幼儿教师心理健康现状调查.docx

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1、幼儿教师心理健康现状调查幼儿老师心理健康现状调查幼儿老师心理健康问题是目前备受关注的一个问题，要促进幼儿老师心理健康首先需要对心理健康标准有充分的认识，并明确其影响因素。促进幼儿老师心理健康的有效措施包括：注重引导，变压力为动力；给与时机，到达自己实现；优化组合，提高工作效益；创造环境，给老师一份温馨心理健康；幼儿老师；职业压力近些年来，幼儿老师心理健康问题一直备受关注。1995年上海市中小学老师心理健康研究课题组对上海市3055名小学老师包括幼儿园进行的SCL90量表测试调查结果为：心理健康问题检出率为48%，其中12%有明显的心理症状，2%较为严重，其余有轻度心理症状。2002年国家中小学

2、心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学包括幼儿园的2292名老师进行的检测结果为：51.23%的老师存在心理问题,其中32.18%的老师属于轻度心理障碍,16.56%的老师属于中度心理障碍,2.49%的老师已构成心理疾病。今年九月，浙江省中小学老师心理健康研究课题组对余姚市2023名老师包括幼儿园进行的检测结果为：52.1%的老师存在心理问题,其中33.24%属于轻度心理障碍,16.65%的老师属于中度心理障碍,2.51%的老师已构成心理疾病。近期也有调查结果表明，幼儿老师总体心理健康水平明显好于常模，十分是敌对性、抑郁两项存在问题少于常模，但在强迫、偏执、孽待、人际关系等方面，幼儿老

3、师存在的问题比拟常见。由于调查标准、内容以及调查对象的地域性差异等问题，各地关于幼儿老师心理健康问题的调查结果不尽一样。如不及时调整与疏导，势必影响幼儿园保教质量和幼儿的健康成长，影响幼儿教育的健康发展。关注幼儿老师的心理健康已成为不容忽视的问题。一、幼儿老师心理健康的基本问题1、心理健康的含义据联合国世界卫生组织的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥最佳状态。心理健康是一个协调内外统一并使之适应和发展的经过。2、对幼儿老师心理健康标准的认识幼儿老师作为群众群体的一员，其心理健康标准与一般的心理健

4、康标准在构造上具有一致性。当然，在考虑幼儿老师心理健康标准时，除了要符合群众心理健康标准外，还应考虑幼儿老师职业的特殊性。关于幼儿老师心理健康标准，下面几个基本问题应进一步澄清。一是幼儿老师心理状况能否区分为健康与不健康两种状态。目前，多数关于幼儿老师心理健康的研究都报告了心理不健康的幼儿老师人数比例，如上文的48%、51.23%、52.1%等，这在一定意义上意味着幼儿老师群体按心理健康与否能够区分为两部分，即健康者和不健康者。然而，人的心理是一个构造复杂，处于发展变化经过中的动态系统，每个人的心理都会在各个方面呈现出不同的状态水平。可能某些人在某些方面处于优势状态，而在其他方面心理健康水平较

5、为薄弱。心理状态具有层次性和一定的维度，我们很难用健康或者不健康来讲明一个人的心理状况。因而，人的心理健康状况是一个相对概念，每个人的状况都位于从不健康到健康这个连续体的某个位置，可能距离健康状态更近一些，可以能距某中心理疾病状态更近一些。处于完全不健康的病态的人只是少数。对于幼儿老师这个群体来讲，检测出心理问题的老师，只是心理的某一个或某几个方面出了问题，他们在其他方面不一定不健康，所以对其不能全盘否认；同时，应该意识到没有检测出心理问题的幼儿老师也并不是完全健康的。两名幼儿老师的量表得分仅相差一分，我们不能把一名幼儿老师划在健康老师的范围内，而把另一名幼儿老师划在心理不健康的范围内。显然，

6、这种划分不尽科学、合理。所以，在看待幼儿老师的心理问题时，应避免把老师断然分成“健康与“不健康两个群体。关键是及时发现幼儿老师的心理问题，有效地对其进行疏导和调节。二是幼儿老师所表现出的心理与行为不适应现象能否都可称之为心理疾病或心理障碍。幼儿老师作为社会的人，在与环境互动中会表现出适应与不适应。有些不适应可能是情境性的，有些不适应可能是特制性的。例如，在绩效评估时，或是在优质课评选的一段时间内，幼儿老师会表现出焦虑，这种焦虑可能会随时间和情境变化而减弱或消失，这称之为情境性的；若焦虑不因时间和情景改变而边，则称之为特质性的。目前有关幼儿老师心理健康状况调查所采用的自评量表，大多为状态量表，即

