教育心理学知识点归纳.docx

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1、教育心理学知识点归纳第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的穿插学科、教育心理学的研究内容学教互相作用经过形式：P4详细研究范畴是围绕学与教互相作用经过而展开的。五要素学生学习的主体因素其群体差异、个体差异影响学与教经过老师教学中起关键作用教学经过的主导教学内容学与教的经过中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生

2、的学习方法教学环境包括物质环境课堂自然条件、教学设施及空间布置社会环境课堂纪律、同学关系、校风、社会文化影响学生的学习经过和方法、认知发展经过，老师的教学方法、教学组织三经过学习经过学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的经过教育心理学研究的核心内容教学经过老师组织教学评价反思经过贯穿在整个教学经过中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思、学与教互相作用：五种因素共同影响了三种经过，三种经过交织在一起，互相影响。P6第二节教育心理学的作用对教育实践具有描绘、解释、预测和控制的作用。、帮助老师准确地了解问题、为实际教学

3、提供科学的理论指导、帮助老师预测并干涉学生、帮助老师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展经过P9-12一初创时期20世纪20年代以前代表人物：桑代克事件：1903年出版了（教育心理学），是西方第一本以教育心理学命名的专著二发展时期20世纪20年代到50年代末尚未成为一门具有独立理论体系的学科三成熟时期20世纪60年代到70年代末作为一门具有独立理论体系的学科正在构成四完善时期20世纪80年代以后布鲁纳：以为教育心理学研究包括4方面我国第一本（教育心理学）教科书：廖世承1924年第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个

4、生命中所发生的一系列心理变化。、特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、青少年心理发展的阶段特征、少年期11、12岁14、15岁，初中阶段特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依靠性、自觉性和幼稚性的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以详细形象作支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精神学习，能随意调节本人的行动；产生成人感，独立意识强；关心本人和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；道德行为愈加自觉，但自控力不强。、青年初期14、15岁17、18岁，高中阶段特点：生理上、心理上、社会性上向成人接

5、近智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经历型向“理论型转化，出现辩证思维；社会高级情感有了深入发展；构成了理智的自己意识，但理想自己与现实自己、自己肯定与自己否认常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。三、中学生心理发展的教育意义一学习准备、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水安然平静特点。、学习准备是一个动态的发展经过包括：纵向和横向两个维度、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。动态二关键期、提出者：奥地利生态学家劳

6、伦兹动物身上存在“印刻、定义：是个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激十分敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是白话发展的关键期，4岁是形状知觉构成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。、捉住关键期的有利机会，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。第二节中学生的认知发展与教育一、认识发展的阶段理论、代表人物：皮亚杰、内容：儿童的认知发展是伴伴随化性的认知构造的不断再构，使认知发展构成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期的认知发展分为：感悟运动、前运算、详细运算和形式运算等四个阶段。感悟运动阶段02岁

7、特点：感觉和动作分化；后期思维开场萌芽前运算阶段27岁特点：各种感悟运动图式开场内化为表象或形象形式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：以为一切事物都是有生命的；以自己为中心；认知活动具有相对性；不可逆。详细运算阶段711岁特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要详细事物的支持。形式运算阶段1115岁特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵敏。二、认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认识发展；教学应适应学生的近期发展区关于近期发展区提

8、出者：维果斯基前苏联定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。意义：、教育者不应只看到儿童今天已到达的发展水平，还应看到仍处于构成的状态，正在发展的经过。、教学应适应近期发展区，走在发展的前面，并跨越近期发展区而到达新的发展水平。第三节中学生的人格发展一人格的发展、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与别人的行为有稳定区别的综合心理特征。、发展阶段：埃里克森八阶段理论见书P20-21、影响人格发展的社会因素：家庭教养形式；学校教育；同辈群体二自己意识的发展、定义：自己意识是个

9、体对本人以及本人与周围事物的关系的意识。、组成：自己认识、自己体验、自己监控、发展阶段：生理自己1岁末开场，3岁左右基本成熟社会自己3岁以后至少年期成熟心理自己在青春期开场发展和构成第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知经过：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理经过；体现为认知方式和认知能力等个别差异一认知方式差异：、定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。、认知差异表现：场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判定不易受外来因素的影响和干扰，常根据本人的内部参照，独立

10、进行分析判定；场依存性的人较多地依靠外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型：提出者：吉尔福德美国二智力差异、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度能够通过智力测验所测定的分数智商IQ来衡量；、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。、智气力表：斯坦福比纳量表比率智商韦克斯勒量表离差智商、差异表现：见书P27个体差异群体差异三认知差异的教育含义怎样因材施教P2

11、7、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。、运用适应认知差异的教学手段。二、学生的性格差异及其教育含义、定义：性格指个体在生活经过中构成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式、差异表现性格特征差异对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征性格类型差异外倾性和内倾型；独立型和顺从型、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章学习的基本理论第一节学习的本质与类型一、学习的本质与特性一学习的心理

