语文教研组经历沟通材料.docx

《语文教研组经历沟通材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教研组经历沟通材料.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文教研组经历沟通材料语文教研组经历沟通材料在传统的教学中，老师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。新课程改革的教学观以为，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相沟通、互相沟通、互相补充。在这个经过中，老师与学生共享相互的想法、经历和知识，沟通相互的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，进而到达共鸣、分享、共进，实现教学相长，即构成一个“学习共同体。1、以学定教，因学而生真正的生本教育，应该是“以本为本、“以生为本、“以情为本，所以我们老师拿到一篇新课文，能否应该以学生的身份走进文本，感悟文本，从文本中找到学生的兴奋点、感情点、

2、能力点、生长点，进而找准“切入点，以学情定教情，因“需而动即根据语文教学的需要，教学任务的需要删繁就简确定教学内容，应“势而动即根据文本内容、风格、语言特色及学生的喜欢程度审时度势确定教学内容，因学而生。这是我们语文老师不管是参赛还是平常教学在备课时都应该深思熟虑的问题。2、以学为主，以教为导一节充满活力的课，不是看老师的表现怎样出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴能否都得到了恰到好处的运用，能否让每个学生都有介入的时机，能否让每个学生在介入的经过中体验到学习的快乐，获得心智的发展。每位老师都要想尽千方百计激发学生的学习兴趣，从“学入手，创设良好的教学情境，用真诚、赞扬的语言，鼓

3、励学生积极主动介入到教学中，真正实现师生互动。如小组PK赛，评选蓝星、红星，评选优秀小组或个人，运用图片创设情境等。3、备课中正确定义“预设,使“生成事半功倍。老师对课堂教学的“预设并不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向性,更富有成效性。老师的备课应侧重于学生的“学,老师的“教应该是为了预设的生成引导方向的。因而,老师在备课时应更多地为学生的“学而预设,真正让学生有的放矢。老师备课时要甘于“忍痛割爱。语文课追求简约之美。当一个教学环节、教学创意、教学课件,甚至是一段教学用语离开了教学目的的时候,它就是再美也要忍痛割爱。备课中留有空白,让“预设能正真的生成有效教学。老师在课堂上一放

4、一收,使学生在课堂上的自主能动性得以充分开发,课堂的生成效应逐一显露,弥补了以往的生成缺失。4、多元解读文本,营造百家争鸣的“生成气氛。文学文本的解读活动,是一个反映、实现、改变、丰富文本的经过,也是一个融汇了解读者的感受、体验、联想、想象以及审美判定等多种心理活动的特殊的认识经过和心理活动经过。语文课堂的生成是一种资源的生成。资源的丰富和多样,是课堂生成的重要特征。老师在教学经过中,应大力开发和利用文本资源,通过语言的阅读,使得学生能够准确把握每一个语言组合体各要素之间的关系,以及它们之间的互相作用。在文学语言的提示下,引导学生调动本人的艺术感受能力去感悟文本形象,展开本人的联想和想象去进行

5、文本形象的再生成,进而尽可能完好、明晰地完成文本的解读,品析文本形象。这也是一个文本的反映和实现的经过,在此基础上引发更丰富的预设以收获更广博的生成。5、在“生成中拓展创新,力求“生成精益求精。培养学生的创新能力,是基础教育课程改革的目的之一。学生的创造才能与生俱来,假设教师能在课堂现成的生成基点上为学生构筑一个平台,那他们的创造潜能就能够得到极大的发挥。教师执教（背影）一课时，可提出“假设你是此时的朱自清，你想对父亲讲些什么？的预设；（幽静悲剧）时，上课伊始时情境导入及拓展延伸版块“悲剧之思相关图片的出示“这里曾经.而如今.的预设；（阿里山纪行）时，“假设你是吴功正先生之行的导游，你将如何介

