2020年上课举手发言范文.docx

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1、2020年上课举手发言范文上课举手发言范文关于教学改革，过去没有想过。从您和贾教师提的要求看，都很重视学生积极跟上教师讲课思路。我以为教师们捉住了教学要求的关键，在如何落实这一要求上，我想凭本人的印象谈两个相关的问题。一、关于课堂举手发言方式的考虑课堂举手发言，是传统教学方式。对于这种方式，看不出有多少合理性。相反，有很多弊端。首先，举手发言从制度上容忍了一部分学生的懒惰。教师从自愿举手的学生中选择答题人，这种方式对学生来讲意味着：这个问题自愿回答、自愿举手、不举手不违规、不抓紧时间考虑没关系。实际上，教师肯定会苦口婆心地提倡积极举手，不举手也有可能被提问。但是，提倡不等于必须。既然制度本身允

2、许不举手，坐等现成答案的人能够心安理得。其次，举手发言机制带有一定的竞争色彩，而这种竞争又是盲目的，其运行程序缺乏科学性。我旁听过几节课，有些课学生举手踊跃，气氛热烈。但是热烈的气氛下，似乎隐藏着一些遗憾。每次被选中发言的，毕竟是极少数。一些未被选中的学生，脸上闪现出一丝失望的表情。这表情固然转瞬即逝，却不难看出是一种竞争失败的心理。不知是不是有人想过：凭什么有人享受被选中发言后的心理知足，有人去承受被埋没的失望?教师选择答题人的标准和根据是什么?是看谁手举得高、举得快，还是其他什么因素?假如讲教师能够告诉学生，每次确定答题人的标准是什么，这种争相举手待选的机制或许会产生积极作用。就像体育比赛

3、，没有拿到奖牌知道输在哪里，以后有努力方向。而事实上，那些没有被选中答题的学生，输得是糊里糊涂，毫无价值。实际上，在选择答题人时，教师肯定要考虑很多因素，这些因素又往往独立于举手行为之外。就是讲，不管学生如何举手还是不举手，教师内心自有一套盘算。单从这一角度看，答题之前学生举手的程序没有实际意义，只能浪费时间。教师根据本人的逻辑确定发言人就能够了。再次，采取举手发言机制的目的与手段不符。我匆匆查阅了一些资料，未能找到举手发言方法的起源和设立目的。随意采访了一些人(包括曾做过教师的人)，对于举手发言法的作用，主要有两种讲法：(一)便于教师了解对所提问题能把握的人数。(二)培养学生考虑问题的积极性

4、和主动性。结合现实情况，这两种目的均难以通过举手发言机制来实现。(一)举手发言的含义是：谁想回答这个问题举手。并非是：懂此问题的举手让教师看一下。由此看，目的与手段不一致。并且，贾教师介绍的实际情况是，有些学生会了也不举手，影响了教师的判定。(二)举手发言机制的自愿性，决定了该制度对于不愿举手的人是无奈的;有人愿意举手，可能于天性或教师的耳提面命，并不是该制度本身所能促成的。最后，擅长举手发言作为学生的一种素质，能否值得我们费尽心机来追求，值得考虑。擅长举手发言肯定是良好习惯，但是，举手发言的教学方式下只能有部分学生善长举手，丧失了一些不善举手学生的发言锻炼时机。以此衡量，代价太大。理由是：与

5、指定回答方式比拟，自愿的形式能带来多少成果，缺少实证。我常听成年人谈起，上学时爱讲话发言的人如今变沉默了;过去当众不敢讲话的人，如今特爱讲话和社交。从这种现象看，爱举手发言作为一种素质，将来有多少实际作用，不能肯定。相反，采用指定回答方式的缺点是不能养成学生自愿发言的习惯，优点是能顾及全体学生的发言训练。而学校能通过教学来提高每个学生当众发言的实力(水安然平静经历)，是最重要的。据一位钢琴老师讲，钢琴演奏家没有一个从小自愿按要求练琴的，都是教师家长逼出来的。这种讲法可能太绝对了，但符合普遍现实规律。钢琴演奏家能登台表演，首要的是具备表演实力。这种实力是小时候逼出来的，而“自愿作为一种心态，是逼

6、不出来的。但是，当时不自愿，并不直接影响今后登台表演。因而，在教学手段上，假如在发言实力与发言主动性的培养上有所冲突，侧重点应向培养发言实力方向倾斜。另外，目前在活跃课堂气氛上，方法也到达了多样化，举手发言方式在这方面作用一般。根据以上分析，实在看不出举手发言的教学方法有什么合理性。所以，应当进行改革：以某种强迫性的方法取代自愿举手发言方法，把不愿答题所带来的烦恼，从教师、家长方面转移到不愿答题者身上。我设想了一种方法：将每个学生名字分别写在一张卡片上，课堂提问时教师随机抽卡片确定答题人。答对者无事，答错者扣分并下节课点名答题一次。此方法意在告诉每一个学生：教师在问你、立马解决、别指望别人、解

7、决不了没有好果子吃。到达从体制让学生紧跟教师思维，南郭先生、南郭小姐混不下去的目的。教师则能减轻选择答题人、统计举手情况的工作。此外，也制造一点悬念，活跃课堂气氛。假如仍有必要保留举手发言方式，能否能够将问题划分为必答、选答、抢答等类别，必答题不再举手。二、关于阶段测验方式的设想我是石油附小1973年毕业生。上五年级时班主任是常志远教师。由于一些特殊历史原因，常教师上任时班里的学习成绩和纪律比拟糟糕。那时数学、语文由班主任一人讲授，期中、期末考试成绩要在班里公布。我清楚地记得，一次常教师宣读数学考试成绩，有两位女同学分别得了6分、8分(满分为100分)，不及格者就多了。大概从那以后，我们班隔三

8、差五要进行数学测验。详细步骤是：下午最后一节课或放学后，发给每人一张试卷。谁先做完随时到前面请教师检查，全对者马上放学;若有错题，教师指出题号回座位改，错在哪里教师不讲。改完后仍有错，再回去改，还是不给讲。再三不会，教师一点茅塞顿开。记得这样坚持一段时间后，除个别人外整体成绩都上去了(那时个别人从上学起就没真正考试及格过)。此办法不计算分数，将测验、判卷、讲评、个别辅导一次完成，事半功倍。尤其是适应了小学生重眼前利益的特点。对于大多数小学生来讲，下课提早抢到乒乓球台类的利益同分数拿回家影响处境相比，更乐于把握前者。所以，我们当时答题很迫切。我知道目前对待作业有过类似的做法，阶段测验能否依当前所能允许的条件也采取类似方法，请考虑。