幼儿园日常工作反思.docx

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1、幼儿园日常工作反思幼儿园日常工作反思幼儿园日常工作反思一：幼儿园小班日常教学反思细心的父母可能会发现，孩子在单独游戏时，经常会扮演各种不同的角色，还经常喃喃自语，时而与这个角色对话，时而又与另一个角色对话，好似他正在和一些“伙伴一起玩耍似的。有些父母便会担忧起来，怀疑孩子能否患上了某种心理疾病。其实，这是儿童正常的行为表现，这里的“不同角色是幼儿假想的游戏伙伴，“喃喃自语是幼儿的游戏言语。一、幼儿的游戏言语三口之家的当代家庭构造，决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是单独在家里游戏，这时就经常会出现年轻父母担忧的幼儿游戏言语。皮亚杰以为，这是幼儿的一种自我中心言语。正确地理解幼儿的游戏言语

2、，能帮助家长更直接更明晰地了解到幼儿的内心需要。在构造游戏和绘画活动中，经常能够听到幼儿边玩边讲：“这是把大手枪，叭叭叭“哎呀，坏蛋被我打死啦！“小朋友在过生日呢，祝你生日快乐儿童经常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容，这种言语往往比拟完好，富有情感和表现力。皮亚杰指出：“幼儿游戏言语是内部语言发展经过中的一种过渡形式，有外部语言的特点，又有内部语言的特点。因而，我们能够知道，幼儿的游戏言语是其思维的有声表现，它伴随着游戏进行，反映行为经过中的问题和行动结果。家长由此能够进一步理解幼儿的外部行为。二、幼儿假想的游戏伙伴假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣，无形的朋友。据研究，约有153O的儿

3、童会出现这种现象，一般在2.56岁之间发生。一般地讲，这个现象到了入学年龄，随着幼儿社会交往的增加会渐渐消失，个别可以能延续至10岁左右。按皮亚杰的理论，这时幼儿的思维正处于“前运算阶段。其特点是幼儿的思维开场从详细的形象思维，渐渐地过渡到开场利用表象进行思维。幼儿与假想伙伴的游戏，正是头脑中伙伴表象的再现。正由于如此，不少儿童都有假想伙伴、无形朋友。这些假想伙伴、无形朋友也许是以前和他一起玩耍过的，但眼前不在身边的朋友；也许是记忆深入的画报杂志中的偶像；也许是某个动物或某个卡通人物形象。当孩子独处时，为了解除孤单感，头脑中就会产生这些伙伴形象，并且把想像中的人或动物当作真实存在，与“他讲话，

4、和“他一起玩，还会在谈话中提及“他们。有假想伙伴的儿童，通常也能和其他儿童玩得很好，他们在和其他儿童玩耍时，就不再带上他们的假想伙伴了。在这里，我们自然会想到，独生子女更有可能有假想伙伴。这表明他们找到了排除孤单和寂寞的巧妙方法。与缺乏创见的儿童相比，富有创造性的儿童更可能有假想伙伴。幼儿的游戏体验是愉快的。固然幼儿渴望与人交往，但不能简单地以为孩子一个人玩是可怜的。幼儿单独游戏可以以是愉快的。那些具有假想能力的幼儿正体味着单独玩的快乐。随着意志能力的悄悄萌发，你会惊喜地发现他正集中注意力单独考虑或是和他的假想伙伴开心地沟通呢。此时，家长直在一旁暗中保护和观察，给幼儿一个独立游戏考虑的空间，在

5、他出色地完成游戏后再加以表扬鼓励。当然，家长应尽可能为幼儿提供条件，促使其与同伴之间的正常交往。事实证实，现实中“受欢迎的儿童，多是在交往中主动、独立的幼儿，他们往往表现出较强的能动性和适应能力。当然，有单独游戏经历，并在游戏中有假想能力的孩子，在集体活动中也往往表现得更主动、更积极。幼儿园日常工作反思二：幼儿园老师日常教育教学工作的价值反思1672字幼儿园老师日常教育教学工作的价值反思最近在网上看到一篇题为（忙!但我没在为孩子忙!）的博文。这篇文章在幼儿园老师中引起极大共鸣。如今幼儿老师的工作项目越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，老师们天天忙得团团转，甚至靠牺牲很多的休息时间来完

