幼儿园教育故事案例.docx

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1、幼儿园教育故事案例幼儿园教育故事案例孩子各有不同，教育没有统一标准，更不可能从书本中找到合适每个孩子的方法，家长与其抱着书本焦虑，不如蹲下来倾听孩子的心声，只要尊重了孩子，孩子才会获得安全自信，自然而然地学会交往。下面是WTT为大家整理的，供大家参考。幼儿园教育故事案例每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。因而，孩子们已有的知识经历和行为习惯也都不同，而且如今的父母也比拟宠爱孩子。小班刚进来的孩子受家里的影响比拟大，孩子们普遍依靠性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因此刚开场时孩子们碰到不会做时我总是安慰他们，没关系的，不会教师会帮你的，渐

2、渐地孩子们养成了一种依靠的心里。经常碰到一点困难就讲：“教师我不会。随之本来打算本人做的孩子听到了之后也跟着喊：“教师，我不会。我班里的甜甜小朋友就老是那样喊。下面呈现的是她在一次活动中的表现。案例实录：在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的活动。我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。应该来讲活动的难度并不大。可让孩子们本人来添画时本人动手的孩子比拟少，有的就眼睁睁地看着教师不动手，眼中充满了求助的眼光。忽然班上甜甜小朋友喊了起来：“教师，我不会做，帮帮我吧!于是那些本来眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“教师，我也不会。看到这种情况后，我就跟甜甜讲：“甜甜，试试看教师相

3、信你会的，动动看。看到教师没有帮她，她就大哭起来了，还很悲伤。案例分析：每个孩子碰到困难时采取的方式不一样，甜甜平常就是这样喜欢喊引起教师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中碰到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理的方式，用平淡的语气对孩子们讲：“本人试试看吧。使其他幼儿觉得教师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示甜甜，碰到困难，“喊是不能解决问题的。确实甜甜小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在（幼儿教育）中看到：“在培养目的一致的情况下，老师能够有变通的教学形式，方法等，能够运用个别的，小组的和集体的

4、形式。在此，我对甜甜采用了“一对一“的教学形式，甜甜能认真听讲并完成作业，由此可见甜甜对这天的画花内容并不是一窍不通，只是她接受信息的方式不同。当时我看到甜甜完成作业后的表情，我很有成就感，我觉得本人这一次处理的很好。但当我从贝教师那里也得知甜甜也同样存在这样的问题，我开场有点担忧。（纲要）指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得知足和成功。我们对甜甜采取的“一对一教学方式对于她能有多大的帮助?我们只是解决了眼前的问题，假如甜甜以后依靠这“一对一的教学方式，那么她到了小学，初中，高中该怎么办呢?会有多少教师能给甜甜做“一对一的教学呢?

5、一系列问题出如今我脑海中，我查了很多资料，在教研活动中我们也讨论了这个问题，总结出下面几点：一、老师要具有教育机智。教学活动是一个动态权变的经过，老师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体，而教学情景又是个扑朔迷离、瞬息万变的经过，其中经常有意想不到的事情发生。老师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要擅长随机应变，果断的采取措施，作出合适、稳妥的处理。首先，老师对教学情景要敏感。在教学经过中，老师要擅长把握幼儿的心理，敏锐的捕捉在教学经过中发生的各种细微的变化，不能照本宣科的进行下去。其次，在教学经过中要把握好“度。老师在教学经过中处理突发事件时，要做到实事求是，讲话有度，分析到位，

6、措施合理的得当，方式稳妥。第三，教学活动要灵敏。老师作为教育者，不可因循守旧，墨守成规，要随时注意环境的变化，采取相应的措施。第四，老师在教学经过中要因势力导。老师是教育的引导者，因该正确的引导幼儿，鼓励幼儿，启发幼儿，而不是牵着幼儿走，强迫幼儿走。二、建立积极有效的师幼互动。首先，要构成安全、愉快、宽松的外部气氛。假如孩子在幼儿园不想、不能、不敢活动，任何正确的教育都是不可能实现的。在师幼互动中，老师不只是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者、教授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往时机的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。其次，师生双方在师幼互动中要保持

7、关注。任何行为假如得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。第三，老师要深化、有效的介入和引导，来保证师幼互动的积极有效。三、因材施教、循序渐进在通过和甜甜不断的接近、沟通后，我发现甜甜有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊。在了解到甜甜的这个独特的特点后，我有意的在天天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展（故事大王）活动。当我主动邀请甜甜来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他竟然毫不犹豫的走了上来，用响亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起

8、了热烈的掌声，我也为甜甜拍起了手。有的小朋友还羡慕的讲： “甜甜，你讲的真好。有的讲：“甜甜，能不能在讲一个。我回过头，看到甜甜小小的脸上弥漫着幸福的微笑。掌声过后，甜甜用询问的口气对我讲讲：“教师，我能不能再为小朋友们讲一个故事?我连忙点了点头，第一个拍手为甜甜加油、鼓励。每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因而在方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，鼓励每个幼儿都能主动地介入活动。四、培养幼儿的自自信心。“有志者，事竟成，自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自自信心的前提。如今她来到了幼

