部编版一年级语文下册14.要下雨了(课堂教学实录).docx

《部编版一年级语文下册14.要下雨了(课堂教学实录).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版一年级语文下册14.要下雨了(课堂教学实录).docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、部编版一年级语文下册14.要下雨了(课堂教学实录)要下雨了一运用经历，导入课文出示图，配以电闪雷鸣的音像效果师：你看到了什么，又听到了什么？生：我听到了雷声师：能模拟一下吗？生：轰隆隆，轰隆隆师：真不错！还有呢？生：我看见了闪电师：能讲详细些吗？生：我看见了天空中出现了一道闪电，像一把到把天空劈开了。生：我看见了天空中布满了铅色的乌云。生：我看见了小树苗被大风吹弯了腰生：我能够用两个词语来形容：电闪雷鸣，乌云密布。师：小朋友讲的真不错！那么大家知道这种现象预示着什么？生：要下雨了。板书在教学活动中，要“把课堂还给学生，在介入学习的经过中，时时关注学生、处处细致倾听，捉住从学生口中蹦出的玉言，学

2、生的生活经历，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们很多的学习时机，也就是讲他们如今在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经历，这些经历或多或少地指导着他们的学习和生活。作为老师，我们不能用一成不变的目光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所把握的各种经历，以服务于教学活动，用学生的生活经历，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅知足于课本上的知识。二初读识字，感悟文本。1.思维冲突，展开教学“学起于思，思

3、源于疑。只要疑问才能激起学生阅读体验的欲望，疑问是体验的引信，是探索的前奏，假如能找到文本的因果矛盾之处，使学生产生思维冲突，那么学生就会进入积极的学习状态，效果也就不言而喻。师：你学到了什么？生：我知道了下雨前小鱼游在水面上。生：我知道了燕子飞得很低。师：无论什么时候都飞得很低吗？生：不是，是下雨前它才飞得很低。师：是呀，小朋友真能干，学懂了那么多！那么课文里的小白兔懂了吗？生：懂了。师：奇怪你们怎么知道的？生：课文里写了！读“哦，原来是这样！小白兔明白了出示该句师：你觉得这句话该怎么读，为什么？生：我觉得要读出明白的语气。由于小白兔的问题已经解决了。师：你能试试吗？生读句生：我觉得要读出高

4、兴的语气，由于小白兔的问题解决了，他很高兴！师：真不错，你来试试！生读句。师：看来小朋友把难题都解决了，那我们再来看看课文，仔细读读这句话，你有什么疑问吗？生：我想问，小白兔是怎么解决的？生：小白兔他都明白了什么呀？师：是呀，“学问学问，边学边问只要不断产生疑问才有知识的获得。俗话讲：书读百遍其义子现，只要我们认真读课文，一定能把这些问题解决，我们一起努力吧！低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动介入，在读书中本人挖掘到文本的答案，在探究中构成能力，发展能力。2.媒体辅助，阅读体验为

5、了让学生真切感遭到小鱼在水里很闷，我通过课件展示，让学生从观察入手，结合阅读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。出示课件观察：谁能看着图讲一讲？小兔图师：小白兔看到了什么？生：他看见小鱼在水面上游来游去。生：我看见小鱼在吹泡泡。师：真是一只仔细的小白兔。那么这和平常我们看见的有什么不一样吗？生：抢答不一样，不一样。生：小鱼经常在水底游的。生：是呀，平常水面是看不到小鱼的！师：是呀，所以小白兔觉得生：齐答奇怪。教学“奇怪师：那么小白兔怎么想？怎么问？生：真奇怪，今天小鱼怎么在水面上了？生：咦，怎么回事，小鱼怎么跑到水面上来？生：真奇怪，这是怎么回事，我还是去问妈妈吧！师：课文中哪一部分写了这幅图的

6、内容。出示小白兔问的话，朗读感悟。课件师：你以为小白兔的话应该这样读？读出奇怪的语气生读小白兔的话师：引导是呀，太奇怪了，那么小鱼怎么回答小白兔呢？出示课件师：你看到了什么？你听到小鱼讲些什么？生：我看见小鱼在水里游来游去，好象在讲“哎呀，怎么这么闷呀！生：我觉得小鱼在水里很闷。师：你怎么知道的？生：由于它在水里不停地吐泡泡，好象在喘气，它肯定在讲：“闷死了，闷死了，我都透不过气了！生：我也知道小鱼在水里很闷，由于我知道小鱼前水里的氧气很少。师：真了不起！是呀，小鱼在水里垂头生补沮丧，无精生补打采。那你再读小鱼的话，肯定会读出不一样的感觉了，读小鱼的话。新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应

7、以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“鱼出水面的根源，进而挖掘出这一现象的本质。教学效益的真正体现是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和发展。当学生感悟体悟了文本后，我还引导学生潜心品读它，激发学生观察大自然的兴趣，初步遭到热爱科学的思想教育的同时，内化语言文字本身，内化语言文字中浸透的情感，到达品读成诵，到达为我所用。课堂上，学生对于小白兔为什么感到奇怪，小鱼在水里的情景，通过课件，都以感受的特别真切，并用本人的朗读体现出来了。我又安排演一演活动，让学生把文本再先出来，由于前面读的到位，学生自然演的也特别精彩。