部编语文一年级上册教材.pptx

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1、部编语文一年级上册教材使用说明,河北省教育科学研究所 李学红,目录CONTENTS,引言,主要特点,体例结构,内容介绍及教学建议,1,2,3,4,引言,为什么要使用部编本教材？ 2017年一年级、七年级使用 2018年延伸到二年级、八年级 2019年各年级全面铺开全面落实立德树人的根本任务；培育和践行社会主义核心价值观；引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。,二、主要特点,1.立德树人 自然渗透,“日积月累” 润物无声,2、保护天性 幼小衔接,内容选择满足儿童需求呈现方式激发儿童兴趣学习方式基于儿童发展,3.夯实基础 全面启蒙,启迪智慧,培养习惯,激发兴趣,习得能力,口语交际,阅读,拼音,

2、识字,夯实基础 全面启蒙,4.难度适宜 梯度合理,角色认同,集中识字,汉语拼音,识字、阅读,5.强化运用 联系生活,6.引导发现 倡导自主,发现汉字的奥秘，感受阅读的快乐，享受合作交流的愉悦 “享受语文每一天”,7.课外阅读 纳入课程,要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。,一、主要特点,8.版式设计 独具匠心教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容课文中汉字和拼

3、音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读,二、体例结构,一年级上册,我是小学生,我爱学语文,我是中国人,视角转变，平等姿态。国家认同。身份认同，角色转变。情感激发，习惯培养。,我上学了,入学教育 我上学了,视角转变儿童主体,识字在拼音之前，符合儿童认知规律,贯穿全册的目标指向与行为要求,无压力阅读兴趣激发亲子、师生共读环境创设交流分享,三、内容介绍及教学建议,汉语拼音识字写字阅读口语交际写话,汉语拼音,学段目标与内容学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。” 语文课程标准,情

4、境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,综合、使用、便捷高效,体现弹性，有所侧重。有主有次，有详有略。,字母,情境图（观察说话）,音节拼读,词语、识字,儿歌,拼音书写,情境图,单韵母和声母情境图示音示形联系生活激发兴趣培养观察力发展语言,体现综合性,复韵母的情境图，以示音为主。寻找藏在故事里事物，藏在中的的音节，藏在音节中的韵母建立起拼音与现实生活的联系，让拼音变得不再抽象,词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。几个词语之间存在内在的逻辑关系。在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。,儿歌,复现音节，巩固拼音。增加趣味性。积累语言，培养语感。,有识字任务。都是可以自行拼读的字。只要

5、求认，不要求写。整体认读，不分析字形。,认识的音节越来越多，认识的汉字越来越多，成就感不断增强。,强调带调拼读，拼音学习与学生口语紧密联系，变抽象学习为形象可感。,音节,以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节。,精选高频常用音节。优选呈现方式，注重拼读结果。,加强拼读练习在语境中复习巩固。形近字母，放在音节词中辨析。,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。,复习汉字，感知语音。,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。,字母表的新功能。,拼音书写,由书写字母到书写音节。精心选择音节。只要求抄写，不要求默写。,汉语拼音教学建

6、议,把握目标抓住重点突破难点规范评价,把握目标,抓住重点拼读,结合学生生活实际，学拼音与认识事物相结合结合口语表达，学拼音与发展语言相结合结合课内外阅读，学拼音与激发兴趣，培养习惯相结合,突破难点多种形式巩固,少理论术语，多实践感知少机械记忆，多方式体验比较中加深印象，阅读中熟练掌握,难点之一：形近字母的区分。,难点之二：易混字音的分辨（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边音）。,难点之三：特殊的拼音规则。,难点之四：学习内容相对集中。,b-p,f-h,r-l,-i,en-e,n-ong,规范评价认读、拼读能力,识字写字,小学低年段的教学重点,学段目标与内容1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2认识

7、常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,识写分开，多认少写,遵循母语学习的规律,科学安排 循序渐进,会意字,形声字,激发兴趣 传承文化,象形字，,激发兴趣 传承文化,识字一、识字二，共90个字；识字加油站 31个字；汉语拼音阶段32个字；随课文147个字。,方法多样 生动灵活,集中识字和语境识字相结合,看图识字,字理识字,传统蒙学,事物归类识字,反义词识

