如何提高课堂提问的有效性_2.docx

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1、如何提高课堂提问的有效性怎样提高课堂提问的有效性教师提问，学生作答，这看似平常的教学环节却关系到课堂教学能否获得好的成效。合理、恰当同时又能激发学生思维的提问，能够讲是提升教学质量的关键。有人提出，目前中小学老师课堂提问普遍存在着无新意、无创造性、缺乏激活学生能动性等问题。有专家指出，有效课堂提问是构成有效教学的核心,是讲，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量、全面推进素质教育发展的关键环节；有效课堂提问对于完善备课内容、优化教学经过、提高教学技能、检验教学效果都有着至关重要的作用。对此，您有何看法？您又是怎样给学生设计课堂提问的?捉住“愤孔子讲：不愤不启，不悱不发，举一隅不以二隅反，则到

2、学生口欲言而未能言之时，不开导他。在教学中，要先让指点他们。我们怎么才能捉住这一机会呢?捉住“近期发展区。首先我们要根据学生的实际水平、提出问题的难易程度在学生的“近期发展区充发启发他们的思维。所以，我们提问题时应该提得比学生实际水平略高些，这样学生的能力才能得到提高。当然，教师能够事先提出一些探测性的问题，并根据反应情况调整后续问题。做到目的明确。在课堂教学中，老师应该做到心中有数，也就不复也。学生心求通而未通时，为“愤口欲言而未能言时，为“悱。这就是讲，不到学生求通而未通时，不启迪他；不学生构成“愤“祉的心理状态，然后捉住这一机会再去开导、什么知识是学生应了解的，什么是应理解、把握的，这一

3、切都得让学生知道，让他们在学习经过中有明确的目的性。这时，老师再采取不同的方式引导学生发现问题，分析问题，解决问题，这样学生才能积极主动地思维，才能把知识理解得更深入，把握得更牢固紧扣教学重难点。在课堂教学中，教师应该紧扣教学目的来提问，有的放矢，不要太多地浪费时间，这样才能帮助学生理解所授内容，把握基础知识。课堂提问应似“中药开方山东省东营市东营区三中小学部郭红兵中药开方讲究：君、臣、佐、使。我想课堂提问也应如此。君：提出的问题不能关闭学生的思维空间，缺乏考虑的余地，比方像学生已经获得的特定知识或结论的提问应尽量避免；也不能开放空间过大，导致学生漫无目的乱猜，像迷失的羔羊，比方“你有什么发现

4、这类大而空的问题；问题的外延界于两种极端之间才更适宜，更有价值，才能迅速激起学生学习、探究的愿望。臣：师生展开问题对话时，应避免一问一答的封闭性和局限性，而应把老师与个别学生的对话变成能够吸引更多学生介入的公共“磁场。同时，还应鼓励被提问的学生向其他同学寻求帮助，更欢迎“插嘴欢迎“你方唱罢我登台的争论佐：老师应擅长营造一个好的对话环境，有时恰当的问题之所以出现闪失，是由于有些老师选择了带有个人怨气的情绪或带有侮辱性的提问方式。比方，我们在一些课堂上常成师生的对立，致使课堂冷场。同时，还应避免与之类似的非语言评价。学生很敏感，他们就像草原上的野生动物，既大胆又害羞，一个动作或表情也许就会终结一个

5、好的问题使：欲使一个好的问题获得应有的教学效果上的回报，还应给学生留下足够的时间和空间，比方小组讨论、动手操作、实物观察和信息整合等。老师越想从得到回应的急迫中方之中，君药必不可缺，而臣、佐、使三药则可酌情配置或删除。，到达举一反三的学习效果。这是中药的辨证施治。但对于课堂提问来讲，以上四者缺一不可。“四味并举，课堂提问才会“神清气爽，打造一副“好身板。课堂提问要把握“度广东省电白县电海中学陈炳东提问应该巧设“坡度。了解知识是一个循序渐进的经过，我们设计问题要根据学生思维特点，由易到难，由简到繁，由浅到深。老师或进一步诠释，一方“活水才能“鉴开课堂。听有些老师这样讲：“快快快，别磨蹭。“这个问

6、题很简单，谁来回答？这不但会损害学生回答问题的积极性,而且会造后退一步，学生就越有可能向最佳的应答前进f匕步设计问题时要层层递进，让学生借助问题不断提升本人的认识，引领学生思维不断向深处延伸。提问应该有适当的“高度。老师在设计问题时，一定要把问题落在学生“近期发展区，这样的问题才具有探究价值。我们要让学生“跳一跳，才能摘到桃子，太难太易的问题都会影响学生探究问题的热情。设计问题要有一定的“宽度。老师应该设计一些探究类的问题，能够让学生从多角度考虑。问题的空间有多大，探究的空间就有多大。学生通太多层次、多角度地探究问题，能够激活思维，愈加全面、深入地把握知识。提问应该选好“角度。老师应该根据教学

