寻求出正确的答案,将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体
12、的改变产生角色的变化,要做到这一点,重要的是老师要有成认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念,采取鼓励、启发的手段让学生敢于把本人的疑惑或观点提出来。老师在备课时,要留出让学生提问的充足时间,也需要站在学生的角度考虑他们可能会提出什么问题,为学生提问做出准备。9.老师要进行有效的自己评价老师对本身发问效果具体客观的评估是提高老师发问技巧的有效手段。老师对发问效果的评估,主要是老师对本人呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的明晰性、机会的选择的自己评价。这有利于提高老师发问技巧,进行有效教学。老师在课堂教学中,还应注意培养本人反思的习惯,经常问问本人提出何类问
13、题能启发学生的心智?能否还有别的好的问题?叫谁回答问题等等。通过这些反思,不断提高老师发问水平,提高自己反思能力。结合案例谈谈怎样有效的小学英语课堂提问一、精心设计问题问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂。适宜的课堂提问,往往能把学生带入一个巧妙的问题世界,使学生积极考虑问题,寻求解决问题的途径和答案,进而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。1.有效设计旧知问题。一方面,检查学生对旧知识的把握,发现错误或模糊不清时,及时纠正;另一方面,为新知识的讲解铺平道路,使新旧知识严密地有机结合起来,给学生打开探求新知识的思路。有些老师习惯在导入或教学经过中问类似问题
14、:“Hello,howareyou?Imfine,thankyou.Andyou?WhatsthisinEnglish?Whatdayisittoday?等,且每节课都用,学生面对这样烂熟的问题,刚提起的兴致一下就没有了,难以调动学习的兴趣。老师应有效地建立旧知与新知的联络,作好铺垫。如老师C选择的教学内容为NSEB6Module9Unit1,这是一篇精读课,她先与学生一起温习了动词的过去式,而后组织学生小组沟通“Whatdidyoudolastweekend?、“Didyou?等句型的问答,为后续的阅读教学作了较好的铺垫,同时也锻炼了学生的表达能力。2.重点有效地设计好新知问题。在这个环节中
15、,老师首先要认真钻研教材,把握好本课的知识要点,同时兼顾学生的实际水平,把握好难易度,科学地设计问题,问题要具有趣味性和触发性,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,活跃课堂气氛,使学生能轻松把握所学内容;再者,好的问题能巧妙地控制学生的注意力,进而开启学生考虑的门户。3.注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特讲过:“假如老师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。有的老师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡,有时提问比拟突兀,容易使学生思维脱节,不知所措。因而
16、,老师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解探索,培养创新思维,加强创新能力4.注意设计检查稳固性问题。在该环节,老师假如着重考察学生基础知识,能够提问一些事实性问题;若着重培养学生分析、综合、应用能力,那么提一些综合性问题就较为适宜。老师要注意运用比拟异同、指出关系、判定是非,以激发学生积极考虑,避免学生盲目背诵教科书。二、有效课堂提问技巧1.提问要从简单到复杂,循序渐进。这样能加强学生回答问题的自信心,也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。2.选好提问对象。老师在提问对象的选择上须做到“点面结合,不能
17、只顾及举手积极的同学,也要兼顾相对“平静的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪,“频频惠顾的学生很有可能因而而对英语兴趣倍增,学习进步明显;而被“冷落了的学生,其学习的热情和积极性很容易被挫伤;这样就导致了班内学生成绩的“两极分化。3.提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基讲过,学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟,当你走进时,它马上会飞走;当你捉住它并把它关起来时,以后就别想再听优美的歌喉。成功的老师一般都特别注重方法和技巧,以强化学生的认知。老师提问时要采取灵敏多样的形式,提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中,促进课堂教学。老师提问时
18、要结合语言背景,建立真实语境,运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问,能够将抽象的事物详细化,让学生联络实际,发挥联想,开展真实的语言交际4.提问要把握好机会。老师应该分阶段、分机会提问,才能到达最佳效果。小学生固然好奇心强,对新事物感兴趣,但是目的不太明确,所以有些问题要在讲授之前提出,问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心,让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问,在讲授经过中,解释一些比拟难的语言现象,通过课堂指导和评论,使学生牢固把握知识和技能。有些问题要在学后提出,讲授结束后的问题能够帮助学生对知识进行归纳和总结,加深印象,稳固知识。5.把握好提问回答时间。老