6、绍今天的行程？参照文章中作者行踪，完善讲解词的预设；枣核）时，“请你试着给文章换一个标题，是换的好，还是原来的好？的预设；（都市精灵）时成心留白的预设，让学生添上本人最想解决的问题，学生兴趣盎然，纷纷提出了“我想知道郧县的精灵应是什么？“作者为什么把有无动物作为衡量城市的标准？“作者为什么能把动物写得那么可爱?等问题。这些预设不仅收到了预期的教学效果，更生成了新的资源，收到事半功倍的效果。6、整体与细节的关系语文教学要注意整体美与细节美的结合。整体美，首先语文老师要整体把握语文教学的基本特点是“工具性与“人文性的统一。其次对教材教学目的进行整体把握。最后对课文进行整体把握。著名语言学家吕叔湘先

7、生曾讲：“语文教学一半是科学，一半是艺术。既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个“美字。语言文字的本质和灵魂是情感，就是美。纵观以往语文教学，忽视整体情感体验和美感，琐碎的问题十分多，分析零乱把一篇文章弄得支离破碎。新课标指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。因而我们老师整体教学流程的设计要简约，要有创意，要有亮点，要突出“一课一得。如（蓝蓝的威尼斯）可设计为“激发读趣，感受美想象美景，积累美畅游胜地，实践美质疑探究，考虑美；（背影）一课能够“背影为线设计为“感悟背影品析背影诵读背影话写背影；（幽静悲剧）一课能够“悲剧为线设计为“明悲剧之事品悲剧之惨探悲剧之因避悲剧之举；（

8、枣核）一课就围绕着“请你试着给文章换一个标题，是换的好，还是原来的好？这个问题，从构造上、从内容上、从写作手法上、从情感上等几个方面深化研读文本。细节美，就是我们教学中老师要注意教学艺术，包括老师的仪态，老师的激情，老师的语言，老师的基本功，师生的评价，环节与环节的过渡语，板书设计等等。7、学会与会学的关系叶圣陶讲：“教任何功课，最终的目的都在于到达不需要教.“授之于鱼，不如授之于渔，我们的教学不仅要让学生学会些什么，还要让学生会学些什么，更要让学生会用些什么。这次大赛中，只要部分老师重视了学法指导。如郭长霞教师教学生怎样写导游词，周慧教师教学生怎样赏析语言，潘丽教师朗读技巧的引领等。老师不能

9、从“教的角度看“学，而要从“学的角度看“学，更要从“学的角度看“教。老师不能用老师的眼睛看教学经过，而要用学生的眼睛看教学经过，老师不能只当教者，更要擅长当学者学习者。8、感悟与朗读的关系“好文自应琅琅读，“教学千法读为本。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名的特级老师余映潮讲：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感，积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。9、精讲与精练的关系语文教学也要学习理科教学，重视当堂训练。训练的题目也要精编优选，紧扣课堂教学重点设计。“教学千古事，得失寸心知，语文课堂是

10、润泽生命的殿堂，语文的本色是俭朴的。洗尽铅华，删繁就简，融听、讲、读、写为一体，使语文课真正做到“随风潜入夜，润物细无声，课堂弥漫着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归。我眼中的语文生本课堂何谓“生本课堂？就是以生为本，为了学生发展的课堂，为了学生发展的语文课堂。正如课程标准所讲“语文课程应致力于学生语文素养的构成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。以生为本，是个时髦的话题，也是个永远不会落伍的话题，但真正的要在教学中、在课堂里落实以生为本，确实不是那么容易的一件事，针对我们的语文课堂，浅谈下面两方面内容。一、营造“以生为本的课堂背景很多

11、成功的课例都特别注意新课学习前的课堂气氛和学生学习新知时的心理环境布设，这是生本课堂背景的重要内容。它影响着学生的学习情绪和学习兴趣若学生的学习情绪高、兴趣浓，则课堂上积极主动，踊跃表现，思维活跃，课堂效率高；反之，则表现为消极被动，懒于考虑，启而不发，课堂效率低。因而，我们一定要重视课堂背景这一环节的展示。例如，优美的画面既能吸引人的注意力，又能给人以美的享受，所以也是设计课堂背景的一种有效策略。上次我在执教（鼎湖山听泉）这篇课文时，在上课前先利用多媒体给学生欣赏鼎湖山的优美的图片，一下子把学生的注意力集中到鼎湖山听泉来，把他们带进了一个充满神奇色彩的世界。所谓“良好的开端是成功的一半，这下

