浅谈语文课堂提问的有效性_1.docx

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1、浅谈语文课堂提问的有效性浅谈语文课堂提问的有效性发表时间：2021-05-21T10:37:57.250Z来源：（老师教育研究教学版）2021年5月供稿谢艳芳导读在语文课堂提问中，老师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性。谢艳芳/河北省南和县河郭乡中心学校摘要课堂提问是老师在教学经过中经常运用的教学手段，然而就课堂提问的有效性而言，部分老师确实存在着一定的问题。针对这些问题，我以为应从认真钻研课标和教材入手，通过把握课堂提问的深度和广度，运用清楚简炼的语言，尽量贴近学生的思维能力现状，面向全体学生，精心设问，同时注意学习思想及方法能力的浸透来获得课堂提问的有效性。关键词语文教学课堂

2、提问有效性课堂提问是教授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学经过中老师和学生之间常用的一种互相沟通的教学技能。（语文课程标准）指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。而在这个经过中，提出问题、分析问题、解决问题便成了不可缺少的纽带，甚至能够讲是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。课堂提问假如运用得当能有效地启迪学生的思维，引发学生创新的灵感。一、以点带面，提问要“准题目有“题眼，作品有“文眼，文章有“线索，教学假如能以“眼或“线为中心问题，既能避免浅、碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间直接接触课文，介入教学经过，实现老师主导作用与学生主体地位的最佳结合。详细来讲，提

3、炼以点带面的问题，能够从下面三个方面着手：以“题眼为中心问题。题目是全文的“旗帜，捉住题目，尤其是题目中的关键词即题眼，经常能得其要旨，理出主线，串起全文。因而，根据题目设问，能到达以问促读的目的。以“文眼为中心问题。“文眼是指文章中体现其思想感情的词句段，是文章的“窗户与灵魂。对于有“文眼的文章，只要慧眼识“窗，破“窗而人，设计中心问题，找到激发学生学习思维的火花，就能收到事半功倍的效果。如（钓鱼的启示）一课有这样一句话：我却不止一次地碰到了与那条鲈鱼类似的诱惑人的“鱼。可捉住“鱼和“诱惑这两个重点词设问：那是一条如何的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼类似的诱惑人的“鱼指的是什么？你碰到过类似

4、的情况吗？是如何做的？在引导学生讨论理解的经过中，学生弄清了“鱼与“诱惑的关系，加强了思维训练，又透彻理解了文章内容，深入领会了文章所要表达的思想感情。以“线索为中心问题。线索是贯穿情节发展经过的脉络，作者借助它把零碎的内容连珠缀玉地交织起来，使文章构成一个严密的整体。教学中，我们能够以课文的“线为中心问题，顺藤摸瓜，使眉目纷繁的课文条理化、简约化。在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。二、提问要有创新延伸，培养发散性思维在语文课堂提问中，老师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散性思维进行考虑。如第九册（

5、再见了，亲人）学完后,为了让学生更深化地体会中朝两国人民之间的深厚友情,设计这样一个问题让学生加以想象:在告别时朝鲜人民会对志愿军讲些什么?再如（雨点儿）这篇课文我在最后安排了一个实践拓展：瞧，小雨点儿多开心哪！假设我也是可爱的小雨点儿，我喜欢落在枇杷叶上，在枇杷叶上舞蹈。假设你是小雨点儿，你还想落在哪儿？这类问题的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习和生活严密相连，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生发散思维的能力。三、提问要注重实效，提升语文素养有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开发的问题情境中，引导学生介入听、讲、读、写的训练。能够讲有效教

6、学提问是老师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问指向的阅读空间要大激发自主阅读，注重整体把握。如第七册（钓鱼的启示）一课中有这样一句话：“我却不止一次地碰到了与那条鲈鱼类似的诱惑的鱼？可捉住“鱼和“诱惑这两个重点词设问：那是一条如何的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼类似的诱惑人的“鱼指的是什么？你碰到过类似的情况吗？是如何做的？问题设计指向的范围大，它需要学生仔细阅读全文，进行比拟深化地考虑和理解，才能得出结论。四、提问要注重评价，调动学习积极性在整个提问的经过中，对学生的回答，老师要随时进行判定，对学生能否把握了相应的知识、把握的程度怎样等进行公证评价，保护学生回答问题的积极

7、性，进而进一步调动学生学习的积极性。为此。应该做的：以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有八九答错，有时还干扰了正常的教学秩序。我没有批评他，而是在他回答问题后讲：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习，假如能通过认真考虑，尽量答对问题就更完美了。几次后，他不再那么经常抢答了，但回答的正确率却提高了很多。这样做既保护了学生回答问题的积极性，又到达了批评的目的。帮助有困难的学生。学生站起来讲“不会，情况是复杂多样的。这时老师不应马上叫学生坐下，能够再复述一遍问题鼓励学生回答；可以以改变提问的角度引导学生回答。即便屡次启

8、而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这样评价的办法对转变后进生、大面积提高教学质量是大有好处的。鼓励求异。老师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确“错误等结论，即便课堂时间不允许深化探究，也应该在课后对学生有所交代。鼓励学生积极评价。不要把评价变为老师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极介入评价活动，使学生感到不仅是老师“要我学，而更多的是“我要学。总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生考虑的空间，能在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。因而，课堂提问要表现出更多的灵敏性和有效性，让课堂真正成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。