最新教育学第七章知识要点.docx

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1、最新教育学第七章知识要点第七章技能的构成1、技能、操作技能、心智技能的概念。2、操作技能、心智技能的基本特征及其构成阶段、操作技能的培训要求。3、操作技能和心智技能构成的阶段理论。4、操作技能、心智技能的培养。尤其是技能的分类，培养中应注意的问题，以及心智技能和操作技能构成的分阶段理论和现实应用问题。第一节技能的一般概述一、技能的含义及其特点(一)技能的含义技能是指通过练习而构成的符合法则的活动方式。(二)技能的特点第一，技能是通过学习或练习而构成的，不同于本能行为。技能是在后天的不断学习的经过中逐步完善的，研究发现，在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用，随着不断地练习，进步速

2、度逐步减慢，但仍有进步。第二，技能是一种活动方式，不同属于认知经历的知识。知识解决知与不知的问题，对活动起定向作用。技能是控制动作执行的工具，要解决的问题是动作能否做出来，会不会做，熟练不熟练。技能的学习要以程序性知识的把握为前提。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求。是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。习惯是自然习得的，它既可能符合规律，可以能不符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而构成的，是在主客体互相作用的基础上，通过动作经历的不断内化而构成的。三技能与能力的关系1、区别：1从性质上来看，技能指顺利完成一定任务的活动方式，活动方式属于详细的操作程序；

3、能力则是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性。2从范围上来看，技能的活动方式有特定性，某种活动方式只能适用于某类活动的效率中并影响着活动；而个性心理特征具有普遍性，它表如今各种活动中并影响着活动的效率。2、联络：1技能的构成以一定的能力为前提。构成经过中体现着个体能力发展的水安然平静个别差异。2技能的构成促进能力的发展。要构成和提高能力，必须把握与之相对应的基本技能。二、技能的种类(一)操作技能1操作技能含义操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而构成的符合法则的操作活动方式。2操作技能的特点除技能的一般特点外，还具有如下特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动

4、对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。最后，就动作的构造而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略。在构造上具有展开性。3操作技能的分类根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，能够分为细微型操作技能与粗放型操作技能。前者指主要靠小肌肉群的运动来完成；后者主要是靠大肌肉群来完成。根据动作的连贯与否能够分为连续型操作技能与断续型操作技能，前者技能主要由一系列的连续的动作构成；后者技能主要是由一系列不连续的动作构成构成技能的各个动作在操作经过中相互间能够互相独立。根据动作对环境的依靠程度的不同，能够分为闭合性操作技能与开放

5、性操作技能。前者技能在大多数情况下主要依靠机体本身的内部反应信息进行运动。后者技能大多数情况下主要依靠外界反应信息进行活动。根据操作对象的不同能够分为徒手型操作技能与器械型操作技能。前者通过身体的协调运动来完成的，无须操纵各种器械或仪器；后者的完成主要是通过一定的器械来进行的。(二)心智技能1心智技能的含义心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而构成的符合法则的心智活动方式。2心智技能的特点心智技能与操作技能相比，具有下面三个特点：第一，对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。第二，执行具有内潜性。心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部

6、默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判定其存在。第三，构造具有简缩性。心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。3心智技能与认知策略的关系根据加涅的观点，心智技能与学习策略都属于程序性知识的范畴，其区别在于前者的作用是对外办事，后者用于对内调控。我们能够把受意识明显控制的程序性知识，界定为认知策略；而把以程序性知识为基础，经过学习和训练能到达高度自动化的认知活动，界定为心智技能。三、技能的作用一技能能够对活动进行调节与控制。它能够控制动作的执行顺序和执行方式，进而能够使个体的活动表现出稳定性、灵敏性，能够适应各种变化的情境。二技能是获得经历、解决问题、变革现实的前提条件。三影响学习者

7、的个性品质第二节操作技能的构成一、操作技能构成的阶段(一)操作的定向1操作定向的含义操作定向即了解操作活动的构造与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的经过。2操作定向的作用操作定向是操作技能构成经过中的一个重要的环节，是操作活动的自己调控机制。3操作活动的定向映像在操作定向阶段构成的映像应包括两方面，一是有关操作动作本身的各种信息，包括对操作活动的构造要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。定向映像的建立，是通过如下心理活动完成的。首先，通过对老师示范动作的直接感悟而构成动作表象。然后，通过老师的进一步讲解，学生在头脑中正确区分动