12、，学生上课的积极性也加强了，对她们接下来的上课有一定的帮助。当然，不同的课文有不同的导入方式，比方上课刚开场，师生之间的谈话能缩短师生之间的心理距离，让学生乐于和老师沟通，也能对整堂课的教学起到积极的作用；上新课前根据课文内容设计一些谜语让学生竞猜，既能激发学生的兴趣和表现欲，又能后面的学习做好铺垫；有些感情色彩较浓的课文可用相配的音乐激起学生的情感；情节有趣的课文能够通过讲故事来激起学生的兴趣等等。总之，课堂背景设计只要符合儿童的心理特征和认知规律，就一定能收到事半功倍的效果。二、创造“以生为本的学习方式老师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学，才能收到意想不到的效果。施行“生本

13、教育，首先需要老师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造，否则的话，假如老师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担忧学生这没学到，那没学好，非要让学生根据本人思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。反思我们本人的语文课堂，讲台下的学生们大多是被动地接受教育。很多时候，在新课一开场，会很形式地对学生发问“你们想了解什么或者你的脑海中有什么疑问等类似问题，这看起来似乎是以学生为本，鼓励他们敢想，看起来似乎是个好的开始。但是，纵观整个语文课堂，学生并没有围绕他们所提出的问题来共同讨论问题

14、，相反，是教师一直在牵着学生的鼻子走，在如此被动的教学环境下，学生一味考虑教师的发问，而本人不敢讲本人所想的，更不敢做本人想做的。生本教育要求学生在课堂上不再是被动地接受教育，而是要敢想、敢讲、敢做、敢爱、敢恨，敢于质疑教材、质疑老师，敢于选择本人喜欢的学习方式，敢于发表本人的独特见解，敢于做本人喜欢做的事。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞，强调对问题的多角度的理解，擅长对同一问题发表各自不同的观点。转变学生学习方式，着力点应是学生主动地学习，本质性地介入教学经过。在学生自主学习、合作学习、探究学习经过中要注重实效性，教学方式要服务于学生的学习方式。希望在“生本

15、课堂的带动下，我们的语文课堂能日趋成熟！语文教研组经历沟通材料语文课堂上的激活艺术随着年级的升高，年纪的增大，我发现我班的学生上课的气氛越来越沉闷，发言的同学总只要那么几个，寥寥无几。不管你教师怎样地上窜下跳，声嘶力竭，好多学生像老僧入定，稳稳坐着，目光呆滞，面无表情，好似你教师讲课与他好无关系。做为一位语文教师，就像一位琴师，有了好的技艺，需要找到知音，可是不管你在上课怎样启发，总找不到几个响应你的学生，这种课上起来真是令人沮丧，越来越没劲，真是无奈呀。我分析了一下，以为有下面几个原因：1学生大了，爱面子了。小时候不懂，讲话大声，讲错了也不难为情，可如今却怕讲错被其他同学笑话，所以有部分害羞

16、的学生知道了答案也不举手，宁愿藏私，只坐在那儿听别人讲。2有部分学生学习基础较差，课堂上师生讨论的问题他一下反映不过来，不会组织语句，所以答不上来。另外，有的学生已经构成一种习惯，他从来只是听众，而不是介入者，我反复强调要捉住发言的时机锻炼本人的口才，但他们却任由时机白白流失，不懂得珍惜。3我们所面对的学生，学习的能力、学习时的注意力以及学习的基础差异很大，而我们老是用一种方法进行教学，学生对你的讲课失去了好奇心，没有了新鲜感，所以一部分学生恹恹欲睡，或思想开了小差，上课似听非听，更别讲是发言了。其教学效果大打折扣。怎样才能调动学生上课的兴趣，吸引他们的眼球，激活课堂的气氛呢？我从教学实践出发

