幼儿园教育指导纲要解读_3.docx

《幼儿园教育指导纲要解读_3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育指导纲要解读_3.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿园教育指导纲要解读（幼儿园教育指导纲要）解读老高川中心幼儿园武美荣（幼儿园教育指导纲要）简称（纲要），（纲要）是2001年7月国家正式公布。（纲要）制定的根据是根据党的教育方针和（幼儿园工作规程）1989年制订的，是指导幼儿园教育工作的科学纲要。它总结了近年来我国幼儿教育改革的经历，立足于我国幼儿教育改革的现实，在充分吸纳世界围早期教育优秀思想和研究成果的基础上，说明了幼儿教育的发展目的，力求体现终身教育、全面推荐素质教育的思想，倡导尊重儿童、尊重儿童身心发展规律、师生共同成长等先进的观念。它的公布标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动，对于全面贯彻教育方针、全面提高幼

2、儿园保教质量具有重要的意义。（纲要）共分为四个部分：第一部分为：总则；第二部分为：教育容与要求；第三部分为：组织与施行；第四部分为：教育评价。下面我就从这四个方面分别进行一些阐述。一、总则总则中一共有5条。它详细讲明了（纲要）总的目的要求。这里我们能够找出几个关键词：“终身教育终身教育是产生在20世纪60年代，在20世纪80年代后在各国教育改革与发展中付诸实践的一种当代教育思潮。是指为个人提供一生有组织的学习时机，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要的一种教育理念。终身教育理论以为，教育不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯穿人的整个一生。教育应该包括正规教育、

3、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。终身教育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。这里的终身教育不仅是对幼儿而言，当然也是对我们教育者所要求的。“教育资源（纲要）十分强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。如今的问题是当今幼儿教育缺少的不是教育资源，而是对丰富多样的教育资源敏锐的识别、选择，及时的加工、转化、开发以及充分的利用。幼儿教育阶段能

4、够拓展利用的资源很多，除幼儿园部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。先说说自然资源。“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是（纲要）中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着宏大的教育财富，它向儿童展示了详细、形象、生动的学习容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们教育者要注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感悟家乡千姿百态的景象。如春天带孩子观赏油菜花、桃花、梨花，感受春的气息；夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣；秋天组织孩子捡稻穗

5、、挖山芋、摘果子等感受秋的收获；冬天带孩子堆雪人打雪仗，感受冬的诗意。儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到新奇，当幼儿以本人独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给观察到的物体赋予生命。他们能看着白云讲着本人的故事，能够和花草、昆虫交谈，并幻想上天和月亮姐姐握握手大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们认识和适应自然的同时，也冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。讲家庭资源。（纲要）指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动介入，并积极支持帮助家长提高教育能力。幼儿园

6、的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与特长等是幼儿园珍贵的教育资源。我们能够经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动，请他们进班级当“教师，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经历。例如，“三八妇女节到了，我们请来妈妈给孩子们讲好听的故事；当警察的爸爸给孩子们讲解交通安全知识；当医生的奶奶给孩子们上课，让孩子们知道受伤后如何保护本人妈妈、奶奶的本领真大，小朋友更喜欢更敬重本人的妈妈了。家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的教师，家庭教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因而，挖掘和利用家长教育资源，将为

7、幼儿的成长提供更好的条件。总之，只要将幼儿园资源、家长资源与社会资源等教育资源结合起来运用，使之构成合力，才能提高幼儿园的教育质量。“游戏（纲要）中关于游戏主要体现了下面几个方面的精神。幼儿园教育以游戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，幼儿从晨间游戏开场，上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等。从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。比方在教育教学中我们常以游戏手段开展，象色彩游戏“颜色变变变、科学游戏“一切都在变、数学游戏“谁排第一、语言游戏、手指游戏等

8、等，以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习兴趣。沉着和形式的角度来看，游戏作为一种容和形式融入幼儿园教育，游戏不应该是孤立的、分割的，他应该以反映幼儿完好的经历为活动目的。安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。由于游戏是幼儿最喜欢的活动之一，他们在参加游戏活动中积极性提高，学习效果当然可想而知。对于游戏，相信在座的大家都知道他的重要性。如今我们肯定也能在平常教育教学中有意识地组织各种游戏，以到达最佳教育效果。“尊重（纲要）总则第5条竭力强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为“主体，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信

