培养白话交际能力的重要性_2.docx

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1、培养白话交际能力的重要性一培养白话交际能力的重要性（语文课程标准）总目的明确地指出：学生要具有日常白话交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。落实新课程标准理念，培养学生的白话交际能力，是新课程环境下白话交际教学中一个极其重要的课题。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了白话交际的训练的现象仍然存在，白话交际的训练未能得到应有的重视，因而我们学校在两年前开展了对白话交际教学的探索。希望通过培养学生白话交际能力，提高学生语文素养。一、找准学普通话的途径，消除学生白话表达的束缚(1)提倡普通话沟通随着社会生存的需要,人们打破了地

2、域的局限,不再处于本身狭小的世界,而更多地走向外界,与来自不同地方的人进行沟通。那么,实现人与人之间快速、无障碍沟通,最好的方法就是通用一种语言,即普通话。而农村孩子一出生所接受的语言就是本地方言,在孩子语言构成时期,没有遭到此方面的熏陶,基础薄弱,这就出现了孩子在校期间不会用普通话沟通,即便用到,也不流畅,甚至夹杂着浓厚的地方口音,导致孩子的白话表达能力较差。面对这种现象,老师要大力提倡和推广讲普通话。首先,要用本人的模范性来影响学生,这种影响不仅表如今课堂或课外与学生的沟通中,还应该表如今同事之间的对话中。其次,让学生采取自律或他律的方式,时刻提醒本人讲普通话,并对表达好的同学适时给予表扬

3、或奖励。我坚信，只要人人讲普通话,时时讲普通话,那么学生的白话表达能力定会有所提高。(2)克制学生羞怯自卑的心理任何事物的构成和发展都由客观因素和主观因素决定的。当老师排除一切干扰,努力为孩子寻求解决问题的方法时,那么孩子的束缚有没有打开,便显得至关重要。因此要想提升学生的白话表达能力,还要帮助学生克制羞怯自卑的心理,让他们丢弃感觉讲得不如别人、讲错了怕别人笑话的思想,树立自信。如面对容易羞怯的孩子,老师能够耐心等待,多给孩子准备的时间;面对自卑的孩子,老师能够多鼓励,多表扬。“自自信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来。只要孩子自信心十足的时候,才是白话表达最佳的时候。(3)引起家

4、长的足够重视父母是孩子的第一任教师,父母的言传身教直接影响孩子个性与能力的构成,父母在孩子的成长经过中起着潜移默化的作用。但是由于农村生活环境的限制,家长们更多的时间忙于劳作,忙于打工赚钱,忽视孩子各方面能力的培养。甚至部分家长思想认识有误,觉得培养孩子仅仅是教师的责任,淡化了家庭教育对孩子的重要作用。所以老师在教学实践经过中,经常与家长联络沟通,进而引起家长对孩子能力的重视和对老师工作的支持。例如,当孩子跟家长讨论一个很感兴趣的话题时,我们的家长不再是我很忙、我不知道等的简单回应。家长可以适时捉住这样的时机与孩子进行沟通,在沟通的经过中,让孩子感遭到来自家庭的鼓励,也让孩子对下一次的沟通充满

5、等待。二、营造宽松和谐的气氛，激发学生白话表达的热情一微笑等待“教师面带笑容的时候是我们白话表达最好的时候。一语惊醒梦中人，这是学生对教师的等待，也是学生对教师的批评，更是学生教给教师的策略。在课堂教学中，影响教学经过最优化的因素有很多，其中老师的情感就是一个极其重要的因素。老师的情绪状态直接影响学生的紧张焦虑程度、智力活跃程度和学习活动的介入程度。老师的热情、乐观等情感因素对课堂的心理气氛起着决定作用。所以，老师要不吝本人的笑容、目光、抚触，来淡化学生的畏惧心理，激发学生的表达欲望，让学生在师爱中畅所欲言，进而保护学生的自尊心和自自信心。二宽容接纳“当我想难倒一个人或是胡搅蛮缠的时候，我的白

6、话表达能力最好。我们不妨这样来解读这句话：“人即“老师，“难倒即“挑战，“胡搅蛮缠即“据理力争。它给我的启示就是学生希望和教师站在同样的高度去交流。那么这时候，老师就应该放弃本人所谓的“师道尊严，及时俯身去捕捉学生的独特霎时，尊重学生对民主、平等的理解，适应学生想要挑战的心理。由于这时候，也许正是孩子灵感最迸发、思维最敏捷、白话表达最流畅的时候。三、创设形式多样的情境，确保学生白话表达的兴趣教育家赞可夫以为：“老师对言语发展经过进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设讲话的情境，以促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。因此教学中老师要擅长根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“

7、讲的积极性，激发学生想讲的欲望，使学生情不自禁地进入白话表达的状态。一创设表演情境表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生介入的热情，使他们的白话表达更符合角色特点。六年级语文教材中有一篇课文（将相和），它的故事性比拟强，教学中我们充分发挥其特点，让学生演课本剧，进行角色扮演，再现三个故事。学生在演故事的经过中，加强对话沟通，既训练了学生的口语表达能力，又深化地理解了人物的性格特点，可谓事半功倍，一箭双雕。二创设生活情境白话表达不能脱离详细的语言环境而独立存在，学生的语言不仅靠书本中“学得，更要靠生活中“习得,因而，老师要特别注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感悟和生