17、，又参考了些教育理论，并从听课中得到的启示，总结了下面几条，以此来指导我今后的课堂教学。1重视课堂起始的导语。一个好的导语能把学生带入一种心向往之的教学境界。导语要求新、求活，但不能故弄玄虚。导语的设计需要老师的机智，有时需呈现场发挥，随机应变。用本人的学生和借班上课导语是不能一样的，借班上课导语之前要增加一些“见面礼。常见一些特级老师只用两三句幽默诙谐的“见面礼，就能迅速拉近与学生之间的距离，而且像油锅里滴上几滴水一样地把课堂激活。2要用巧妙的方式提问。问题是课堂的灵魂。问题设计得好，加上课堂上教师运用得当，一堂课就能被充分激活。问题的设计需要教师精心的准备，设计出一些能点燃学生思维火花的问

18、题，设计出一些“牵一发而动全身的问题。问题是一把金钥匙，它能够帮助学生打开思维与求知之门；它又是一座桥梁，架设在一个个充满知识迷津的渡口。你不见，一堂好课经常是由几个巧妙的问题把学生的思维“点活。3仔细倾听，善用鼓励。鼓励是一门艺术，研究课堂教学就必须研究它。鼓励有很多种，有的老师侧重语言鼓励，有的老师侧重表情鼓励，也有的老师侧重动作鼓励如点头、手势及掌声等。不管哪种鼓励，只要被学生接受，配合默契后，都能收到较好的范果。经常使用鼓励的老师，课堂上像有一股春风，师生配合自然，沟通默契，经常充满会意的微笑，学生思维积极，发言大胆踊跃，这样的课使人百听不厌。4讲话幽默，添加诙谐。诙谐是一种最高级的智

19、慧，也是一种艺术。教师讲课不能老是板着面孔讲，在课堂显得沉闷的时候，讲句歇后语，插个笑话，猜个谜语，用来调节气氛不是挺好吗？当然，课堂上的诙谐一定要健康、高雅。假如备课时有所设计使其融入教学内容之中，其效果会更好。如一位教师在介绍茅盾的生平常，顺便插入了茅盾先生背诵（红楼梦）的小故事，效果甚佳。5课堂竞赛，激发兴趣。课堂上引入了竞争机制，那课堂气氛可想而知。竞赛能够分为两组型和多组型。两组型就是把学生一分为二，答问时能够一组一个轮流答，可以以出题后抢答。抢答更容易激活课堂，但组织不严密容易造成混乱，需要教师精心组织，才能到达较好的效果。语文教研组学习材料当前语文教学中值得反思的三种现象现象一：

20、“用你喜欢的方式读一读。话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是热闹，老师颇为满意。这话日渐成为一种时髦。反思：一难道学生个个都喜欢高声朗读？仔细想想，答案非常明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢的方式，不排除下面两方面原因。1、受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给教师传达“我读得很投入这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。在这热热闹闹的场面中，学生的浮夸心理日益膨胀，个性日渐磨灭，其阅读能力却一直在原地踏步。2、学生无其它方式可选。从低年级到高年级，放声朗读历来都是“用你喜欢的方式读的代言。这样，由字码破解成音码，再由音码翻译为

21、意码，成了学生固定的阅读思维程序。他们从未学过默读，更不知阅读是什么，以致于有学生在考试时还要出声读卷。对他们而言，没有丝毫选择的余地！试想，这样的学生怎样上网阅读，怎样看书阅报，怎样适应将来学习、生活的需要？二难道一定要“用喜欢的方式读吗？笔者以为，即便学生已经把握了各种阅读方式，这种讲法也未必恰当。由于默读、阅读要求学生将字码直接译为意码，这种高心智活动往往会让学生在自主选择时避难就易。假如一味地用“喜欢的方式读，即放声朗读，那么，其默读、阅读能力就会日渐萎缩。结论：这是浅表性的“选择性学习，不排除“听任自流之嫌。启示：一要教给学生多种阅读方法让学生可选择。（语文课程标准）明确要求：低年级