19、师提完问题后,要适当多留一些时间给学生进行考虑。老师在提问以后往往会忽略等待的时间,在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样,一定程度上虽然能有效地加快教学节拍、降低学生学习的难度。但长期如此,会使学生产生依靠性心理,进而不利于学生考虑能力的培养。另外,由于发问后等待时间短,学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误,不如让学生稍加考虑后再讲出更为正确或完好的答案。6.提问要及时反应。提问后除了要给学生足够的时间进行考虑、准备,鼓励学生积极考虑、回答问题外,还要对学生的回答进行及时反应。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的
20、问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时老师给予启发、帮助。7.提问要变换角色。课堂提问除了教师提问学生之外,可以以让学生向老师提问,同时可以以让学生互相提问。教师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立考虑,不断总结归纳,把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为沟通性语言。8.提问语言要准确、精练、明晰。所提问题必须详细、明确,表达清楚,容易理解。因而老师的语言必须规范、准确,不应含糊其辞,或是模棱两可。总之,课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆,而不是老师为了“教学任务的完成而进行,更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型
21、老师,不能简单地把知识装进学生头脑,应根据教学实际,结合教学实体进行问题的精心设计;通过有效提问让学生积极主动地去考虑,充分发挥课堂提问的作用,在“善问、“巧问的同时,还要擅长导疑、释疑,只要这样才能诱发学生的“内驱力,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。有效教学与英语课堂提问教学作为人类社会实践活动之一,也应以质量和效益为本身存在的根据和价值,这就涉及到教学有效性这个主题。课堂提问是一种重要的教学手段,往往被应用于整个教学活动中,成为联络老师和学生思想活动的纽带,开启学生智慧的钥匙。怎样在英语课堂提问中进行有效教学应该是每个英语老师要把握的策略。一、什么是有效教学国内对教学有效性的内涵理
22、解,有两种解释:一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描绘教学有效性,教学有效性是指老师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精神和物力投入,获得尽可能多的教学效果,进而实现特定的教学目的,知足社会和个人的教育价值需求而组织施行的活动。二是从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性。把“教学有效性规定为下面三个方面:促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件,促进学生构成有效的学习是有效教学的本质和核心。这种观点从促进学生有效学习与发展的角度说明了教学的有效性,照
23、顾到学生发展的需求。二、英语课堂提问英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激,或对学生做什么以及怎样做的指示,是英语课堂中最普遍的师生互动方式,也是课堂教学的一项重要手段,是引导学生探索所要到达目的的途径,培养学生擅长考虑的习惯和能力,是有效教学的主要载体。其作用主要表如今:首先,能有效组织和检查教学,老师通过有效发问,能够获取教学双方信息、反应。在课堂发问的情景下,老师从学生的回答中能够了解学生对旧课的把握程度和新课的理解程度,借以衡量授课得失;并对本人的教学经过作出及时调整,进而收到教学实效。学生通过回答教师的发问,获取学习的信息、反应,找出学习的疑点和弱点,有利于自己调控。其次,
24、有利于加强课堂互动。课堂气氛是师生互动和生生互动的产物。老师在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动起来的问题,做到老师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作沟通是英语课程、教学改革的重点内容。三、英语课堂提问存在的问题1、“无意义问题课堂提问的问题要有明确的目的和指向,要关注学生能力发展和教学效率优化,才可称得为“有意义问题。但是,在平常的课堂教学中,存在着很多与之相反的“无意义问题。如:(1)Whatlessonarewegoingtolearntoday?(2)WhoisyourEnglishteacher?(3)Whatdoyoudo?以上例子反映出无(低)效问题的一般
25、特征:问题回答与教学目的和文本主题关联不密切,所问问题可能误导学生脱离所学内容,产生负迁移,或者只对活跃气氛产生效果,与本课内容无本质联络。学生在答问的经过中没有获得知识再现的强化迁移。2、信息性问题太多很多老师提出的问题类型单一,属于信息类知识的问题,是低层次的问题。言语信息类知识确实认包括:个别的详细的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是或“否的选择等。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认,回答问题内容已被陈述出来,问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性,即学生的回答被限定在待定的范围内,往往只需在“Yes,或“No,“Right,或“Wrong,“True或“Fa