8、活经历，让学生在白话表达中讲得更真实，更详细，更有趣。比方在进行阅读教学（只要一个地球）后，让学生讨论我们与周围环境的关系。由于老师创设了学生特别熟悉的生活情景，学生能够联络生活实际进行沟通，开动了脑筋，各持己见，充满了情趣。三创设问题情境在语文教材每一篇课文前都设有“预习栏目，在这个栏目中，往往会提出两至三个问题，或者提到“采集相关资料，和同学沟通一下的语句，这其实可以以看作是对白话表达的要求。由于学生在解决问题、沟通资料的经过中，势必要用到白话，对本人同意的方法进行补充，对本人不同意的方法提出疑问。在这样的情境中，学生发挥想象，自主沟通，养成习惯。四创设视听情境语文课程标准明确指出：“白话

9、交际是听与讲双方的互动经过。听是讲的基础，是获取信息、积累材料的经过，在听的时候能学到很多讲的方法和技巧。比方我们在进行古诗（枫桥夜泊）教学时，能够利用多媒体出示诗句所示情景能够是一个动态经过，同时再用优美的语言描绘诗句画面所展示的景象，这样视听结合，无不给学生以美感，美的生活，美的世界，到达最好的“倾听和“表达效果。四、提供丰富多彩的实践，提升学生白话表达的能力。创设情境的方式虽然很多，但这些都是优化教学的手段，而不是最终的目的。假如讲创设情境完成的是我们“听-讲-读-用四个环节中的前两环，那么丰富的实践活动便是后两环。所以，我们要特别重视提供应学生充分的语言实践时机。正如大纲所讲：“鼓励学

10、生在各科教学活动以及日常生活中锻炼白话交际能力。一沿语文课堂教学主线1.重视白话交际课每个单元一堂的白话交际课是培养学生白话表达的主要途径，老师要根据每单元白话交际的要求和学生的年龄特点，精心准备每一节白话课。每册书的白话交际内容是非常丰富的，在六年级语文第十二册教材中，有辩论的，有演讲的，有采访的、有评议的。就以辩论（开卷能否有益）为例，学生在剧烈地辩论中，不仅表达了本人的观点，而且明白了认识事物要“一分为二，学会选择性地读书。通过这些丰富多彩的实践活动，加强了师生互动、生生互动，使学生在双向或多向的沟通中，增长了知识，提升了白话能力，体现了在语文实践中学语文的特点。2.重视语文阅读教学从学

11、科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动经过，每一堂课都为学生白话能力的发展提供了用武之地，所以老师应在课堂上融白话训练于阅读教学中。1在文本解读的经过中进行阅读教学重在文本解读的经过中体验情感，领悟内容，真正让文本、老师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如在教学朱自清散文（匆匆）一课时，在初读基础上，捉住课题“匆匆入手，谈谈“课文是如何写我们的日子匆匆而逝的。学生通过阅读沟通，在文中找出有关片段和句子。然后捉住开始和结尾的设问句，引导学生沟通“作者回答了时间一去不复返这个问题吗？学生在自读自悟的基础上与同学讨论沟通，从不同的角度去想去讲，想本人的日子是如何过的，想身边的人的日子是如何过的，想

12、作者的日子是如何过的，在想与讲的经过中理解了作者不甘虚度此生和对人生的考虑。于是，老师及时问学生：“面对转瞬即逝的日子，我们该怎样？学生踊跃发言，都表达出了珍惜时间、有所作为的思想。并讲出了很多有关时间和生命的格言、警句。这样，学生不但理解了文本内容，又进行了白话训练，加深了学生对语言的领悟能力和文学作品的鉴赏能力。2在课后延伸的经过中进行学生在学了某些课文之后，可通过不同方式帮助学生复述课文。复述不同于背诵，学生首先要把书本上的文字内化为本人的知识，然后再用本人的语言来表达课文内容，其目的是培养学生用语言连贯表达的语感，是一种有效的训练手段。例如（草船借箭）一文，学生在学过之后，能够让学生按

13、事情发展顺序，来对课文进行条理详细地复述。这样既加深对课文的领悟，又提高了学生的白话表达能力。当然，除了复述课文，还有续编课文或其他方式。比方，学完（牛郎织女）一文，老师可让学生续编牛郎织女冲破阻力，一家四口再次团圆的美妙生活。学生在复述或续编课文的经过中，激发了他们的创造性想象，也使学生的语言表达能力得到质的提高。3在阅读积累的经过中进行“茶壶里煮饺子倒不出来这是众所周知的一个歇后语，由此可想，老师在实际中更多地关注了“倒不出来的问题，而忽视了“茶壶里有没有饺子的问题。一个谈笑风生、表达自若的人，必定是一个博才多学、思维敏捷的人。这就启示老师在教学中不仅要教给学生“怎样表达，更重要的是让学生

