教育“屡犯错误〞学生的三个策略-后进生转化.docx

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1、教育“屡犯错误学生的三个策略-后进生转化首页班主任工作网后进生转化教育“屡犯错误学生的三个策略教育“屡犯错误学生的三个策略发布:班主任|分类:后进生转化教育屡犯错误学生的三个策略第一，要允许学生屡次犯错误调整心态。通常我们对学生犯一两次错误能够原谅，对屡教不改的学生就会发急，而一发急除了发火、怒斥外，什么好办法都没有了。这时其实最需要调整好心态。我相信定能生慧。我在研究教育在线的一位优秀班主任时发现，她在神定气闲时，处理事情经常是充满教育智慧的，一发急，讲话处事有时真的好糊涂。其实其他教师也有类似情形。我曾邀请过一位已经退休的班主任为市班主任骨干培训班讲课。听讲在她的班里从来没有问题学生，后来

2、学校把全年级的问题学生集中编成一个班让她带，结果别的班里又生成了新的问题学生，她的班却相对风平浪静。她有一个亲身的体会：我们要允许学生犯错误，允许他们屡次犯错误，允许他们用较长的时间来改正错误，甚至用一生的时间来改正错误。第二，要研究学生过错行为的类型讲究策略。学生的问题行为能够分为四类：有的问题行为是错误的价值认识所致；有的问题行为与人格特点、行为习惯有关；有的问题行为背后有着潜在的心理原因有的问题行为，其改变需要付出意志努力。对上述四种不同类型的问题行为，要用不同的策略来应对。假如教育策略失当就可能会导致屡教屡犯。班主任比方不少教师把讲理教育当成万能钥匙，不管碰到什么样的问题行为，都找学生

3、谈话，给他们上道理课，结果道理讲了一箩筐，仍然无济于事。这种情况下，就需要调整教育策略，假如问题行为背后有着潜在的心理原因，就需要心理辅导；假如问题行为与行为习惯有关，就需要运用一定的行为矫正技术加以纠正。第三，要注重导之以行改变方法。品德的心理构造包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素，培养学生良好品德的经过就是培养学生知、情、意、行的经过。因此教育学中有一个德育原理：晓之以理，导之以行，动之以情，持之以恒。那么培养某一个道德品质，从哪一端入手？可从知入手，可以从情或行入手，总之能够是多种开端。但到底从何处切入要因人因时而异，要详细情况详细分析。当然，除了考虑特殊性，还要注意一般性，小学生知识经历有限，认知能力缺乏，认识支配行为能力差，所以小学阶段的品德教育往往需要把重点或开端放在行上，要注重行为训练或行为方式的指导。这既是由小学生的心理特点决定的，也是通过教育实践证实的。从品德构成规律及小学生的心理特点看，有时导之以行比晓之以理更重要，为此，对小学生十分是低年级学生要少讲道理，多作行为方式指导或行为训练。:/banzhurenhoujinsheng/1592.本文标题：教育“屡犯错误学生的三个策略较旧一篇：三项措施应对“屡犯错误的学生较新一篇：从心理教育入手，加强后进生的管理