8、作的内部特性，建立有关动作的基本概念，把握动作要领。(二)操作的模拟1操作模拟的含义操作的模拟即实际再现出特定的动作方式或行为形式。2模拟的本质模拟的本质是将头脑中构成的定向映像以外显的实际动作表现出来。模拟是构成操作技能的重要环节，这表如今两方面：一是模拟能够检验已构成的动作定向映像。二是能够加强个体的动觉感受。3操作模拟阶段的动作特点(1)动作品质。动作的稳定性、准确性、灵敏性较差。(2)动作构造。各个动作要素之间的协调性较差，相互干扰，互相衔接不连贯，常有多余动作产生。(3)动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低不能主动发现错误与纠正错误。(4)动作效能。完成一个动作往往比标准速度要

9、慢，个体经常感到疲惫、紧张。 (三)操作的整合1操作整合的含义操作的整合即把模拟阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型的、一体化的动作。2操作整合的作用只要通过整合，各动作成分之间才能协调联络动作构造才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。因而，整合是操作技能构成经过中的关键环节，它是从模拟到熟练的一个过渡阶段也为熟练的活动方式的构成打下基础。3操作整合阶段的动作特点(1)动作品质。外界条件保持不变时，动作能够表现出一定的稳定性、准确性和灵敏性但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。(2)动作构造。动作的各个成分趋于分化、准确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分

10、间的互相干扰减少，多余动作也有所减少。(3)动作控制。视觉控制不起主导作用，逐步让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较明晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。(4)动作效能。疲惫感、紧张感降低。心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。(四)操作的熟练1操作熟练的含义操作的熟练指所构成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行到达高度的完善化和自动化。2操作熟练的作用操作的熟练是操作技能构成的高级阶段，是由操作技能转化为能力的关键环节，各种技术能力的构成都是以操作的熟练为基础的。3操作熟练阶段的动作特点(1)动作品质。动作具有高度的灵敏性、稳定性和准确性。在各种变化的条件下都能顺利完

11、成动作。(2)动作构造。各个动作之间的二F扰消失。衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。(3)动作控制。动觉控制加强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。二、操作技能的培训(一)准确地示范与讲解1、作用：示范能够促进操作技能的构成。言语讲解在技能构成经过中也起到重要的作用。2、影响示范有效性的因素(1)示范者的身份；(2)示范的准确性；(3)何时给予示范。3、讲解注意事项：(1)要注意言语的简洁、概括与形象化；(2)不仅要讲解动作的构造与详细要求也要讲解动作所包含的基本啄理；(3)不仅要讲解动作的物理特性也要指导学生注意、体验执行

12、动作时的肌肉运动知觉。(二)必要而适当的练习1练习曲线可看出练习的共同点：第一，开场进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的。但有时出现暂时的退步。高原现象的原因：1提高成绩需要采用新的构造和新的方法。2经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所下降，注意力分散，甚至产生厌倦情绪，或者出现身体疲惫，学习的动机下降。3在个人知识方面，知识基础不牢的学生告退容易碰到高原现象。2影响练习的因素：1练习量。过度学习是必要的，但并非过度学习的量越大越好。2练习方式。练习方式有多种，根据练习时间分配的不同有集中练习与分散练习；根据练习内容的完好性的不同有整

13、体练习与部分练习；根据练习途径的不同有模拟练习、实际练习与心理练习等等。练习方式的选择决定于学习任务的性质。3练习曲线：练习进步先快后慢，练习进步先慢后快，练习进步前后一致。(三)充分而有效的反应1反应的来源一般来讲，反应来自两个方面，一是内部反应，即操作者本身的感觉系统提供的感觉反应；它是个体通过本身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反应信息，尤其是动觉反应信息最有代表性。二是外部反应，即操作者本身以外的人和事给予的反应，有时也称结果知识。是老师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作经过的反应。2反应的作用反应在操作技能学习经过中的作用是非常关键的，其中结果反应的作

