语言思维能力的训练方法.docx

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1、语言思维能力的训练方法.doc语言思维能力的训练方法把握基本的思维方法是语文学科思维训练的基本任务之一。基本的思维方法是指分析和综合的方法，以及所派生的比拟、分类、抽象、概括、系统化、详细化等方法。思维方法是分析和解决问题的工具。在阅读中，要学生学会运用这些方法去理解作品的内容，诸如对语意的理解、对层意和段意的理解、对人物形象的理解、对中心思想的理解等。在写作中，要学生运用这些方法去立意、选材、布局、谋篇。阅读方法、写作方法，归根到底是思维的方法。学生凭借本人把握的思维方法去阅读、去写作，又在阅读和写作的经过中使本人的思维方法遭到训练，得到提高。这就要请教师在实际教学经过中引导学生采用灵敏多变

2、的训练方法、通太多种训练途径发展学生思维。详细实践方法如下：方法一：观察观察法是指老师指导学生运用本人的视听器官，直接感悟客观事物，加强感性认识的直观思维训练方法。在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边动脑考虑的习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在比照中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从外表不相干的事物中找出其内在的联络。通过对自然景物的观察、实物的观察、人和事的观察、图画的观察等来培养学生的思维能力。如学生学习杨朔的散文（荔枝蜜）后，了解到了杨朔在参观养蜂场时，不只看到了那些嘤嘤嗡

3、嗡的蜜蜂沸沸扬扬的繁忙景象，而且看到了蜜蜂那种从来不争、不计较得失的品格。“对人无所求，给人的却是极好的东西，这是作家在认真观察基础上积极考虑的结果。从仔细观察对象发现特点分析本质展开联想，这种思维的经过正是初中生从形象思维向抽象思维发展的一种特质。于是，我让学生课余时间寻找目的观察，并遵循上述思维形式由表及里地探究对象本质。有一学生在“discovery探索频道中看到有关鹰的介绍，她发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪牢牢抓住本人的目的并睿智地克敌制胜的特点后，她联想到了作为学生也应该像鹰那样对待学习生活，不畏困难、坚定不移、并发挥聪明才智克制前进中的障碍，走向成功。学生在习作中写到：

4、生活告诉我，顽强、睿智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者；我也要告诉生活，我要成为鹰一般的强者。方法二：概括思维所反映的对象总是一类事物的共同本质和它们之间的规律性联络，老师指导学生通过对事物的认识，由详细到抽象，由特殊到一般，而后又经过详细化，把同类归在一起的思维训练方法，就是概括法，它是培养学生思维能力的最基本的方法。我在教学中让学生通过整体感悟课文内容来概括文章的中心、通过感悟人物言行等的语言来把握人物形象、通过感悟文章的表达方式来感悟各种表达的效果。如：我在教学（谁是最可爱的人）时，通过阅读课文让学生把握文章的主旨是：文章记叙了志愿军战士在战场上英勇杀敌、舍己救人、不怕艰辛等事迹

5、，歌颂了他们的英雄气概。让学生通过圈划志愿军战士在松骨峰战斗中与敌人英勇搏斗的词句来体会他们的坚韧和坚强。学生通过比拟文中记叙、描写、议论、抒情等的表达方式，来领悟其不同作用：叙述、描写志愿军战士在战场上英勇杀敌、舍身救人、不怕艰苦等三件事读来令人感动，用排比句式进行议论、抒情，读来能让人更强烈地感悟到志愿军战士们是最可爱的人。方法三：分析分析法是指老师指导学生把组成事物整体的各个部分及个别属性分解出来并找出这些部分的本质属性和相互之间关系的思维训练方法。如在阅读中，为了认识事物的本质属性，需要对文章的各个部分进行分解，研究各部分的性质，揭示部分与部分、部分与整体之间的关系，从中看出这些部分怎

6、样为表达中心服务的。这种经过分解认识事物的方法就是阅读中分析法的体现。通过分析来培养学生的思维能力是一个循序渐进的经过，训练途径依问题的难易度而定。能够通过老师提问题，学生谈看法、找根据来培养；能够通过老师设置争论性问题，激起认知冲突来培养；可以以通过学生提出问题，学生谈看法、找根据来培养。如：我教（驿路梨花）时，在学生朗读课文后，我问：“你们喜欢这篇课文吗？学生回答：“我喜欢这篇文章。理由是：这篇文章先写了我和老余投宿，无意中发现了小茅屋，又在无意中碰到了瑶族老人。从瑶族老人那里知道了茅屋主人是梨花姑娘，第二天早晨，又无意中把梨花妹妹当作梨花姑娘。后来才知道这小茅屋是十年前过路的当兵的人造的

