德育方法之思维训练法.docx

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1、德育方法之思维训练法德育原理第七章第五节思维训练法摘要：思维训练的德育方法指的是以道德知识学习和道德思维能力的提高为主要目的的德育方法。某一种德育方法称之为思维训练的方法只意味着以道德知识学习和道德思维能力为主要目的或侧重点，绝不是讲这一方法就只是完成认知得任务，只是具有思维训练的功能。实际上任何一种教育方法都可能具有情感、信念培育等方面的作用。思维训练的德育方法主要包括讲授法、谈话法以及讨论法含两难讨论、价值澄清法等。关键字：德育方法思维训练讲授法谈话法讨论法思维训练法指的是以道德知识学习和道德思维能力的提高为主要目的的德育方法。这一类德育方法主要包括一般教学中常见的讲授法、谈话法以及讨论法

2、含两难讨论、价值澄清法。一、讲授法讲授法是以老师的语言作为主要媒介系统、连贯地向学生教授知识、表达情感和价值观念的教育方法。道德教育中的讲授法主要应用道德科目的教学形式中。一起源讲授法是一种较为古老的教育方法。其起源可能是原始社会老年人给儿童和青少年讲述英雄事迹和神话故事、生活经历等。古罗马教育家昆体良曾以讲演发为中心建立其教育学体系。中国古代的太学和学院也都出现过数百名学子一同聆听一位学者的“讲学的盛况。所以所谓“传道授业解惑在古代教育史上的主要形式之一是讲授法的应用。在近代，由于自然科学知识的引入和人文科学的宏大进步，大量信息的传播使讲授法仍然作为学校教育的基本方法之一被普遍采用。一般采用

3、直接道德教育形式的国家，讲授法仍然是一种经常被采用的德育方法。二讲授法的主要形式讲授法的主要形式有三种，即讲述、讲解和讲演。1、讲述“讲述主要是对客观事实的描绘，呈现的知识、材料和观点，主要解决的是“是什么的问题。例子：课堂上，教师在给学生讲故事，有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只要一个出口，可是不一会儿，竟然从树洞里窜出一只兔子，兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正在仰头看的三条猎狗，最后，兔子竟然逃脱了。故事讲完后，教师问：“这个故事有什么问题吗？教师在课堂中能够用讲述的方法将本人要教给同学们的内容引出来，既生动，又引发同学

4、们的考虑，是同学们对教师讲的内容记忆深入，到达更好的学习效果与学习目的！2、讲解“讲解是进一步进行分析、论证和讲明问题，主要的是解决“为什么的问题。还是刚刚提到的例子，教师在讲述完故事，并提出一个问题以后，同学们一定会做出不同的反响，而教师则要来讲解。要弄清同学们的问题是什么，然后运用逻辑分析、推理等方法进行进一步分析、论证，是同学们能够明白问题！在授课的经过中要懂得及时运用讲解的方法，使学生更好的接受新知识！3、讲演“讲演则是综合讲述、讲解等方法，采取演讲或报告的形式，完好、深化的论证或讲明某一问题。讲演往往所涉及问题较深较广，所需时间也较长。这里就不逐一举例了。三讲授法的优缺点讲授法有其优

5、点和弊端优点：讲授法最大的优势就在于它能够在最短的时间内向学生呈现、介绍大量和系统的信息。老师符合逻辑的分析与论证也有利于学生思维能力的提高和价值观念、信念的养成。缺点：在双边活动方面，讲授法的最大缺点是往往没有时机让学生以同老师完全对等的身份主动介入教育经过，做出反应，产生互动。进而学生的积极性、主动性不易发挥。老师在讲授的经过比拟枯燥，难以吸引学生的注意力，并且学生在学习经过中缺少情景设置，学生只能对所学内容死记硬背，不能到达融会贯穿。四讲授法的注意事项1、注意内容的组织。由于讲授法是以老师的“讲为基本法进行的，所以必须对所讲授的内容做较周密的安排，使之具有科学性、系统性和逻辑性，做到知识