7、要请教师根据近期一周内的个人生理和心理状况进行自己评定，如“近期一周我时常感到焦虑。可见，量表题目反映的主要是受测者接受测验前某一段区分问题的性质是情境性的还是特质的。因而，在判定幼儿老师心理能否健康时，对哪些现象是幼儿老师暂时的心理状态、哪些现象是稳定的人格特质表现、哪些是正常问题、哪些是异常问题进行区分是必要的。对状态性的问题应及时干涉，以免转化为特质性问题。对具有人格特质问题的幼儿老师应做好有效的监控，而不是简单将其归入心理异常的群体。三是幼儿老师违背职业道德是不是心理健康的表现。职业道德是一定社会的道德原则和规范在职业行为和活动中的特殊表现，是从业人员在职业活动中应该遵循的道德规范以及

8、应当具备的道德观念，是道德情操和道德品质在道德行为上的详细表现。幼儿老师职业道德是整个社会广泛认同的也是处于老师职位的社会成员必须到达的标准，是对幼儿老师行为的规范。2007年教育部师范教育司公布的（中小学老师职业道德规范）中就包括爱国守法、爱岗敬业、热爱幼儿、教书育人、为人师表和终身学习。显然，职业道德具有社会评价意义，是社会，尤其是教育行政管理部门对老师行为的要求和规范。幼儿老师心理健康是指向老师个体的适应与发展的涉及老师认知、情绪、自己等方面。例如，有研究者以为，幼儿老师心理健康标准是对老师角色的认同：勤于幼教工作，热爱幼儿教育；有良好和谐的人际关系；能正确地了解自己；具有教育独创性；在

9、幼教活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。也有研究者以为，幼儿老师心理健康标准是自量、自尊、自立，能够从心理上正确认识本人，积极认同、接纳本人的幼儿老师身份；爱教、敬业、勤奋，能较好地适应幼教工作的职业环境；热情、关心、随和，具有和谐的人际关系，十分是师幼关系；积极、乐观、自制、有较强的自己调节能力，能较好地协调与控制情绪；理智、连贯、公正、行为合理。由此可见，心理健康强调个体对环境的适应与自己调节，有水平高低之分而无“好与“坏、“是与“非之分。当然，职业道德与心理健康也有一定的联络，幼儿老师职业道德观念、道德情操、道德行为都是基于一定的心理基础而构成发展的。心理健康是构成幼

10、儿老师良好职业道德的前提条件，而良好职业道德也是幼儿老师个体心理健康的重要体现。二幼儿老师心理健康的影响因素幼儿老师心理健康是个体对环境的适应与自己调节，其影响因素涉及社会因素、组织因素和个人因素等方面，因而，幼儿老师个体要维护和促进本身心理健康，一方面，个体要能够适应不断变化的环境；另一方面，社会与组织要能够为个体发展创设健康和谐的环境。基于此，我以为，就幼儿老师这个群体而言，影响起心理健康主要有下面四方面重要因素：1幼教改革中的现实压力（幼儿园教育指导纲要）的公布，在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮，（纲要）对幼儿老师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。老师已从单一的知识传递者转

11、变为幼儿学习的支持者、合作者、引导者、课程的共同开发者，老师必须“创造性地开展工作。这就要请教师具有相应的角色承当能力，需要相应的专业素养，必须成为学习者、研究者。无论是为了本人的生存考虑，还是为了符合国家对老师的要求，幼儿老师必须为提高本人的专业理论水平，参加各种业务学习、展开各种课题研究，为本人的学历提升，参加计算机、英语、普通话等培训，“学无止境对幼儿老师来讲，恐怕体会尤为深入。从具有中专学历的幼师生向大专、本科学历迈进，这其中所付出的精神，只要幼儿老师本人才能体会到。更有教育教学改革经过中存在的教材五花八门、课程摇摆不定等问题，使得幼儿老师无所适丛，处于迷茫状态。而“班级人数过多、“活

12、动场地太小、“设备材料缺乏、“新旧观念制约等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自本身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿老师身上的压力远远超出其他职业者的压力。2理想与现实的矛盾冲突青年幼儿老师由于踏上工作岗位不久，往往对本人的岗位、对儿童、对家长充满了理想主义色彩，他们对本人的工作期望很高，然而一旦碰到工作分配不如意，或者与家长摩擦、老师摩擦等就会感到灰心、失意，出现心理问题；而中年幼儿老师面对日渐增长的年龄，感慨：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，打扮的小兔不再可爱，孩子们对本人的喜欢程度也不如以前，由此产生悲哀感；骨干老师们，面对年轻老师的脱颖而出，为了维护本人曾得到的荣誉