7、。我在读的时候就一直想往下看，这小茅屋究竟是谁造的，所以我讲这篇文章很引人入胜。这个学生的发言既有整体感悟，又有分析、鉴赏，还有高度的概括，思维训练的容量可见一斑。又如：在平常教学经过中，我有意识地设置一些有争议性的问题让学生展开讨论。在准备有关“中学生请家教利大于弊还是弊大于利讨论的经过中，学生们上网查资料、搜索报刊杂志查阅，甚至采访父母、师长、亲朋好友，从心理学、经济学、人才学等角度找根据、讲理由，各持己见，分析得头头是道，难分高下，充分调动了思维的积极性和主动性。在指导学生分析的经过中，我要求学生始终围绕思维的要点：“是什么意思和“有什么根据来判定和推理，使学生思维的缜密性得到了有效训练

8、。方法四：比拟比拟法是指老师指导学生通过对事物差异、正反、变化等的确定，进而更深入、全面的认识事物的思维训练方法。我在教学中经常通过同题材不同作者的作品比拟、同一单元内不同课文的比拟、正反面文章比拟、同题作文不同作法的比拟等来培养学生的思维能力。如：我在指导学生比拟朱自清的（背影）和时文（父爱没有绝唱）时，在选定比拟的角度“立意和选材角度后，要求学生自行阅读这两篇文章并概括出它们各自的中心和材料，我将学生的阅读结果板书在黑板上，学生一下子就发现它们的立意是一样的，都是歌颂父爱，而两文的选材是不同的，前文通过送“我上火车、买橘子两件事来表现主题，后文则通过晚上陪读、到学校送米菜、高考落榜后仍鼓励

9、“我上进等三件事来表现主题。随后，我又问：“那么，它们在选材上有没有共同点呢？学生茫然了。于是，我又进一步提示道：“我们看一看这五件事情都属于什么性质的呢？它们都属于生活小事，这就是两文在选材上的共同点。因而，我们讲，两文在选材、立意上的共同点是：父爱表现在平常的生活细节之中。我想，这样的导练，训练了学生思维的条理性和深入性。比拟法作为思维训练方法之一在不同文体的读写中具有不同的侧重点。如在议论文的读写中，指导学生通过比拟古与今、新与旧、正与反的两种事物，或同一事物的不同方面，从中得出得与失、好与坏、正与误、美与丑的结论，能够纵比即将两种事物从历史到现实作系统比拟，可以以横比即将事物鲜明比照，

10、互相印证，或以反衬正，或以正驳反，在比照中求结论。在记叙文的读写中指导学生通过人物与人物间的比照或同一人物前后的比照，更深入、全面地把握或刻画人物形象。而在讲明文的读写中，指导学生通过比拟，旨在更详细地领会或说明讲明对象的主要特征。通过不断地分析、比拟，训练了学生思维的深度和广度。方法五：联想联想法就是老师指导学生由一个事物想到另一个事物的思维方法。当客观事物以一定的关系相互联络作用于人脑时，会在大脑构成各种暂时联络；在作用终止后，这种暂时的神经联络以痕记的方式留在大脑中；在一定条件下，这种联络可以活跃、恢复起来。教学中要创设这样的条件，激发学生的联想思维。我经常通过比照联想、接近联想、类似联

11、想、因果联想等方法培养学生的思维能力。如：我带领学生们游松江醉白池时，启发引导学生根据所见的景、物、人、事进行广泛联想。于是，学生由石拱桥的桥身及其在水中的倒影联想到了“满月之境，由荷花池联想到了“接天连叶无穷碧的醉人醉心的美景，由池中栩栩如生的仙鹤联想到了“古人以梅为妻、以鹤为子的闲适淡泊，由“雪海堂的名称想到堂前曾雪如海的壮景象，由堂前的腊梅和翠竹想到了中山先生曾在此同盟会会演的气和祖先，由“十鹿九回的案想到了海外游子故的深深眷恋?由于学生开展了极而广泛的想，作文的材料丰富了，内容充了。通的写作思，既使学生了解了史，又拓展了文化底，提高了思想水平。方法六：想象想象法是指教引学生中已有的表象