8、字,儿歌识字,方法多样 生动灵活,减轻课文识字的压力。,生活识字,反义词识字,归类识字,结合识字学习新偏旁,结合写字学习新笔画全册笔顺跟随,指导细致 夯实基础,了解合体字的基本结构,合体字独有用于分析合体字的字形形符或声符（形旁、声旁）名称：“日字旁”“土字底”,可作部首的常用偏旁如“三点水，提手旁”,所有字都有用于查字典形符名称：“日部”“土部”独体字部首：“一部”“点部”,偏旁,部首,了解合体字的基本结构。,全套教材系统安排。打好写字基础。一年级重点强化笔顺规则。,结合语境，识字，学词，发展思维。,注重运用 综合发展,关注字音，字形，探索发现，激发兴趣，巩固记忆。,在语境中复现生字，兼顾积

9、累词语和口头表达。,使生字的学习富有思维发展的价值。,多种形式巩固书写。关注运用。写字表达。,展示学习成果。强调生活识字、运用沟通课内课外激发学习动力。,识字写字教学建议,准确把握识字目标，关注识字兴趣根据需要，选取恰当的识字方法（初学与巩固；不唯字理）加强课外阅读，语境中学习巩固运用激励学生生活中主动识字写字指导符合学生年龄特点（正确、端正、整洁；基本笔画、基本结构、基本字）借助识字写字引导学生初步感受中国汉字的独特文化内涵（形体、意蕴）,阅读,篇目减少 难度降低,题材丰富，体裁多样,儿歌、童谣、古诗、故事、散文一年级上册主要涉及儿童与自然、儿童成长、观察、想象主题 传统文化的篇目显著增加。

10、小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30，比原有人教版增加55篇，增幅达80。平均每个年级20篇左右。,语言典范 人文内涵丰富,保留经典篇目的同时，增加文质兼美的篇目。,双线组织单元结构,自然，四季,想象,儿童生活,观察,阅读教学目标指向,阅读教学目标指向,生活拓展,语言积累与运用,阅读理解,朗读,识字写字,识字写字,读准字音。,读好句子之间的停顿。,朗读,读好课文重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求：朗读课文，注意“一”字的不同读音朗读课文，读准字音读句子，注意读好停顿体会句子表达的语气低年级学生的朗读指

11、导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受,“读好一字的不同读音”教学例举：,第一步：教师范读课文、带读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步：分类出示带有“一”字的词语，教师范读、带读。第三步：引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。第四步：熟读词语句子，在语境中读准不同读音。第五步：找找学过的课文中带“一”字的词句，互相拓展练读。 第六步：学7.大小多少，再进行一次“一”字不同读音的集中训练。,获取文中基本的、明显的信息。,阅读理解,认识常用标点：逗号和句号。,认识自然段。,多种方式积累和运用语言。,语言积累与运用,联系儿童生活，关注儿童成长。,生活拓展,不全

12、文注音，仅难字注音。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。拼音不是阅读的唯一凭借。图画也是重要的课程资源。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。教师不宜急于范读。重视方法的交流，激发阅读成就感。,注音原则：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。,全套教材系统安排。值得积累的传统经典。不作书面考查的要求。,幼小衔接。口语过渡到书面语的桥梁。亲子阅读。分享阅读。无压力阅读。重在激发阅读兴趣。,课外阅读课程化,课外阅读纳入语文课程激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。,阅读教学建议,准确把握教学目标识字写字、词句积累与运用为教学重点初步感知内容在朗读实践中学习朗读

13、激发阅读兴趣重视课外阅读,口语交际,学段目标与内容1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,明确每次活动的交际目标。基于课程标准，基于学生的实际生活需要。实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践，清晰醒目的呈现方式，便教利学。,构建系统的交际目标体系,增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。,精选符合儿童需

14、求的交际话题,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯。,创设真实的交际情境,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,场合意识和对象意识。认真倾听的习惯。大方交际的良好习惯。,注重培养交际意识和交际习惯,以游戏的形式开展交际活动。“注意听”，

15、“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。彼此尊重是人际交往的基本前提。,打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。“说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。,。,真实的生活情境，极具现实意义。大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识。了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,观察、想象与表达的有机整合。“大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。鼓励当众表达。,写话,1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,一年级上册写话以渗透为主,激发兴趣自然起步真白表达评价激励,低年级写话,感谢聆听，敬请指正,