教育学重点 第七章.docx
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1、教育学重点第七章第七章教学上第一节教学工作的意义和任务一、教学的概念教学:老师通过教学内容作用于学生,引导其获得一定的知识和经历,构成一定的技能技巧,培养思想品德的育人活动。一教学的根本目的:培养全面发展的人知识、技能、行为方式、道德审美价值、心理和生理健康发展二教学的组成:教、学三具有多种形态,是共性与多样性的统一形态:课内、课外、班级、小组、个别化统一:直接交往活动远距离教学概念区别:1教学与教育:部分和整体,教育包括教学。教育还包括课外活动、社会实践。教学是学校教育的中心工作。2教学与智育智育:教授科学文化知识,发展智力,通过教学完成,但并不是智育的唯一途径。教学:还承当着德、体、美、劳
2、的任务。关系:教学是德、体、美、劳教育的途径,智育也要通过课外活动才能全面实现。3教学与上课整体和部分,上课只是一个环节二、教学中心地位的意义一教学是社会经历得以再生产的一种手段简捷将科学文化知识转化为精神财富,促进身心发展,短时间到达人类发展的一般水平,进而保证社会的延续和发展。二教学为个人全面发展提供科学的基础和实践1、扩大认识范围,认识突破时空局限,博得认识的速度。2、使个体身心发展建立在科学的基础上,实现德智体美劳的和谐发展。三教学是教育的主体部分和基本途径是学校工作一项最基本、最经常、最主要的工作,必须与其他教育形式相结合,与生活实践相联络。三、教学的一般任务教学任务的决定,受教育目
3、的、学生年龄特征、学科特性、教学的时空条件等制约。一教授系统的科学基础知识技能技巧是首要任务,是提高教学质量的基础。基础知识:是构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理、公式及其系统,组成学科知识的一般构造,揭示学科研究对象的本质和变化的规律性,反映科学文化发展的水平。技能:指运用知识完成某种实际任务的能力。基本技能是最主要最常用的技能,技能通太多次操作能够发展成为技巧。技巧:技能操作或动作的自动化。不是所有的技能都能够发展为技巧。三者互相联络、制约、促进。不同类别的学科不同对待:科学文化课教授知识入手音体美技能的教学入手普通中小学教学的指标:1促进德智体美劳全面发展2为参加政治、文化、
4、劳动创造条件3为进一步学习专门知识、从事科学研究和进行f发明创造奠定基础。二发展学生智力、体力、能力、创造才能1、智力:指认识能力,即认识客观事物的基本能力,包括注意力、观察力、记忆力、思维力是核心、想象力。2、体力:指身体的发育成长和身体各个器官的活动能力,包括持久力、适应力、抵抗力。教学中应注意教学卫生。3、能力:指个人完成某种体力或脑力活动的主观条件。包括体力、智力、知识与才能。当代教学要求学生把握学科的基本技能,运用知识解决现实问题的实际能力,包括学习能力、采集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力、沟通沟通合作的能力、独立生活的能力。4、创造才能:运用知识、智能
5、、灵感、意志去探索、发现、创立和把握新知识新方法的能力。创造才能是智能发展的高级形态。三培养社会-义品德和审美情趣,奠定科学世界观基础。包括:学生在学习和交往中认识世界、进行社会交往。在把握自然科学、社会科学知识和联络实际中,提高道德和审美。在班级集体活动中,根据一定的规范和要求来调节思想和行为。四关注学生个性发展指个人的意识倾向和各种稳定而独特的心理特征的总和。独具特征的知识和技能构造,是个性发展的基础。我们要通过教学,鼓励、发展每个学生的主体能动性,是他们具有当代科技文化知识,还有自觉能动性、独立性、开拓创新性,竞争意识、平等观念、合作精神。第二节教学经过一、教学经过的基本概念指老师根据教
6、学目的、教学任务、学生身心发展特点,通过指导学生有目的、有计划地把握系统的科学文化基础知识和基本技能,发展智力体力,构成科学世界观和培养道德品质、发展个性的经过。教学经过的理论是教学的基本理论,各方不同观点:1孔子:学思行2夸美纽斯:“一切知识都从感官的知觉开场,以个体认识论为基础。3赫尔巴特:“统觉理论,新旧观念的联络和系统化。4杜威:直接经历的改造和增大意义的经过,“从做中学。5凯洛夫:教学经过是一种认识经过。二、教学经过的本质一是一种认识经过是学生是主体在老师指导下,借助教材精神客体为中介,把握科学认识方法,以最经济的途径认识现实世界和改造主观世界、发展本身的活动经过。内部发展动力:老师
7、提出的教学任务和学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾。认识的普遍规律为揭示教学经过的规律指明了总的方向和根本线索。二是一种特殊的认识经过特殊性表如今:1、认识的间接性2、认识的交往性师生之间的交往活动3、认识的教育性赫尔巴特提出4、有领导的认识基本特点在老师指导下进行,学生认识经过最重要的特点在于,有老师的指导教诲和某种意义下的领导。“三体构造:学生主体老师领导课程与教材客体三发展讲教学经过促进学生身心发展,把握基础知识基本技能,加强体质陶冶品德美感,养成全面发展的个性。四双边活动讲双边:老师的教和学生的学教学活动的双边经过是教学活动存在的前提。三、教学经过的基本特点一直接与间接经历相结合1
8、、以学习间接经历为主读书、接受现成的知识,用最短的时间把握大量系统的科学文化基础知识。同时,在新的起点上继续认识客观世界,继续开拓新的领域。2、学习间接要以直接经历为基础利用学生已有经历,增加感性认识,将理性知识和感性的个人直接经历结合起来,得到比拟完全的认识。注:直接经历的获得:实验、演示、教学录像、生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情境让学生体验。二把握知识与发展智力相统一1、把握知识是发展智力的基础把归纳、演绎、解决问思维方法的知识,把心智操作的方式交给学生。2、智力发展是把握知识的重要条件学生把握知识的质量与速度,依靠于原有智力水平的高低。3、把握知识与发展智力互相转化的内在机制转化的
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