12、行加工改造而造出新形象的思方法。想象是学生行造性学和造性活的必要条件。因斯坦曾：“想象力比知更重要，因知是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推着步，并且是知化的源泉。因而，在文教学中，我开展了想象，如：以“将来的我系列想象本人大后的情景，以“境的展系列想象地球的明天，以“世界系列想象科学的将来等。当学生的思插上了想象的翅膀后，他想象的奇特、高妙、深令我自弗如。有一学生想象将来的本人成第一个与外星人的人，有一学生想象本人在火星上模地球生境，有一学生想象到将来的有“会的、唱片型的、立体的、微型的、遥感型的等等，其思的广度如行云流水，更包含着宝的新精神。方法七：体体法就是教指学生用本身的去体会、客

13、象的思方法。在教学中，学生作的主体，他不从中得信息，世界，要得种种体，如美体、情感体、理体等。（文程准）中提出：“欣文学作品，能有本人的情感体，初步悟作品的内涵，从中得自然、社会、人生的有益启示。?作品中的感人情境和形象，能出本人的体；品味作品中富有表力的言，就要请教要注意有意地“学生体性活和研究性。另外，写作的程也需要学生有极的体。托斯泰曾：“起源于一个人了要把本人体的感情达人，于是在本人心里重新起种感情，并用某种外在的形式表出来。要写好文章，只要力求捕捉、表达种“体的情感，才能者以心灵的震。就是体思在文学中足重的作用。在体中培养学生的思能力，我通常通体作品中人物情感、通本身的体、通情境体“

14、、通提供条件体“写来培养。如：我引学生通文学作品，体作品中的美与丑、善与、真与假，培养学生真、善、美的高尚情操和道德品。通体家庭情、同学友情、师生真情等来到达状难写之物如在眼前的境界。每当学生真的体验到了生活中的那中至真、至爱，他自然就会提笔抒写心灵之言，情动而辞发。又如：我在教学（春）时，引导学生将阅读中发现到的内容讲出来：“刚刚我们一起在朱自清的（春）里找春天，同学们找到春天了吗？请把你发现的春天的美，告诉大家，一起来共享。于是，学生通过本身的理解、分析、概括，调用本身的生活经历，众说纷纭地把阅读所得讲得淋漓尽致，开拓了学生思维的自由创造空间。我还带领学生到野外感受大自然，进行社会实践、采

15、访报道等，让学生走出课堂，开拓思维，触发灵感、捕捉信息，训练学生思维的连贯性、灵敏性和严密性。方法八：质疑质疑法就是老师引导学生擅长发现问题、提出问题的思维训练方法。问题是通向真理的桥梁。提出问题是创新思维训练的第一步，也是创新思维的出发点。老师要鼓励学生对其未知事物进行质疑，引导他们自主讨论研究，十分是要求他们有主见、有观点，树立“不惟书、不惟上的探求精神。在质疑中培养学生的思维能力，主要从下面几方面进行：在阅读教学中，根据文章的相关内容，结合本身的文化背景知识，创造性地解决新的问题；在作文教学中，根据学生本身的思想认识水平，对某一现象、事件多角度地提炼主题。如：在阅读赏析（放飞生命的蝴蝶）

16、一文时，我提出了这么一个问题：你以为本文写的内容真实吗？请谈谈你的看法。学生纷纷提出问题：抽血怎么会死人呢？山寨里真的这么闭塞、落后吗？一学生以她妈妈屡次献血的经历告诉大家，人体有造血功能。又一学生以他亲身到云南边境某一山寨的生活体验以为那里也有学校、也有教育，小男孩不可能无知到这种程度。在老师的启发性引导和学生的共同讨论中，学生的思维积极性得到了充分调动，分析、解决问题的能力也在不断提高。又如：我要求学生以学校新建成的大操场为对象叙事、描写来表达中心。学生通过观察、体验，提炼出了不同的主题。甲讲：从如今大操场红色的塑胶跑道、绿色的人工草坪，使我想到了大操场往日尘土飞扬、杂草丛生、烂泥遍地的情景，从大操场的变化，我看到了我们学校的发展变化，看到了我们祖国建设的飞速发展。乙讲：我面对着这个当代化的大操场，心中总感觉这里似乎少了什么。噢，缺少的是大自然的生气，是生命的活力。夏日的黄昏是操场最热闹的时候。阳光透过树叶间的缝隙，撒在草地上。草儿或开花或结籽或是刚从泥土里钻出来。草地里，蚯蚓在松土，蟋蟀在弹琴，油蛉在低唱。同学们，当我们在追求享受当代化生活的时候，其实我们离自然的距离也越来越远。你们讲是吗？听，学生的创新思维火花四溅，她思维的角度是全新的，主题是深入的，也是出人意料的。