浅谈学前儿童语言教育的重要意义.docx

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1、浅谈学前儿童语言教育的重要意义文档视界浅谈学前儿童语言教育的重要意义浅谈学前儿童语言教育的重要意义浅谈学前儿童语言教育的重要意义【摘要】：语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和时机，灵敏、随机地引导幼儿的语言活动。使他们愿意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听讲能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只要具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。幼儿

2、的语言学习应是一个全方位与周围环境互动的经过，环境的创设和利用对幼儿语言能力的提高有着至关重要的作用，利用家庭、社会等多种途径开展幼儿语言活动能为发展幼儿语言能力提供鲜活的话题素材，在教育实践中：要通过家园合作，提高家长对发展幼儿语言能力重要性、意义和途径的认识，并充分利用社会的各种可利用的教育资源，以增加幼儿话题内容和语言实践时机。因而促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，进而促进人类的文明化进程。【关键词】：儿童语言学习；语言能力；沟通；表达一、关于学前儿童语言教育提及语言教育，一般人会以为在幼儿阶段也就是说说故事，讲讲诗歌，每当与家长谈及

3、这类话题，家长总是感到非常困惑，不知怎样来教。经过长期的实践，我以为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想讲、敢讲、喜欢讲、有时机讲的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。幼儿时期是语言发展的关键时期，这已经被大量心理学研究和学前教育实践所证实。无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此阶段，假如给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能获得长足的进步，较前一段有所飞跃。假如错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因此很可能在将来出现语言障碍，或

4、者构成不良的语言交往习惯。大家都知道“狼孩的故事，印度“狼孩卡玛拉7岁回到人类社会，他固然具备人的生理解剖特点，但不会讲话，只会像狼一样嚎叫，经过了7年的教育也只学会了四五十个词语。为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我以为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。一应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，由于它是幼儿学习与发展的基本前提。语言是人类重要的交际工具，人们通过语言表达思想，沟通情感。同样一种思想、一个观点，往往由于不同的语言表达产生不同的效果反映，这就取决于一个人对语言交往能力的把握程度。“交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交

5、际的观点来看待分析语言。用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因而在发展幼儿语言的经过中能否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。由于人们认识到语言受环境的制约，因而社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描绘，并且解释和使用也相当灵敏随意。有的专指上下文；有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素；还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。如此详尽的描绘，给我们

6、了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能，但也给操作带来了困难。由于多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型，而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在众多的语言环境种类中，有没有一个占主导地位的语言环境呢？我们以为占主导地位的交往环境是有的，它就是“交际场合。由于在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中，交际场合最具概括力，不管是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的有关因素，它们都能够统一在体如今一个个详细的交际场合中。“场合是指一定的时间、地点、情况。在交际场合中，社会时间、地点构成了社会环境因素，自然时间与自然地点构成了自然环境因素，交际双

7、方的有关因素目的、身份等构成了交际时的情况，捉住了交际场合，也就带起了其它三者，因而“交际场合在语言诸环境中占有主导地位。如今我们还需要详细分析幼儿的语言交往环境，以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于遭到身心发展的限制，与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间，同一地点中，因而幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合，但由于交际双方的身份、目的不同，这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与家长、老师、同伴共同玩玩具，看图片等此时此地有一详细内容为双方共同感悟的交往环境上；另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境，表

8、现为幼儿在家、在园与成人或同伴议论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件，无交际双方共同感悟内容的交往环境上。不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响，产生出不同的语言交往类型，将交往环境交际场合进行了分析考虑与区分，也就为交往环境中的语言类型的分析考虑与区分提供了前提。二培养孩子阅读的兴趣兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。而相关的阅读教育研究表明：儿童的阅读能力与将来的学习成绩密切相关。孩子的阅读经历越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。而且阅读越早越有利。因而，美国前

9、总统克林顿曾根据相关研究指出：“小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是将来成功与否的关键。首先，应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有详细意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感悟、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，老师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切时机和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜

10、移默化地接受有关语言方面的知识，进而提高孩子阅读的兴趣。其次，需要父母的正确引导。作为孩子的第一任老师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开场时能够给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买很多的书。比拟好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书能够使人变得更聪明，进而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还能够多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，

11、提高其阅读兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。虹口区实验幼儿园的李建君教师从儿童认知和生活经历出发，开展“广而浅的语言教育内容值得借鉴：选择幼儿自己认识及日常生活经历为幼儿语言教育内容。这些来自于幼儿本身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过教师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经历的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和沟通。同时又引导儿童对本身及日常习以为常的现象加以关注、概括和沟通。三阅读活动引发前书写的兴趣全语言教育以为“儿童的语言学习是有效和有用的学习，从心理学的角度来看也是如此，当人的心理得到一定程度的发展后，又会产