7、内容和学生实际，选择最佳角度提出问题。只要这样，才能调动学生探究问题的积极性。课堂提问的常见问题山东省淄博市博山区教研室康松陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。在课堂教学中，很多教师习惯于信手拈来，信口开河。在听课中，笔者发现了一些提问的小问题。先点名，后提问。这与先提出问题，再请学生起来回答相比，不同的可不只是顺序。先指定一名学生，其别人便不会很投入地考虑；先提出问题，大家不知呆会儿会提问谁，必然要认真准备。没有充足的考虑时间。学生还没来得及考虑，或是还没有考虑成熟，就开场提问，就给出结论，问题成了装饰。但学生需要的并不是结论，而是学会考

8、虑。预设答案的提问。比方“对不对？“是不是？“明白了吗？学生心想：这还用问？我们明白您想让我们讲什么。提问难道是为了粉饰太平?不能面向全体。为了几个角儿，把大伙儿当成了看客或听众。日子久了，老师忙老师的，和学生们也就没什么关系了。可是，学生们都有考虑的权利，时机对每个人都得公平。代替学生提出问题，而不是启发学生提出问题。有人形象地将提问分成三种情况：一是教师拽着学生走。二是教师扶着学生走。三是教师看着学生走。境界之高下应该是不言而喻的。把提问作为惩罚的手段。毫无疑问，这必然会导致学生对提问产生反感，应该不是我们的初衷。有效课堂提问应该具备的特点甘肃省兰州铁路第四中学徐生坛用通俗粗浅的语言来表述

9、。很多情况下，教师课堂上的提问之所以让学生张口结舌，并不是问题本身过于深、过于难，是由于教师对问题的表述不恰当。换句话讲，教师在提问时的表述不准确或使用了太多的专业术语，而学生又对问题表述中模棱两可的语言或专业性术语难以准确理解，所以回答问题时也就无所适从了。问题要具有一定的开放性。有些问题的答案是能够明确的，并且也是唯一的。这样的问题只要一个学生作出正确回答，其他学生就再也没有发言的时机了。这对那些十分想发言而又没有得到发言时机的学生来讲，实在是一个不小的打击。如此几次，他们就会对课堂发言失去兴趣。相反，假如教师所提的问题具有一定的开放性，那么不仅能够大大地增加学生的发言时机，而且也有利于激

10、发学生的发散思维，调动学生考虑和发言的积极性，何乐而不为呢?所提问题应符合学生的认知水平。学生的生活阅当然不可同日而语。但很多教师在设计问题时，却比拟多地“参考了本人的人生体验，而恰恰忽略了学生的年龄特点和认知水平，这就导致很多在教师看来轻而易举就能解决的问题，学生却感到无从下手。但教师的问题又不能不回答，于是，很多大话、空话、套话、谎言就这样活生生地被教师的问题逼出来了。所以，教师设计问题时应该站在学生的角度，多考虑学生的年龄特点、知识水安然平静生活阅历。问题要严密联络所学内容，并有一定的针对性和层次性。教师所提的问题假如与本节课所学的内容联络不严密,学生即使回答得再好、回答问题的积极性再高

11、，也是没有多少实际意义的。另外，教师在设计问题时，还应该充分考虑不同层次学生的学习需求，同一节课所提的几个问题，要针对全体学生。这样，才能充分调动每个学生的介入热情和积极性。对课堂有效提问的考虑江苏省泰兴中学马张留在课堂教学中，老师要从学生实际出发，根据教学目的与要求，科学创设问题情境，不断提升提问的有效性。以疑激趣，诱导探究。在导入新课时，老师应巧妙提问,创设问题情境，将学生置身于问题研究的气氛中，激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识。在课堂上，新的概念、规律得出之后，学生往往容易产生松懈情绪，听课可能不够专心。此时，老师若把要强调的知识巧妙地设计成精彩的问题，可使学生保持浓厚的学习

12、兴趣。以疑启思，促进生成。学起于思，思源于疑。在教学中,老师要围绕教学目的和教材的重点、难点，由浅入深地创设个个问题情境，尤其要擅长捉住新旧知识的连接点进行设问激疑，以问题启迪学生的思维。在学生似懂非懂、似通非通之处，老师应及时提出一些铺垫性问题，弓I导学生步向预设好的结果接近，或提出具有启发性的补充问题，弓导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究，寻求解决问题的方法。以疑导问，鼓励创新。爱因斯坦讲过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。在课堂教学中，老师应重视培养学生的问题意识，有目的地创设一种能促使学生提出新问题的情境，启发学生挖掘知识的疑点，创设宽松的气氛，让学生将本人对问题的新想法、独特的理解大胆展示出来。对于粗浅易懂的学习内容，能够安排学生自学，本人提问，本人分析，本人解决。有效提问要把握好“四性江苏省江都市吴桥中心小学夏云飞怎样提高语文课堂提问的有效性，笔者总结了下面四个方面:考虑性。很多学生在课堂上提不起精神的重要原因之就是老师的课堂提问过于简单，缺乏考虑性。维果茨基的“近期发展区理论要求我们重视观察和反思，了解儿童的现有发