幼儿园集体教学中有效提问的策略.docx

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1、幼儿园集体教学中有效提问的策略幼儿园集体教学中有效提问的策略辽宁省阜新市教育幼儿园徐增利美国心理学家布鲁纳曾经讲过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。所以讲提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，问题提得好，好似安静冷静僻静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。那如何的提问才是有效的提问呢，很值得我们考虑与反思。一、幼儿老师在集体教学中提问方式的现状提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起考虑、探索、推动教学目的的达成。但是在实践中我们经常发现，如今的幼儿老师都处于比拟年轻化，由于经历

2、问题或是备课、准备不够等等原因，老师的提问往往存在很多的问题：1、提问较随意、机械，没有针对性和推进性。比方：在小班绘本活动（下雪了）中，老师出示PPT引导幼儿观察并提问：“下雪了，你看到了谁？它要去干什么呢？董浩宇回答讲要去旅行，干扰了幼儿的思路，导致所有的幼儿都跟着他的想法讲是去了旅行。幼儿在提问时没有针对性，引导性的提问不够明确。其实下雪了，小动物们会去忙着干什么呢？幼儿应该很好回答的，可就是老师的引导性提问出现错误，让孩子们的回答出现偏差。2、暗示性提问，导致幼儿不能深化考虑比方：在小班数学活动（图形对对碰）中，老师带孩子们认识图形，帮助图形找朋友。老师：小朋友都帮图形宝宝找到好朋友了

3、吗？幼儿A：找到了！老师：请你再看看，有没有没找到的？幼儿A：没有！老师：小朋友看看琪琪帮图形宝宝找到朋友了吗？幼儿A：没有。分析和考虑老师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比拟容易受暗示，十分是小班幼儿，本身就缺乏考虑问题的能力，“你们看看熊梓彤对不对这句话明确告诉幼儿在萍萍熊梓彤身上找问题，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能本人去发现和探索，所以，老师应提出客观的能引起幼儿考虑的问题。3、提问脱离孩子的经历和水平。比方在（我的身体）教学活动中，教师提问：“请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？幼儿回答：“心脏在身体里一跳一跳的动教师又

4、问：肚子里除了心脏还有什么会动？没有小孩回答，由于孩子缺乏这方面的经历。所以使提问不能得到很好的回应。4、提问单向，不懂“追问，孩子只处于被动回答状态。比方：碰到错误答案时老师会向大家发问：“他做的对吗“谁来帮助他这种提问的本质是“寻找正确答案，而不是关心思维经过。无论老师得到的答案是对是错，都不要忘了追问：“是吗“为什么会这样“你是怎么想的追问使孩子养成追根究底的意识，可以以使孩子暴露本人的一知半解和随声附和。而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目的，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目的背道而驰。那么，老师该怎样提问、提什么样的问题呢？二、

5、提高老师提问的有效性一注重集体教学活动中的问题设计1、根据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意下面几点：针对性。所谓针对性是指老师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。首先要求我们老师心中有目的，有培养孩子整体发展的目的和活动详细的目的。如：一位教师在讲数学时提问：“萝卜地里有多少个萝卜呢？幼儿在那数呀数，数不清，不知道该如何回答。教师意识到本人的提问有问题，马上调整本人的提问：“教师前面有几块萝卜地？每块地有几个萝卜呢？幼儿理解老师的提问后，气氛顿时活跃起来，争先恐后回答问题。在教学经过中，老师要加强目的意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一

6、原理，获得哪一概念、和哪一方面的经历。只要目的明确，老师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极考虑、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。可接受性。提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经历、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。对于不同个性的幼儿来讲，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的爱好，我们老师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。如：老师一般都会用比拟广泛的问题引导幼儿从不同渠道获取所要的信息，如“关于狮子，你知道什么？“你看到过哪些颜

7、色的花？等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问的探究，随之，老师能够根据不同幼儿提出难易不同的问题。趣味性。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的教师。提问的高明在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。系统性提出的问题要有系统性，不能杂乱无章。老师在活动中能够根据详细的目的，合理地安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中老师由浅入深的引导，又为幼儿积极主动的、创造性的学习提供了“脚手架

8、。如语言活动“小鱼游啊游。老师首先提认知性问题：今天教师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？答案：一条小鱼，河水；其次是提理解性问题：“一天小鱼在水里游会是什么样子的呢？幼儿表达老师引导幼儿讲出孤单不快乐。图片上再贴上一条小鱼，提问：“两条小鱼在水里游会是什么样子的呢？最后是提创造性问题：“三条小鱼呢？通过这样层层递进的提问，到达教学活动的最终目的，还懂得了有朋友们在一起游戏、玩耍的快乐。2、减少简单低层次的提问一种是老师很随意地提问“好不好、“对不对等等，幼儿无需考虑，只要通过揣测教师提问的语气来回答“好或“不好，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依靠老师的不良品质

9、；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出如今一些有重复情节的语言活动中。记得应彩云教师上的（幸福的大桌子）中了解三个兔宝宝职业的环节，应教师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去考虑，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。3避免毫无线索的提问有教师在教学活动开场前，为了吸引幼儿注意，经常会先不出示教具而提问：“今天教师带来一位客人，猜猜它是谁啊？这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴趣了。二要注意问题的广度，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经历密切相关，避免主观设疑。老师的备课

10、不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经历有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的近期发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经历呢？要对这些问题有充分的考虑。三提问要具有开放性，使幼儿积极考虑、充分想象。老师应擅长运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答能够是老师可以以是幼儿，使活动沟通呈现多向性。这样做有利于激发幼儿学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一或标准答案，不能用简单的“是、“否之类的词来回答。它对幼儿的能力提出挑战，鼓励幼儿必须对活动内容作进一步探究。如：在学习

11、绘本故事（啊呜）时，老师提问：“黑黑的屋子里会是什么呢？课堂上幼儿的回答五花八门，讲出了很多本人的想法。在整个活动经过中充分的调动了幼儿学习的主动性最终找到答案。十分是在讲故事时老师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“你以为接下来会发生什么？“你喜欢谁，为什么？“谁的方法好？假设是你，你会怎么办？等等。由于这些问题没有统一的答案，幼儿不但能理解故事，而且还能将理解的内容用语言表达出来，因而有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。四提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。一个优秀的幼儿老师，她的语言应该是热情弥漫的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因而在提问时，老师要

12、十分注意本人的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。可见，老师提问时的语言能否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。五对幼儿的回答进行及时的鼓励与鼓励在老师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比方在（家里都有谁）的活动中，老师问幼儿“你们家有几口人啊？都有谁啊？一个幼儿讲：“我家有三口人，爸爸、妈妈和我。于是第二个幼儿也讲“我家也有三口人。之后每个幼儿几乎都讲了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时教师若是批评后来回答的孩子，那么那么这些幼儿以后就不会在这么积极的回答问题了。教师应该鼓励问道：“你们家里没有其别人了吗？我可知道有的小朋友的家里还有长辈哦！是谁呢？幼儿真的会讲出有爷爷、奶奶哦！这时假如讲出不一样的答案，教师会给你奖励。以这样的方式肯定会激发幼儿的考虑，到达老师预期的效果。让我们进一步明确教学中有效提问的核心，感受有效提问的艺术，在今后的教学中，我们将愈加关注提问的有效性，做个“善问的老师。“善问是一种艺术，愿我们的每一位教师都能在教学的园地里，善思、善问，自信自若地驾御课堂，与孩子一起收获教与学的精彩！2021.12