6、性、思想性与趣味性的统一；同时做到系统全面和重点突出的统一。2、注意对学生的发动由于讲授法以老师的活动为主导，所以要十分注意启发式教学原则的运用。应当适时提出问题，引发学生考虑，并努力使老师的解释、分析和推论成为学生的接受、分析与推演的同步经过。3、注意语言艺术讲授既以语言为主要媒介，所以老师应该十分注意语言美的创造，力求明晰、准确、简练、形象生动及条理清楚。讲授的声音在音高、音调与速度上都应注意合理设计，要抑扬顿挫、有一定的节拍和旋律感。讲授法还应注意发挥肢体语言的潜能，使之与口头语言相配合，提高讲授的感染力。如下案例：有一个物理教师给同学们讲关于磁场的规律：“这磁铁的俩端是俩个不同的磁极，

7、一面是正极，一面是负极。俩个磁铁放在一起，假如这俩端互相吸引，就像是男生和女生一样，那么就证实这俩端是磁性不同的俩极。这样的讲授方式就更容易让学生理解和接受，并且更容易记忆。二、谈话法谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法。谈话法也是一种古老的教育方法。谈话法的基本类型有俩种，一个是提问法，另一个是对话法。(一)提问法提问法的要义在于通过有启发性的问题，引导学生通过本人的考虑和逻辑推演得出结论，或者通过提问使学生通过逻辑推理发现本人原来在概念和结论上的不周延和不合理的地方，进而修正本人的看法后者又称为“反诘法。中国教育家孔子倡导“扣其俩端的方法，让学生注意事物的正反面，从事物

8、的矛盾中求得正确答案；古希腊的苏格拉底提倡一种从学生所熟知的事物或现象出发，通过师生问答进而让学生求得正确答案的“助产术，也是典型的提问法。这里我就举一个苏格拉底的“助产术的例子吧。一天，苏格拉底仍然像往常一样，穿着不整，光着脚板，来到市场上。忽然，他拉住一个从他身边走过的人讲：“劳驾！我有一个问题弄不明白，想你请教。人人都讲要做一个有道德的人，但什么是道德呢？那人回答讲：“做人要忠实老实，不能欺骗别人。这是大家公认的道德行为。苏格拉底问：“你讲有道德就是不能骗人，但是在和敌人交战的时候，我方为了战胜敌人总是想尽一切办法欺骗敌人，你讲这种欺骗是不道德的么？那人答道：“对敌人进行欺骗当然是符合道

9、德的，但欺骗本人人就是不道德的了。苏格拉底又问：“在和敌人作战时，我军被包围了，处境困难，士气低落。将领为了鼓舞士气，组织突围，就欺骗兵士讲，我们的援军已经到了，大家奋力突围出去。结果士气大振，突围成功。这个将领欺骗本人的兵士也是不道德的么？那人答道：“那是战争中迫不得已才这样做的，我们在日常生活中就不能欺骗别人了。苏格拉底问道：“在日常生活中，我们经常碰到这种情况，父亲非常溺爱本人的儿子，可是儿子生病了，父亲拿来药，儿子又不爱吃。于是父亲就骗儿子讲那不是药，是一种很好吃的东西。你能讲这种欺骗是不道德的么？那人讲：“这种欺骗是符合道德的。苏格拉底讲：“不骗人是道德的，骗人可以以讲是道德的。那就

10、是讲，什么是道德不能用骗不骗人来讲明。那么到底什么才是道德呢？你来告诉我吧。那人讲道：“不知道道德就不能做到道德，知道了道德就是道德。苏格拉底对那人讲：“你真是一位伟大的哲学家，你告诉我讲道德就是关于道德本身的知识，使我弄清了一个长期搞不懂的问题。我对您表示诚挚的感谢。提问法的基本要求是：1、所提问题应当指称明确、难以得当，有针对性和启发性2、提问的问题和针对的对象具有普遍性和典型性3、谈话要有一定的计划和步骤，同时要把握好讨论进行的时间4、结束提问时应引导学生做出适当的总结二对话法对话法是直接来源于人文主义心理学、教育学思想的一种较为当代的教育方法。在对话法中，师生双方应当建立一种互相尊重和