12、生另一程度上的需要。因此，在阅读活动开展到一定时候时，再对幼儿进行前书写的引导，符合幼儿发展的需要，也极其容易。在实际经过中，我们设计了活动“收到小动物的信，激发幼儿回信的兴趣，进而产生书写的需要，接着生成活动“到字宝宝家坐客，认识田字格；“和字宝宝交朋友，学习汉字的笔画从幼儿发展的需要出发，生成活动，也使幼儿的主动性得以体现，同时到达（纲要）要求的“培养前阅读和前书写技能。同时，通过给本人的图画写题目、墙记在墙上固定一块地方让幼儿尽情地去写和画、科学活动的记录、自制图书等方式，使幼儿能够创造性地开展阅读和书写活动。“只要让学生体验到快乐的情感，才能学得好苏霍姆林斯基，因而，在对幼儿进行前阅读

13、和前书写技能的培养时，要帮助幼儿选好阅读的书籍，但不能走到识字和写字的岔路上去，那样的教育对幼儿来讲必定是不快乐的，也是违犯幼儿教育规律以及幼儿身心发展规律的。二、早期阅读活动对幼儿语用能力发展的独特价值早期图画书的阅读活动作为一种特殊的语言活动，对幼儿语用能力的发展具有独特的价值。一早期图画书的阅读活动为幼儿提供了一个有主题的、真实而丰富的语言运用情景在早期阅读活动中，老师通常围绕一本书、一个故事与幼儿共同阅读和讨论。故事既能引发幼儿的浓厚兴趣，也给幼儿提供或营造了一种专门的主题情景或气氛，在这种情况下，幼儿具有进行适宜表达和合理创造的可能性。同时，老师的提问、讨论和示范也为幼儿准确运用语言

14、提供了范例，有助于幼儿语用水平的提高。二早期阅读材料图画书通过文字和图画共同叙述故事图画的内容信息丰富，可为幼儿提供丰富想象的空间。为了更好地理解故事情节的人物特点，幼儿需要在故事给定的情景中用符合人物角色特点的语言进行表达，并要求幼儿在不同情景中，面对不同的人物，运用不同的语言进行沟通，进而提高语言沟通的灵敏性，进而促进幼儿语用能力的发展。三在阅读活动中，幼儿接触到大量的书面语言，感受较好地运用语言的范例，这也是其他语言活动不可相比的。早期阅读材料的类型非常丰富，可为幼儿提供多元的语言表达方式，如儿歌、童谣的语言是简洁、押韵的，散文诗的语言是流畅、优美的，讲明文的语言是简明、严谨的，故事的语

15、言是丰富、生动的等等，这些都为幼儿愈加明晰准确地表达，增加语言运用的多样性和灵敏性提供了支持，进而有利于提高幼儿的语用能力。最后，在阅读活动结束后，老师往往会从刚阅读过的主题或内容出发，引导幼儿在生活中迁移运用习得的语言，即让幼儿把在图画书阅读中学会的语言恰当地运用到现实生活中来。这种拓展和深化对幼儿来讲无疑是一种宏大的推动，是幼儿语用能力发展的有效途径。三、语言是儿童学习的对象，要擅长开发儿童的语言能力语言学习是学前儿童语言发展中非常重要的一个方面，它不是一种可有可无的虚饰物。“学前期是人的一生中把握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。儿童的语言交际在15岁之间从非语言交际转换想语言交际，其

16、把握语言是大量的依靠生活在言语交往环境中自然获得的。然而由于言语本身存在着很多语音、词汇、语法及言语交际的规则，儿童必须经过大量的专门学习才能真正把握。生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好机会，只要我们擅长引导，擅长为孩子创造时机，孩子的语言能力是很容易被开发的。一首先从培养自自信心入手，由于孩子的自自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。学前儿童的语言学习要遭到一系列因素的影响和制约，我以为除了先天的生理因素外，最重要的莫过于社会因素，而社会因素有引导着儿童的心里因素，所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。大人应主动为儿童创造良好的语言环境，引导幼儿讲话的积极性。孩

17、子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模拟，模拟成人的交谈，模拟故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范本人的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，让他们自信的讲出想要表达的东西。二注意培养儿童的语言表达能力“发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，由于语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以稳固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因而，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。发展幼儿的白话表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿讲完好话这两方面进行：1、丰富幼儿的词汇

18、量。由于词汇量的丰富与否，直接影响幼儿白话表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的经过丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠老师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和稳固。2、鼓励幼儿讲完好话。幼儿不仅需要把握很多词汇，还要学习运用完好的句子来表达本人的思想，从完好地讲一句话到连贯地讲一段话，逐步提高白话表达能力。怎样引导幼儿讲完好话呢？这关系到老师本身的语言教学习惯，假设老师本身上课时就不注意对幼儿提出讲完好话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达本人的意愿，一旦构成习惯，就不利于提高幼儿