14、“有的表达，忽视了“有的表达的基础，“怎样表达就成了一纸空话。解决这个问题最根本也是最有效的途径，就是加强孩子的课外阅读积累。例如我在教学（草船借箭）一文时，有位同学在课堂上的表现就非常的精彩。她在分析人物性格时，提到了“诸葛亮六出祁山、七擒孟获的情节，还提到了“曹操头痛拒医和“周瑜诈死的片段，回答让人出人意料。由于她语出惊人的回答，她成了同学们眼中的“小八哥、“三国通。在她的影响之下，同学们在学习本单元的（景阳岗）和（猴王出世）两课时，都争相到学校阅览室借阅（水浒传）和（西游记），所以在随后的课堂上特别活跃，都众说纷纭地想要讲点什么。苏霍姆林斯基以为：“阅读是智力和思维发展的源泉。吕淑湘先生

15、曾经讲过：“少数语文水平较高的学生，你要问他的经历，异口同声讲是得益于课外。所以讲，丰富的课外阅读积累，不仅让孩子们思维活跃有的可讲，更让孩子们争先恐后讲的精彩。4在朗读训练的经过中进行在老师寻求各种方法来提高学生白话表达能力的时候，却忽视了语文教学的一项基本功朗读。（语文课程标准）明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。但在很多时候，老师为了完成教学任务，在课堂上没有给学生留下足够的朗读时间，学生甚至连正确、流利的基本要求都没有到达，更谈不上有感情地朗读。面对这一现象，加强学生的朗读训练，除了在课堂上读，还在课外抽时间读；除了全篇通读，还要品读重点段落、精彩语句；除了全班齐读，更

16、要指名读、分角色读。经过一段时间的训练，学生减少了漏读、错读的次数，读文比拟流畅了。在此基础上，老师指导学生带着感情去读，以期通过朗读训练培养学生的语感，到达沟通中自由运用语言的目的。二广泛浸透其他学科固然语文课堂是学生白话表达训练的主阵地，但是老师也不能忽视其他学科在学生白话表达训练中的重要作用。例如思想品德课，在向学生进行思想教育的同时，学生对身边的现象发表本人的看法，老师适时加以点拨，可以以提升学生的白话表达能力。自然课上，学生对于实验经过的讲述；数学课上，学生对于算理的分析；社会课上，学生对于历史文化的追溯；美术课上，学生对于美丑的鉴赏；体育课上，学生对于力与美的追求总之，每一个学科都

17、重要，每一位教学科师都重要，每一堂课都是训练，每一堂课都是时机，每一堂课都是成果。三课外实践、日常生活为两翼（语文课程标准）指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，加强学生在各种场合学语文、用语文的意识。所以口语交际教学是最合适打破课堂壁垒，把训练延伸到广阔的生活中的。兴趣是学习的第一动力，丰富多彩的生活无疑是白话交际的活水之源。作为老师就要用心捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识与能力介入实践生活，为学生搭建沟通的平台，让学生学会在真实的情景中去学习体验，在不断地介入经过中得到有效训练。1.走进生活场景“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。老师在教学中注重了学

18、生白话表达的重要性，也教给了学生白话表达的一些技巧，甚至还创设了一系列的白话表达情境，但这些都不能代替学生与真实生活对接的需要。教学的最终目的不是让学生简单讲几句话罢了，而是要成为学生的一种能力；更不是让学生在熟悉或虚拟的环境下沟通，更重要的是学会在陌生与真实的生活中沟通。因此我们提倡学生要回归自然，融入社会，走进真实的生活场景中去锻炼。例如春天到了，老师带领学生走出教室，置身于田间地头，与农民伯伯沟通春耕、春播的话题，在如此美妙的心境之下，孩子们的表达更随意也更流畅了。在自然生活场景中沟通只是孩子们走进生活的一个方面，再者就是走进社会生活场景。就以购物讲价为例，由于我们学校所属的是一个经济作

19、物村，这儿的西瓜十分有名，每到夏天，学生都会帮父母卖西瓜，所以我要求学生记录与买主间的对话。现以一位同学的对话为例学生：“您好！您要买西瓜吗？买主：“啊！学生：“请您看一下，您要买哪一个品种的？买主：“哪一种好吃？学生：“都不错。我们一半村的西瓜可有名气呢！您一定听讲过。学生切不同品种的西瓜学生：“今天天儿比拟热，您先尝一块解解渴吧！买主：“嗯，还不错！学生：“您还能够尝尝其它的？买主：“不用尝了。多买几个吧！学生：“好嘞！您目光真好！称斤结帐学生：“谢谢！您慢走！欢迎下次再来！看似简单的几句对话，却是该生在几次卖瓜未果的情况下所作的又一次尝试。通过这样的锻炼，学生渐渐懂得怎样表达本人的意愿，与人沟通不仅要注意沟通的内容，更要注重文明礼貌的态度。当然，生活中类似的场景有很多，这就要请教师鼓励学生介入，在体验的经过中获得快乐，为以后白话表达能力的发展和提升打下良好的基础。2.积累生活语言