11、信任的人际关系，即马丁布伯所言“我与汝的关系。谈话法在当代教育中的广泛应用还得益于马斯洛、罗杰斯等人“以个人为中心的心理咨询法。这一方法的核心是将真诚、信赖、尊重等观念引入指导者和被指导者的关系中，是一种新型伦理关系的表现。对话法要请教师作为学生的伙伴、朋友平等讨论，而不是居高临下地进行价值讲教。对话法在道德教育、心理教育等领域是最为有效的教育方法之一。三谈话法的优点和局限性道德教育经过中除了在课堂教学中使用谈话法以外，还在对学生的个别教育中广泛采用。优点：能够充分调动学生的思维，激活学习动机和潜能，具有较高的启发性，使学生更容易接受与理解。局限性:但是它消耗时间较多，并且对老师的谈话技巧要求

12、较高，具有一定的局限性。三、讨论法讨论法是在老师的指导下，学生用讨论与辩论等方式就某一道德问题各持己见、澄清思想、寻求结论的教育方法。讨论法本身应当成为学生民主的道德与社会生活实践的一部分。科尔伯格提出的“两难讨论和拉思斯提出的“价值澄清的方法是值得我们借鉴的。两难讨论：两难讨论的方法是设计一些道德上的两难故事并提出一个道德问题，让学生进行讨论、考虑并检验本人的立场，反思不同意见。在讨论中由于存在不同道德水平的解释与结论，能够引导学生朝更高一级的道德水平发展。下面我就两难讨论举一个例子：欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生以为只要本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但

13、销售价却要2000元病妇的丈夫汉斯四处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还讲：“我研制这种药，就是为了赚钱。汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童讨论，以此来研究儿童道德判定所根据的准则及其道德发展水平。1、汉斯应该偷药么?为什么?2、他偷药是对的还是错的?为什么?3、汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么?4、人们竭尽所能去拯救另一个人的生命是不是很重要?为什么?5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道

14、义上能否错误?为什么?6、仔细回想故事中的窘境，你以为汉斯最负责任的行为应该是做什么?为什么?这就是两难讨论，在讨论的经过中让学生明白什么被定为是道德的，什么是不道德的。价值澄清：价值澄清的方法是强调每个人都有权利和时机通过讨论澄清本人的价值观念，珍视和实践本人的道德判定。与中国德育实践中的道德讨论相比，其突出优点是讨论经过中学习主体的自由以及老师角色的隐蔽。缺乏：讨论法也有它的缺乏之处，在讨论法中有太多的人工痕迹，如计划性、目的性、结论性等。讨论法的有效性建立在一下几个前提之下。第一,讨论的主题要切合学生道德发展和真实生活的实际，要具有智力上的挑战性。第二，除了指导学生做好思想和材料上的准备

15、之外，需要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲言。老师应当做到循循善诱、“导而弗牵。第三，讨论法作为一种训练道德思维的方法，其目的主要在于通过论辩或考虑的经过求得问题的澄清与解决，老师的注意力应当放在经过上而不是结论上。四、总结思维训练的德育方法是学生更容易理解德育，并且便于接受。然而我们要注意思维训练的优点和缺乏，要取其精华去其糟粕，学习好的一面，改良不良的一面，使德育内容愈加容易灌输给学生，将中华传统美德继续传承下去。参考文献：1苏联作家巴拉诺夫等编著的（教育学），人民教育出版社1983年版，第十二章2鲁洁、王逢贤主编的（德育新论），江苏教育出版社2000年版，第八、九章3魏贤超著（当代德育原理），浙江大学出版社1993年版，第十七章4冯增俊著（现代西方学校德育教育），广东教育出版社1993年版，第八章5檀传宝著（德育原理），北京师范大学出版社2006年版，第七章，第五节