13、而背上了不必要的思想包袱，成为心理压力。而传统的老师角色，造就了老师职业的崇高，吐丝的春蚕，燃烧的蜡烛、多少都意味着牺牲，颇带悲壮色彩。3工作上不断磨难的困扰幼儿老师其职业的特殊在于所面对的是36岁的幼儿，由于孩子年龄小，有加之独生子女倍受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿，以及身后的家长，幼儿老师往往感到一种重要的社会责任赋予双肩，很多幼儿老师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于本人，压得本人喘不过气来。而有些幼儿园为了知足家长的需要，开设各类兴趣班，周六班、加时班，使老师们始终处于疲惫的状态。有些幼儿园，尝试开展“小班化教育研究，但又考虑到教育的成本，由一位老师承当2025名幼儿在园一日生

14、活中的保教工作，老师从早到晚象抹了油的转盘，始终处于连轴状态，日复一日这些老师身心疲惫，且对工作产生厌倦感。还有一些地方政府，对幼教事业极不重视，运用承包、拍卖等方式把幼儿园推向市场，使幼儿老师感到工作不稳定，且生活得不到保障。一些园长们，不仅要为园保教质量的提升而烦恼，更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。4不良人际关系的刺激幼儿老师往往都是女性，她们有着共同的弱点：情绪容易波动，从众心理较强；注意领导和同伴对本人的评价，会为一点小事唠叨不休等，这些弱点集中于一个群体中，就会造成老师之间较难相处，而“你上我下、“择优上岗、“优胜劣汰的竞争，使老师之间的关系复杂得多。同时之间关系变化的这种负

15、面效应，无疑是构成老师心理压力的又一个不可忽视的因素。三幼儿老师心理健康的促进促进幼儿老师的心理健康是一项系统经过，需要从社会层面、组织层面和老师个体层面入手，综合各种因素，创设和谐发展的组织气氛，进而提高老师的适应能力，促进老师的心理健康。1注重引导，变压力为动力时代的发展使教育的功能发生了宏大的变化，对老师提出了史无前例的挑战。面对这些挑战，幼儿老师要积极应对。幼儿园要积极创造条件为老师提供学习培养时机，加强老师的责任感和责任感。在注重业务提高的同时，更要重视老师的政治理论学习，加强老师的职业道德教育，使老师意识到，幼儿教育工作是一种承当着社会责任的专业性的职业，进而，能自觉地提高本人的敬

16、业精神和专业素质，并一本人职业的社会价值和专业独特性而自豪。红烛、春蚕的奉献精神虽然可贵，更应该看到奉献的同时，老师的自己价值得到了实现。2给与时机，到达自己实现作为园长，管理者，要确立“以人为本的管理理念，把老师看承幼儿园将来发展的生命线，树立“为老师发展服务的管理思想，设法创造每位老师“自己实现的时机，让每位老师获得成功，获得自信。园长要有博爱精神，心理装着每位教职工，与每位老师坦诚相件见，平等对话。面对不同的个体，采用不同的评价方式，多一点引导鼓励，少一点批评、指责；多一点率先示范，少一点空洞讲教，让每位老师看到本人的闪光点。3优化组合，提高工作效益在一个幼儿园中，老师水平参差不齐是客观

17、存在的。有很多人以为，幼儿园的老师应该年轻为好，由于年轻老师，充满着活力；孩子亦喜欢年轻、漂亮的老师。其实，老老师的保教经历，尤其是对孩子生活上的细微照顾，这是年轻老师所不具备的，因而，园长在考虑班级老师组合时，要注意学历、年龄、个性等方面的合理、良性组合，让有经历的老老师带刚毕业的青年老师，在青年老师的班上配有经历的保育员，这样能够以老带新，以新促老，构成一个团结和谐、心情舒畅的群体，最大限度地发挥每位老师的工作积极性，进而挖掘最大的能量。4创造环境，给老师一份温馨幼儿园要注重情感管理，建立民主、宽松的管理环境，构成良好的管理气氛，同时充分发挥工会、团支部、党组织的作用，组织老师开展有益身心

18、的活动，在每位老师生日时，送上一份祝福，帮助解决由生育、子女入学、住房等一系列问题所带来的后顾之忧，使她们放心工作。园长要真诚面对老师，创造时机让老师介入幼儿园的民主管理，让老师敢于讲话，敢于发表本人的意见，让主人翁精神根植于每位老师的心中。参考文献：竺辉.2003年国内老师心理健康问题研究综述.宁波大学学报(教育科学版),2004,(3)：2225王灿.1016名中小学老师心理测试结果分析.中国公共卫生,2005,(3)：381俞国良，曾盼盼。论老师心理健康及其促进.北京师范大学学报(人文社会科学版),2001,(1)：2027魏英敏.新伦理学教程.北京：北京大学出版社，1993.346348申继亮,辛涛.老师素质论纲.北京：华艺出版社，2001.199.