22、，学习默读，做到不出声，不指读；中年级，初步学会默读；高年级，学习阅读。作为一线老师，应认真研读（语文课程标准），并用来指导本人的教学实践。少一点哗众取宠，多一分生本思想，真正从学生出发，立足于学生发展，让学生学会潜心地默读，学会快速地阅读，让学生拥有选择的余地。二要引导学生灵敏选用方法让学生会选择。假如学生已把握各种阅读方式，那么老师就应通过引导，让他们学会针对不同内容、不同需要、不同情境选择不同的阅读方式。让他们知道诗词散文尤宜诵读，讲明文较宜默读；初知大意需阅读，表情达意可放声朗读；在需保持平静的环境中不宜出声朗读如其别人还在凝神考虑因而，笔者以为将“用你喜欢的方式改为“用你以为最合适的

23、方式，可能更为妥当。现象二：对一些文句优美描写精彩的片断，老师对其中的重点词句视而不见，让学生笼统读过几遍就一了百了。反思：一不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？我们能否把朗读的功能过于夸张了？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切恐怕早化为过眼烟云。如此这般，不加咀嚼，怎能消化？谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？二语文的模糊性排挤品词析句吗？“适度模糊是在当前语文教学理性有余、感性缺乏的情况下应运而生的，它不排挤品词析句，甚至咬文嚼字。反之，它还凭借一定的品析理解能力为支撑。

24、就像行书之与楷书，没有端端正正、一笔一画，哪来行云流水？何况，经常雾里看花，水中望月后，要再看个清清楚楚明明白白真正切切，恐怕不那么容易。要不怎会有学生怎么也想不通“荒芜与“荒无人烟中的两个“w会不同，怎么也不理解“迫不及待的“及会不同于“急迫的“急。结论：这不是“模糊性理解，而是隔靴搔痒。启示：一语文教学需要品词析句，甚至咬文嚼字。尤其是对一些成语，需启动分析思维、聚合思维，并在联络上下文的经过中进行理解。需要强调的是，这理解决非斧砍刀劈式的肢解，更非喧宾夺主式的灌输，而是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的基本功。二将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外

25、的朗读，如同丧失灵魂的躯壳。只要将二者有机结合方显其完美。让学生在反复朗读中品味，在解析后借助朗读进行表达。对一些只可意会不可言传的意思，可直接让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读，才能进行大阅读，他们心灵中的文学园地才有可能生机盎然，硕果累累。现象三：在朗读比赛中，有一方明明不如对方，其他学生的评判也特别明了。但是，老师在总结性评判时总会讲：“平分秋色。反思：一指出缺乏，就一定伤他自尊吗？不！应该讲，绝大部分学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即使部分学生如此，那么，这般“呵护，也只会使其心灵更娇更脆。试想，这样的学生在漫漫人生旅

26、途中怎样接受生活的考验？再讲，虚假的评判反应给学生的是错误的信息，这种欺骗对该学生而言也构成了伤害。二在保护一方的同时能否又伤害了另一方呢？那位明显胜出一筹的同学可能感遭到的是你的“偏心，其他学生领教到的亦或是你的“黑白不分。对学生而言，这样的老师还可敬吗？以后的教育还有讲服力吗？结论：这是狭隘的“尊重，可能换来的是无尽的“伤害。启示：一评判客观公正，才具讲服力。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。老师行得正，讲得真，学生才会敬重你，学习你，才能在你的言传身教中得到春风化雨般的教育。唯此，教育才能给学生的心灵带来光明。二老师应擅长指出学生缺乏。确实，在作出客观公正的评判时，很可能会伤及弱的一方。但是，老师完全能够通过真诚的目光，鼓励的话语，亲切的拍抚传达你对他的信任、等待、热爱。学生在发现本身缺乏的同时，感遭到了浓浓的师爱，更得到了向上的气力。反思这些现象，笔者思绪万千。在这“乱花渐欲迷人眼的纷繁的教改大潮中，作为一线老师，面对层出不穷的先进教育理念，左顾右盼裹足不前也好，不加消化机械运用也好，都不是应有的态度。拥有可贵的灵魂思想，擅长去伪存真，学会汲取精华，这才是每一位新世纪人类灵魂工程师应有的素质。