9、他们的气力，擅长发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。毋庸置疑，儿童也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，不是成人的附属品。建立良好的人际关系，构成一种使人感到温馨、亲切、和谐的气氛，让幼儿对进入幼儿园学习、生活有一份归宿感，这是我们每个教育工作者一直追求的目的，也是我们施行新（纲要）的根本。我们以为尊重幼儿的人格和权利，保证幼儿拥有本人的尊严、本人的感情、本人的考虑、本人的独立意志和独立追求，是当今教育者的责任，我们要从幼儿的生活活动、教学活动和游戏活动入手，施行平等教育，把尊重幼儿身心发展规律和学习特点放在首位，把平等与尊重精神浸透到各种活动中，到达传统教育形式所达不到的

10、效果。不过，纲要固然颁发了几年，但是我们有些教师的言行举止还是让我们感到有些遗憾。比方我们在日常生活中，有的老师对待幼儿如同制造盆景一样，扭扭这枝，弯弯那叶，根据本人的设计来“改造孩子，幼儿稍一越轨她们即以为“太淘气、“不听话；经常把“你住嘴、“靠边去、“站在那里不许动、“再抓人剪掉你的手指头等腻烦、恫吓的话语挂在嘴边；有幼儿几次呼喊“教师，我穿不上鞋子，老师既不弯腰相帮也不授之以渔，就是不告诉孩子系鞋带的方法，置若罔闻，这都是不尊重幼儿的表现。所以我们一定要尽快更新观念，以新的行为体现纲要精神。我有几个建议：提倡“蹲下来跟孩子讲话“蹲下来跟孩子讲话这不仅是老师体位的改变，也不只是为了表示大人

11、对孩子的“亲密接触,更重要的是为了表示大人对孩子的尊重。蹲下来跟孩子讲话，既在有形之中缩短了大人与孩子之间的形体距离，使孩子没有压抑和恐惧感，又在无形中让孩子意识到本人同大人一样是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。讲起来容易，但做起来还是有一定的困难的，由于要让本人下意识的蹲下和孩子讲话，需要老师长时间的历练才能将有意识行为转化为自觉的无意识行为。关注孩子的一举一动，捕捉孩子的心活动孩子的一举一动，一言一行，都反映了他们的心活动。作为老师就要勤于观察，擅长捕捉并分析这些信息，做出相应的反响。比方：吃饭时有个孩子在偷偷的看你，这是为什么？原来他想扔掉不愿意吃的蔬菜，这时候，你不要看他的眼睛

12、，而是要看他的手，他就会停止动作，假如扔掉了，我们再去批评他，那就晚了。老师只要擅长把握最佳教育机会，走进童心世界，方能读懂儿童这本书。学会用欣赏的目光发现孩子的优点尽管每一个孩子性格不同，出身环境不同，所受家庭教育不同，但他们却各自有着不同的优点。作为老师就要用发现的眼睛、欣赏的目光去探求每一个孩子的特点，尊重他们的个性，平等地善待每一个孩子，切忌用成人的目光看孩子，用成人的标准要求孩子，告诉孩子即便你尿床了或者打坏东西了教师照样喜欢你。老师要成认每一个孩子都是没经雕凿的好孩子，“没有不好的孩子，只要不得当的教育。我们不能用同样的尺度要求于所有的孩子，要因人施教。老师公平、的对待每个幼儿，才

13、能使每个幼儿对本人与老师的关系充满自信心。这样孩子的心情得到放松，自尊心得到加强，有利于幼儿积极、主动地投入到生活中，促进身心健康发展。我们有的老师在组织游戏时，生怕幼儿放开了，收不住，因此叮嘱了再叮嘱，规矩了再规矩，更不用讲开展体育活动了，能减的步骤尽量减，能缩小的围尽量缩小，给每个孩子都套上一个紧箍咒，“谁玩不好，下次不能玩，使幼儿在游戏中畏首畏尾，左顾右盼，小心慎重，不敢大胆尝试新的玩法，不敢超越教师规定的活动围。幼儿一旦离开本人的位置，即被老师视为不遵守纪律，罚出场地尽管游戏规则中，从来没有这一条！幼儿想获得当“角色的时机，即被视为不安分、想出风头。长此以往，幼儿失去游戏的兴趣，缺少游戏投入的热情，有的教师问“为什么有的孩子不爱玩游戏？原因就在我们教师的身上，老师只要自然而真实的了解幼儿的兴趣、需要，才能知足幼儿的游戏欲望，不至于锁住幼儿的手脚，限制幼儿的创造。老师要“站在下一个路口等孩子，给孩子一个单独的空间，一个独立尝试时机。我们应该明确，幼儿教育中要尽量多地要求一个人，也要尽可能的尊重