14、用尤为明显。准确的结果反应能够引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。3影响反应效果的因素(1)反应的内容；(2)反应的频率；(3)反应的方式。(四)建立稳定明晰的动觉动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和明晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。第三节心智技能的构成一、心智技能形威的有关理论(一)加里培林的心智动作按阶段构成理论对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林他于1959年系统总结了有关的研究成果提出了心智动作按阶段构成的理论。加里培林以为

15、。心智技能是由一系列的心智动作构成的。心智动作是外部的实践动作的反映，心智动作是通过实践动作的“内化而实现的。心智动作的构成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化。加里培林将心智动作的构成分成五个阶段：一是活动定向阶段，是智慧技能构成的准备阶段，了解做什么和怎么做。二是物质活动或物质化活动阶段，该阶段借助实物或模型、图表等进行学习，促使学生在头脑中构成各种各样的表象。三是有声的外部言语活动阶段，这是外部的物质与物质化的活动向智慧活动转化的开场。四是无声的外部言语阶段，该阶段特点是智慧活动以不出声的“外部言语进行。五是内部言语活动阶段，主要特点是智慧技能活动的简单、

16、压缩和自动化。(二)安德森的心智技能构成三阶段论著名认知心理学家安德森以为，心智技能的构成需经过三个阶段，即认知阶段、联合阶段和自动化阶段。1认知阶段：认知阶段任务是要r解问题的构造，即起始状态、要到达的目的状态、从起始状态到目的状态所需要的步骤、算子。2联合阶段：这一阶段学习者应用详细的方法来解决问题，主要表如今把某一领域的描绘性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的经过。在该阶段，个体逐步产生一些新的产生式法则，以解决详细的问题。3自动化阶段：在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易遭到干扰。二、心智技能原型的模拟(一)确立心智技能操作原型

17、的方法及步骤确立心智技能操作原型可用心理模拟法，用心理模拟法来建立心智活动的实践形式需经过两个步骤，创拟确立模型和检验修正模型。(二)创拟确立模型的步骤首先必须对活动进行系统分析。包括动能分析和构造分析，并将功能分析与构造分析有机地结合起来，作为创拟形式的基本方法。其次，实践形式中的基本操作要根据操作系统的性质及学生的能力水平而确定，以能为学生理解并执行为原则。(三)检验修正模型的方法1教学心理实验。2通过计算机将经过分解细，分解到机器能够执行为止。(四)心智技能的培养经过的含义把专家头脑中的经历“内化为学生本人经历的经过，就是心智技能的培养经过。三、心智技能的分阶段构成(一)原型定向1原型的

18、含义原型：心智活动的“原样即外化了的实践形式，“物质化了的心智活动方式或操作活动程序。2原型定向的含义原型定向就是了解心智活动的实践形式，了解“外化或“物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动构造(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，进而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作。明确活动的方向。原型定向阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段。3原型定向阶段的任务原型定向阶段的主要任务是建立起进行活动的初步的自己调节机制为进行实际操作提供内部控制条件。首先要确定所学心智技能的实践形式(操作活动程序)其次要使这种实践形式的动作构造在头脑中得到明晰的反映。4原型定向阶段的教学要

19、求(1)要使学生了解活动的构造，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性。提高学生学习的自觉性。(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。(4)老师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。5原型定向的作用通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自己调节机制，进而为进行实际操作提供了内部控制条件。(二)原型操作1原型操作的含义所谓原型操作，就是根据心智技能的实践形式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸施行。这一阶段相当于加里培林及其学派的著作中称之为

20、“物质或物质化活动阶段。2原型操作阶段的任务该阶段要求学生严格根据实践形式进行实际操作，对动作序列要逐一执行及时检查操作能否正确、对象能否变化。执行的同时还要作口头报告促使智慧活动向言语执行水平转化。3原型操作阶段的教学要求(1)要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是讲。主体要根据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次根据一定的顺序做出，不能遗漏或缺失。而且每个动作完成之后，要及时检查，考察动作的方式能否能正确完成，对象能否发生了应有的变化。(2)要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，进而构成关于活动的表象。(3)要注意活动的把握程度，并适时向下一阶段转化。(4)为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。