26、lse等肯定或否认的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识,而不需要推理分析。对学生的思维考验容易流于外表,流于形式,并未真正触及深层的复杂的智力活动。对于培养学生宽广的视野、创造性的思维,发散性的思维极为不利。3、问题的难度超出了学生的认知水平所谓的问题难度,是问题施行中学生应对机率,答案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学生的认知水平,原因是老师凭空设想确定的,它的评判使学生造成了认知的困难。例如:Whatshouldwedotoreducethepopulationofourcountry?CanyousaysomethingaboutWaikiki?以上两个问题对学生来
27、讲都比拟难。问题的“问点角度没有指向学生的“近期发展区。问题偏难,学生对本人的认知水平产生了怀疑之后,不仅挫伤了学生学习的积极性,阻滞教学进程,还毁坏了教学气氛,不利后续教学。4、问题的指向不明课堂提问教学行为中,问题的指向不明的问题比拟突出,详细表如今:有的一个问题是一个复杂的句式,包含了很多小的问题,老师也没有很清楚地表现出本质的人物、数量、事件而提出的问题。有的一次接连提出多个问题,而这些问题又是不同认知方面的问题,由于缺乏连续性和层次性,学生不知道应该怎样回答这么多的问题,还有的当提问一个问题A时,本质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B;有的老师问完一个问题后,随后又重新表述时
28、,学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:首先,学生考虑最初问题的思路被打断;其次,重新表述的问题经常与最初的问题不同,这使得学生纳闷,它是不是又是一个独立的问题。5、将问题作为惩罚的工具少数老师在学生听课注意力不集中或搞小动作时,把课堂提问当作处罚学生的一种手段,通过一些难题来刁难学生,造成学生当众难堪,来到达教育学生改正错误的目的。频繁使用提问的方式来到达约束学生纪律的作用,削弱了提问的原有功能。6、不恰当的提问反应FCFrench在不同的著作中屡次引用下面的例子讲明提问失当的问题:Teacher:Daud!Lookatthepicture.Whatisthemandoing?Da
29、ud:afterapause)Heiswalking.Teacher:Yes,quiteright.Heiswalking.Whatelse?Daud:(doubtfully)Hehasahat.Teacher:No,no!Sitdown!John!Youtellme.这个典型的例子也反映了当今我国中学英语教学中“提问的一些明显的不当之处:老师考虑不周到,容易忽视学生的心理因素;只按本人的期望来判定学生的答案;问题提得不够明确,学生感到迷惑不解;不注意本人的态度,学生回答错了,老师直接讲“No,no!Sitdown!老师的态度很粗暴,学生本人觉察无错,因此会莫名其妙、不服、惭愧,这样一来就会损
30、伤学生的自尊心,毁坏课堂教学。四、英语课堂提问中施行有效教学的策略1、问题要激发学习的兴趣和动机(英语课程标准)中提到,老师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们,当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对语言材料更好地感悟、记忆、思维和想象,进而获得较多、较牢固的知识与技能。因而在课堂提问中,老师要尽量根据课程本身的特点,巧妙地利用教材,寻找适宜的切入点,有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题,激发他们的好奇心,引起他们强烈的兴趣,活跃课堂气氛,使每一个学生的大脑都兴奋起来,进而充分发挥学习潜能,提高
31、学习质量。2、问题要接近学生“近期发展区提问的本质在于使学生在知识水平、认知水安然平静思维水平上得到提高,根据这些要求,能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“近期发展区理论,接近学生“近期发展区的的问题才能够促进学生进行积极思维,这就需要老师设计的问题不能超出学生的认知水安然平静思维能力,老师要根据课堂中学生学习的情况,在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的时机,有效地发展学生的分析综合能力,尽力避免简单的肯定或否认的回答。同时要注意提出问题后要留给学生考虑的时间,避免在学生尚未想好该问题怎样做答,老师就重复该问题,或请别的学生来回答。这样不
32、仅降低学生的思维水平,而且损伤学生回答问题的自自信心,减少老师和学生间,学生与学生间高层次的沟通。3、问题要面向全体不同层次的学生学生的智力、知识水平有高有低,接受能力、反响速度有快有慢。老师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比拟聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样,程度好的学生会对英语越来越感兴趣,以为还有很多知识要学习;程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有自信心,愈加努力地学习英语。提问学生时老师要顾及学生的面,不能每次都叫同样的学生,每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到教室每一个角落的学生。同时尽力避免提问有规律,如