19、白话表达能力。三发展幼儿运用语言交往能力的实证研究长期以来，由于缺少对“语言这个笼统的概念的分析，在语言教育的理论和实践上存在着好些误解，例如，名为培养幼儿的口头语言，而衡量指标却只要“能否完好连贯一项，实际上是只注重了口头语言中的独述语言；片面注重幼儿语言的完好连贯，注重幼儿能否在课堂上单独一人讲述生活经历与故事，而对对话语言没有引起重视。只看到对话语言的形式具有情景性，不完好、不连贯看不到情景性语言本身还是一种一定交往环境中所必需的语言形式。对幼儿出现的情景性语言只看到连贯性语言水平低的一面，看不到幼儿还有着在适当的场合采用适当的语言进行交际的一面。这对发展幼儿的语言能力显然是不利的。为了

20、进一步探索发展幼儿运用语言交往的能力的途径，并使之具有操作性，我们从上述理论考虑出发，对幼儿语言交往涉及到的环境，语言类型，运用语言交往的能力进行了讨论，并分析出幼儿期的语言交往环境的两种类型，及其制约着白话交往的两种方式语言类型。在此基础上，我们开展了一个实证性的研究。详细做法是：1、创设两种不同的语言环境，一种为交际双方以此时此地情景作为交谈内容的场合。在研究中，详细表现为让幼儿看图片向主试讲述图片内容。我们假设：“看图讲述是一种以图片为支持物的讲述形式，因而这一交往环境场合具有产生情景性语言形式的可能性。图片能使幼儿把它作为传递信息的辅助工具，讲述时，由于与主试共同感悟着图片，边指点边讲

21、，语句不完好，容易使用代词。另一种为交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的场合，在研究中，详细表现为让幼儿看图片后离图向主试讲述图片内容。我们假设，“离图讲述这一交往环境场合具有产生连贯性语言形式的可能性。由于图片这一情景因素消除后，幼儿无法借它传递信息，语言表达在逻辑上必须完好连贯。2、将同一水安然平静同一幼儿本研究共进行了两轮，一轮为等组，采用看图和离图讲述两种语境，另一轮为轮组，采用看图讲述和生活经历讲述两种语境在两种场合中的语言形式进行分析比拟，比拟的结果证明了我们的假设：同一水安然平静同一幼儿在两种语境中表现出的语言形式确实不一样。在有图讲述中，幼儿的语句表现出情景成分高，短句、不完

22、好句子，使用代词多，表现出情景性语言的形式倾向；而在离图讲述中，幼儿的语句相对完好连贯，情景成分低，表现出连贯性语言的形式倾向。经统计检验，两者间的差异到达显著程度。同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出不同的形式倾向，表明幼儿具有情景性语言的形式和连贯性语言形式，外表看来，幼儿在两种语境中都为单独一人向听者讲述图片的内容，都能够看成表现功能，而实际上，在环境的制约下，功能发生了变化，离图讲述还是表现功能，而看图讲述由于听者与讲者共同感悟着图片这一情景因素，表现功能已经转变为互相作用的功能了。因而，在看图讲述中产生的语言类型本质上是对话语言，而在离图讲述中产生的语言类型为独述语言。同一水平或同一

23、幼儿在两种语境中表现出两种语言类型还表明：幼儿能够知觉语言环境的不同，并能随着语言环境的变化，调整转换本人的语言行为，使本人的语言与环境相合适。整个研究结果表明，我们关于幼儿运用语言交往能力的考虑能够实证，具有可行性。总之，幼儿语言的发展与其情感、经历思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因而，发展幼儿语言的重要途径通过互相浸透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经历，提供促进语言发展的条件。幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为老师应有足够的耐心去观察、引导孩子，捉住一切教育契机，灵敏运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。参考文献1张明红.幼儿语言教育M.上海:上海教育出版

24、社,1998:1-278.2赵寄石、楼必生.学前儿童语言教育M.中国：人民教育出版社，1998：1-234.3张明红.学前儿童语言教育M.上海：华东师范大学出版社，2004：12784朱曼殊.儿童语言发展研究M.上海:华东师范大学出版社1986：1-2755周兢、余有珍著.幼儿园语言教育M.北京：人民教育出版社2004：1-271致谢非常感谢张明红教师在我网络学习的最后阶段毕业论文阶段给我的指导，从最初的选题，到资料采集，到写作、修改，直至论文定稿，给了我耐心的指导和无私的帮助。为了指导我的毕业论文，她放弃了本人的休息时间，这种无私奉献的敬业精神令人钦佩，在此我向她表示我诚挚的谢意。非常感谢张明红教师的指导，祝教师培养出越来越多的优秀人才，桃李满天下！文档视界浅谈学前儿童语言教育的重要意义浅谈学前儿童语言教育的重要意义