12、本质、概念：广义的学习是指人与动物在生活经过中凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义讲明：学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经历引起的。二人类学习和学生的学习、人类的学习与动物的学习有本质的区别：人的学习是把握社会历史经历和个体经历的经过人的学习是以语言为中介的；人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的经过。我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地把握社会的和个体的经历的经过。、学生的学习：定义：是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积

13、累的文化科学知识，并以此来充实本人的经过。学习内容：知识、技能和学习策略的把握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。二、学习的一般分类P32-33、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：信号学习；刺激反响学习；连锁学习；言语联合学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习、加涅的学习结果分类：智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度、我国：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习第二节联合学习理论P34-43一、理论要点：、联合学习理论以为学习是通过条件作用，在刺激和反响之间建立直接联合的经过；、强化起重要作用；、个体学到的是

14、习惯，是反复练习和强化的结果；、习惯构成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反响就会自动出现。二、代表学讲：桑代克的尝试错误讲；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。一桑代克的尝试错误讲；、把学习定义为刺激与反响之间的联合；、联合的构成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复经过习得的；、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律效果律是指刺激与反响之间的联合伴随着满意的结果而加强，伴随着烦恼的结果而减弱。练习律是指任何联合，练习运用会加强这个联合的气力，而不练习则会使联合气力减弱。准备律是指当学习者有准备时，联合实

15、现就感到满意，联合不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联合实现时也会感到烦恼二巴甫洛夫的经典性条件作用论；P37基本规律：理解、获得与消退、刺激泛化与分化三斯金纳的操作性条件作用论；P39基本规律：理解、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为定义理解、操作性行为主要受强化规律的制约强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚定义理解、程序教学与教学机器P40四加涅的信息加工学习理论P41、理论要点、学习的信息加工形式信息流控制构造：期望事项学习动机执行控制认知策略、学习阶段及教学设计第三节认知学习理论一、理论要点：、认知学习理论以为学习是主动地在头脑内部构造认知构造；、学习是通过顿悟

16、与理解获得；、学习受主体的预期所引导。二、代表学讲：苛勒的完形顿悟讲；布鲁纳的认知构造学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论一苛勒的完形顿悟讲P43-44基本内容：、学习是通过顿悟经过实现的、学习的本质是在主体内部构造完形对完形派学习理论的评价：、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的经过，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；、完形派在肯定顿悟的同时，否认试误的作用，是片面的。二布鲁纳的认知构造学习论认知发现讲P45-47、布鲁纳学习观：学习的本质在于主动地构成认知构造学习包括获得、转化和评价三个

17、经过。、教学观教学的目的在于理解学科的基本构造把握学科构造的教学原则：动机原则、构造原则、程序原则、强化原则理解、老师应怎样做P47三奥苏伯尔的有意义接受学习理论、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知构造的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习、意义学习的本质和条件P48-491意义学习的本质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和本质性的联络。本质性的联络即指这种联络是非字面的联络；非人为的联络是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联络而非任意的联想或联络。2意义学习的条件：学习材料本身性质客观条件和学习者本身

18、因素主观条件客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是能够理解，是在其学习能力范围之内。主观条件：a、学习者认知构造中必须具有能够同化新知识的适当的认知构造；b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知构造中的适当知识加以联络的倾向性；c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知构造中的有关旧知识发生互相作用，使认知构造或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。3意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。、接受学习的本质和技术P49-501接受学习是在老师指导下，学习者接受事物意义的学习。2接受学习的心理经过：首先在认知构造中找到能同化新

19、知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的一样点；最后找到新旧知识的不同点，进而明晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯穿，使知识不断系统化。3影响因素：认知构造中适当的起固定作用的观念的可利用性。关于“先行组织者技术定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。评价：接受学习是学习者把握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的“组织者技术对促进知识的学习和保持很有价值，老师应灵

20、敏地运用这一技术。四建构主义学习理论P51-53、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展、基本观点：知识观学习观学生观第四章学习动机第一节学习动机概述P54-58一、动机及其功能、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的内在心理经过或内部动力。、功能：激活、指向、强化二、学习动机及其基本构造、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目的的一种内在经过或内部心理状态、组成：学习需要、学习等待P55-56学习需要与内驱力：认知内驱力、自己提高的内驱力、附属内驱力学习等待与诱因：、种类：高尚的动机与低级的动机；按学习动机内容的社会意义分近景

21、的直接性动机与远景的间接性动机；按学习动机的作用与学习活动的关系分内部学习动机与外部学习动机。按学习动机的动力来源分三、与学习效果的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。第二节学习动机的理论一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联络，不断强化则能够使这种联合得到加强和稳固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部气力，忽视甚至否认了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。二、需要层次理论1、提出者：马斯洛美国心理