9、儿园，作为老师就应该尽大可能培养孩子的自自信心，让孩子不会轻易地讲：“我不会!像甜甜这样喊原因之一也是孩子缺乏自自信心，为了帮助甜甜树立自自信心，我采用一些种方法：如：积极鼓励与帮助、合理赞许与表扬、等等。五、做好家园沟通，做到家园共育。孩子上幼儿园以后，很多家长就以为教育孩子的责任是幼儿园的了，其实教育孩子光靠幼儿园教育是绝对不行的，家长仍然是孩子教育最主要的影响者。所以，我们应把家庭教育与幼儿园的教育产生合力，进而产生最大的教育价值。像甜甜这样的小朋友在家里也时时关注她的变化，如碰到类似情况要及时进行引导，努力做到家园针对同一问题要有一致地教育策略，有助于孩子更好地发展。以上这个案例也许每

10、个带小班的教师都会碰到，这也只是我个人的一些初浅的做法，在以后的工作中我会进一步跟进，努力让孩子们从喊不会到喊我会了。幼儿园教育故事案例讲起我的教育故事以及经历真的那么丰富多彩，另我感触最多的还是如今这帮孩子，由于他们和我相处已经有3年了，不能讲十分的了解，但是每个孩子的性格以及习惯我都非常的熟悉了，对待他们就象我的孩子一样，看着他们渐渐地长大长高懂事本人也万分的开心。在这40个孩子当中，另我最头痛烦恼的就属大名鼎鼎的朱涵了。他从小小班开场就是我们班最淘气的一个孩子，天天中午不睡觉想着法的在床上乱折腾，上课的时候椅子上坐不住还经常去影响别的认真听讲的小朋友，吃饭的时候总是去别人的饭菜或把本人饭

11、菜弄的一团糟。和他坐在一起，转眼也就不到人影了。还经常和小朋友发生磨差、争论、甚至去动手去打小朋友。这样的事情常有发生，每次发生每次教育，甚至有时候在上课前先进行教育，免得他忘记，可是转眼间他有忘了教师的叮嘱。曾有人讲过淘气的孩子往往是聪明的孩子，这句话用在他身上真的很贴切。朱涵在班级里是一个很聪明很灵敏的一个小朋友，上课很爱动脑筋，举手也很积极。但是他的过分淘气影响了班级里的常规，造成了教师和父母的捆饶，就不对了。如今他的淘气随年龄而变是件很自然的事。他已经能区别家里、幼儿园能够做和不能够做的事，也大概有些了解，假设他知法犯法，可能有两种情况，第一种情况比拟使父母亲困扰，他的对抗心，和在父母

12、亲背后的恶作剧，假如做出与年龄不相符合，极幼稚的恶作剧，就是智能缺乏的表现。第二种情况是父母亲管教不严所产生的。可是具分析来看他可能属于第一种情况。也许他有一点对抗心理，真对这样的一个问题儿童，我网上查阅了很多资料文章，希望能把他教育好，改改他那玩劣的性格。尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是淘气的幼儿，我们更要坚持一分为二的观点看待他，尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。前天，我请朱涵来当值日生，让他了解本人有一份责任感并且让他在小朋友在心中树立一个良好的形象，来进行自己管理和管理别人。第一天，效果还是挺不错的，上课坐的很端正而且听的也很认真，一节课下来我表扬了他，他似乎自信心大增，可是在上

13、了一半的时候他又控制不住本人，于是我用手摸了他一下头。这时他也意识到本人的不对，马上改正了。在吃午餐前请他为小朋友分调羹，餐后请他帮我擦桌子，他都干的很出色。一个早上下都很好，午睡的时候也破天荒的头一天睡着了，一整天的表现都很不错，他得到了教师的表扬和鼓励，他也显得很高兴。总结就是：捉住孩子的闪光点，及时地鼓励表扬孩子，一点带面。让孩子对本人产生自信(由于淘气的孩子一般都会被人批评得多，会有一种破罐子破摔的心理)并且信任教师，喜欢教师，当孩子喜欢一个教师的时候，他的话会更容易被孩子接受。然而对于淘气幼儿的教育一刻不能松懈，由于他们具有一定的反复性，仅仅上面所提的方法是远远不够的，我还必须在实践

14、中总结出更多更好的教育策略，教育好淘气幼儿。幼儿园教育故事案例被强迫的交往女儿桐桐2岁时，我通过看书认识到她应该多交朋友，所以总是十分热情地拉着她跟小朋友打招呼。可桐桐偏偏不爱讲话，急性子的我就替她讲，不想玩游戏我就替她参加，桐桐总是默默地跟在后面。后来，我发现桐桐一个人的时候，竟然不知道本人玩什么，而且十分在乎别人能否把她当朋友。上幼儿园之后，她经常讲不想去幼儿园，由于没有好朋友。我开场意识到我强迫孩子交往已经给她带来了深深的焦虑和不安。我再也不强迫桐桐了，开场带她出去渐渐引导她本人玩。我的转变也带来了孩子的转变，她变得越来越自信，跟小朋友打招呼也很自然，朋友逐步多起来。这件事让我深深感到：每个孩子有他独特的个性，他需要根据本人的节拍成长，父母只要适宜呵护就好，而不是去干预甚至包办他的人生。专家点评：孩子各有不同，教育没有统一标准，更不可能从书本中找到合适每个孩子的方法。家长与其抱着书本焦虑，不如蹲下来倾听孩子的心声，只要尊重了孩子，孩子才会获得安全自信，自然而然地学会交往。