33、横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等,时间久了,学生把握了规律,能猜出来下一个问题谁回答,这样剩下的学生就不认真听了。所以老师不仅要面向不同层次的学生,也要面对每一个学生,让全体学生都有时机积极介入课堂提问活动。4、问题表述要清楚明了老师对学生提出问题的时候,要注意问题的陈述应该严密、具体和清楚,为学生考虑指出明确的焦点和方向,避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。如问学生:WhataretheimportantinventionsinChina?或问学生:Whatdoesschoolstart?学生都会感到茫然,中国的重要发明有很多,到底是问哪一个时期的发明呢?还有第二句
34、学校开学分上半年和下半年,到底是问哪半年呢?因而不妨把上面两句改为:WhatarethefourgreatinventionsintheancientChina?和Whatdoesthenewschoolyearstart?5、老师提问态度要和蔼假如老师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担,造成恐惧心理,影响课堂气氛和学生介入的积极性,因而老师提问时态度和蔼,应该是喜悦、友好、轻松的,在提问时能够尽量使用像“Wouldyoupleasetellus.?“Wouldyouliketo“MayIaskyou.?等委婉而友好的语气。老师提问时尽量多使用体态语言。老师的表情、手势及
35、姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。老师的微笑让学生感到亲切可信,老师鼓励的眼神能够让学生消除恐惧,产生安全感、老师的手势能够帮助学生理解问题,更好地考虑答案。若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调,将会拉近师生之间的距离。6、问题反应要及时老师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价,要让学生体会回答问题的成就感,学生对问题做出正确的回答,即便是很小的进步,老师都应当给予肯定、赞扬,这样对加强学生答题的积极性和自自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答,老师应立即纠正,纠正速度越快,越有效。学生对问题做出不完善的回答时,老师可用鼓励性的方式启发学生答题,可以以叫其他学生进行补充。对于
36、回答得好的学生,能够用“Welldone!“Verygood!“Youdidagoodjob!等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生,能够用“Itdoesntmatter.“Ihopeyouwilldobetternexttime.“Tryitagain.等消除学生的自卑和恐惧心理,使学生树立起自信心。7、提问要包含发散性问题为了提高学生分析和推理能力,老师可提一些发散性问题,使学生的思路从一点发散到四面八方,突破思维定势的局限,重新组合已有知识经历,找出新的答案。在英语教学中,只要让学生的思维插上想象的翅膀,才能使他们的学习愈加生动活泼,创新思维得到培养。如:Whenwashebo
37、rn?Wheredidhelive?Howmanyhousesarethereinthepicture?Whichhousewillyouchoosetolivein?Why?Whatkindofinventionwouldyoumostlike?Why?Doyouliketraveling?Whyorwhynot?后几个问题的设计更能启发学生的心智,解答这些问题需要学生整合大量已学知识,想象和设计本人的解答方案,因此可为学生提供锻炼较高水平思维形式的时机。新课程强调学生的主体地位,鼓励学生跳出对老师的依靠,多讲敢言,主动质疑,y因而老师要认真钻研教材,把握课文知识重难点,设计出既符合学生认知
38、水平、认知规律和能力水平,到达最基本的语言训练目的的问题,又要设计出能启发学生积极思维,对已有认知构造重新组合、编码,提高思维水平的问题。8、鼓励学生大胆提问课堂提问的经过是师生之间互相尊重、相互沟通的双边活动。但事实上提问行为中往往老师是提问话语控制者,把握着提问的主动权,成为了提问的主体。在课堂学习中,学生往往会有很多的疑难问题,不能够只通过老师的提问来解决。因而假如我们把学生作为提问的主体,把话语权利让给学生,让他们把本人的一些疑难问题提出来,通过学生合作和师生互动的方式,寻求出正确的答案,将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化,要做到这一点,重要
39、的是老师要有成认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念,采取鼓励、启发的手段让学生敢于把本人的疑惑或观点提出来。老师在备课时,要留出让学生提问的充足时间,也需要站在学生的角度考虑他们可能会提出什么问题,为学生提问做出准备。9.老师要进行有效的自己评价老师对本身发问效果具体客观的评估是提高老师发问技巧的有效手段。老师对发问效果的评估,主要是老师对本人呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的明晰性、机会的选择的自己评价。这有利于提高老师发问技巧,进行有效教学。老师在课堂教学中,还应注意培养本人反思的习惯,经常问问本人提出何类问题能启发学生的心智?能否还有别的好的问题?叫谁回答问题等等。通过这些反思,不断提高老师发问水平,提高自己反思能力。五、结束语在英语教学中,课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。有效的课堂提问,符合新的教学形式、(英语课程标准)的基本理念,它能够使学生愈加牢固地把握学习重点,启迪学生的思维,开阔学生的视野,还能够培养学生学英语的兴趣,养成擅长考虑的习惯。同时能够充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学,使英语教学更有效。(怎样提高小学英语老师课堂提问的有效性)读后感
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