22、学家2、观点：生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自己实现的需要关于自己实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。两方面含义：完好而饱满的人性的实现、个人潜能或特性的实现3、教育意义：老师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。三、成就动机理论1、提出者：阿特金森2、观点：P61成就动机是个体努力克制障碍、发挥才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机3、教育意义：四、成败归因理论1、提出者：维纳美国心理学家2、观点：P61-621三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因2六因

23、素：能力高低；努力程度；任务难易；运气机遇好坏；身心状态；外界环境3、理论价值与实际作用：五、自己效能理论1、提出者：班杜拉2、观点：P62-63自己效能感：人们对本人能否能够成功地从事某一成就行为的主观判定强化：三种直接强化替代强化自己强化等待：结果等待、效能等待第三节学习动机的培养P63-65一、学习动机的培养、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二、学习动机的激发、创设问题情境，时是启发教学、根据作业难度，恰当控制动机水平、充分利用反应信息，妥善进行赏罚、正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章学习的迁移第一节学习迁移的概述、定义：学习

24、迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响、种类P72-74正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与详细迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。3、作用P74迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经历得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德构成关键环节；迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论、形式训练讲迁移是无条件的、自动发生的、共同要素讲桑代克迁移是非常详细的、并且是有条件的，需要有共同的要素、经历类化讲贾德强调概括化的经历或原理在迁移中的作用、关系转化讲格

25、式塔心理学家迁移产生的本质是个体对事物间的关系的理解二、当代的迁移理论、强调认知构造在迁移中的作用，主张认知构造中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。安德森：以为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件动作配对构成。加特纳、吉克：以为前后两种情境中的构造特征、内在关系与联络等本质特性是关键。、强调外界环境与主体的互相作用对迁移的影响强调通过社会交互作用与合作学习，能够促进迁移的产生。、迁移的本质P79是新旧经历的整合经过。整合是新旧经历的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经历互相作用，进而构成在构造上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完好的心理系统。整合能

26、够通过同化、顺应与重组来实现。第三节迁移与教学P78-83一、影响迁移的主要因素、类似性、原有认知构造、学习的心向与定势二、促进迁移的教学、优选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性第六章知识的学习第一节知识学习概述P84-88一、知识：、定义：个体通过与环境互相作用后获得的信息及其组织、类型：感性知识与理性知识反映活动的深度陈述性知识与程序性知识反映活动的形式、知识学习类型：符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习；、知识学习的经过知识获得知识保持知识提取、知识学习的作用：是增长经历、构成技能、发展创造力的重要前提三点P88知识的学习和把

27、握是学校教学的主要任务之一；知识的学习和把握是学生各种技能构成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提。第二节知识的获得、知识学习的第一个阶段，条件是：必须获得充分的感性经历；必须对所获得的感性经历进行充分的思维加工。通过直观和概括两个环节来实现。、知识直观类型：实物直观；模象直观；言语直观怎样提高知识直观的效果：P91-93灵敏选用实物直观和模象直观加强词与形象配合运用感悟规律强度律、差异律、活动律、组合律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分介入直观经过、知识概括：类型：感性概括、理性概括怎样有效进行知识概括P94-97：配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比拟启

28、发学生进行自觉概括第三节知识的保持一、记忆系统及其特点二、知识的遗忘及其原因、遗忘进程艾宾浩斯遗忘曲线P99遗忘的发展是不平衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型、遗忘理论P100-101遗忘原因痕迹衰退讲最古老亚里士多德、桑代克：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。干扰讲占统治地位：前摄抑制、后摄抑制是由于在学习和加快之间遭到其他刺激干扰的结果。同化讲奥苏伯尔：本质是知识的组织与认知构造简化的经过。动机讲弗洛伊德：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑压抑理论、怎样运用记忆规律，促进知识保持P101-104深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习合理进行温习：及时温习、分散温习、反复

29、阅读结合尝试背诵第七章技能的构成第一节技能的概述、定义：技能是指通过练习而构成的符合法则的活动方式、特点三点P105-106：技能是通过学习或练习而构成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经历，不同于认知经历的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。、种类：P106-107操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能、作用P108：能够对活动进行调节与控制，还是获得经历、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的构成P108-113一、操作技能构成的阶段、操作定向：含义，定向映象、操作模拟：

30、含义，动作特点四点、操作整合：含义，动作特点四点、操作熟练：含义，动作特点四点二、操作技能的培训要求：、准确地示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反应、建立稳定明晰的动觉第三节心智技能的构成P113-121一、理论、心智动作按阶段构成理论加理培林前苏联动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。、心智技能构成三阶段论安德森认知阶段联合阶段自动化阶段、我国心智技能构成三阶段论：P117-119原型定向：4注意点原型操作：4注意点原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求、激发学习的积极性与主动性；、注意原型的完备性、独立性与概括性；、适应培养的阶段特征，正确使用语言第八章学习策略第一节学习策略概述、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学