6、成工作任务。然而大家在为何而忙?忙得有价值吗?有没有真正忙在了孩子的发展上?这些问题引起了我们的考虑，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查，很多项目的统计结果引起了我们的反思。从教育的本质意义上考虑，“为何而忙其实就是一个教育的价值取向问题。教育的价值取向是教育工作的出发点和落脚点，能够对教育活动起导向作用。在一定时期内，它能够驱使教育向着一定的倾向发展。人们要创立什么类型的教育和培养什么类型的人才，都能够通过教育的价值取向予以影响。就幼儿教育的价值取向而言，要培养“和谐发展的一代人，什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工作者去做深化的考虑和研究。目前，由于对幼儿教

7、育改革的极大热情，来自各个方面的新的教育理念、方式、手段不断被广大幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常实践中，然而很少有人考虑：“此做法能否是我们幼儿园所需要的?“此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?由此造成的直接效果是：幼儿园在原日常教学的基础上，出现了很多新的工作量。如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、老师个人成长手册、老师笔记、教育反思、个案观察、家访记事、家园网站创立等等工作项目，老师工作量在不断地累加，而挤占掉的是关注孩子的时间。那么，什么是幼儿园老师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去考虑。我曾对500名幼儿园老师进行了问卷调查，并进行了

8、系统的分析统计。结果表明，老师们以为她们有53的工作精神用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12的精神用于幼儿个别教育、家长沟通和反思教育策略。而就幼儿教育评价的价值取向而言，对孩子的关注和教育才是最有教育价值的行为。现象为了进一步调查和了解幼儿园老师日常教育教学工作的实际，我们对幼儿园老师的日常工作进行了周跟踪调查。发现幼儿园老师在日常教育教学工作的价值取向上存在着较大的误区，老师们更多地为“任务而做，而不是为“有意义而做。因而，教育行为的价值度较低。主要存在着下面几种现象：1写得多，效益少粗略统计了一下，在一所上等级的幼儿园，每一位幼儿园老师每周

9、需要撰写的书面材料有：一周两天或三天(两位老师轮流带班)的一日活动计划，平均字数为2350字。每日的课后反思，平均为455字。每周一篇教学笔记，平均为400字。每周一篇观察记录，平均字数为300字。每周一填的幼儿成长档案，平均每位幼儿50字，共计1500字。区域活动记录表，一周一份，平均250字。家访记录每学期普访一次，平均每周两次，100字左右。主题墙档案记录表(部分幼儿园有)，平均250字左右。班务工作计划总结、班级德育工作计划总结、班级安全工作计划总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等，天天一份，每周平均200字。综合以上内容加以统计，每位

10、幼儿园老师平均需要撰写的书面材料为7625字。按一个人书写的平均速度每分钟25个字，老师每周的书写时间要到达305分钟，即5.1小时。然而，那么大的书写量对教育工作具有多大的效益呢?在调查统计中，有73的老师以为“没有多大效益。有89的老师以为效益仅为30。2成人布置环境多，幼儿利用得少随着幼儿园参观学习活动的增加，幼儿园的“可显环境显得尤为重要了。于是，主题墙环境创设、幼儿园区域环境创设、家园联络栏创设、幼儿园文化环境创设、自制教玩具、角落细节化环境创设、幼儿介入式互动墙创设、家长介入式环境创设等等大量的工作落到了老师和家长身上，且你学我的“美丽，我学你的“特色。据问卷统计，有78的幼儿老师

11、以为这是“为给别人看而做的工作。幼儿园日常工作反思三：幼儿园老师日常教育教学工作的价值反思3974字最近在网上看到一篇题为（忙!但我没在为孩子忙!）的博文。这篇文章在幼儿园老师中引起极大共鸣。如今幼儿老师的工作项目越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，老师们天天忙得团团转，甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。然而大家在为何而忙?忙得有价值吗?有没有真正忙在了孩子的发展上?这些问题引起了我们的考虑，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查，很多项目的统计结果引起了我们的反思。从教育的本质意义上考虑，“为何而忙其实就是一个教育的价值取向问题。教育的价值取向是教育工作的出发点和落

12、脚点，能够对教育活动起导向作用。在一定时期内，它能够驱使教育向着一定的倾向发展。人们要创立什么类型的教育和培养什么类型的人才，都能够通过教育的价值取向予以影响。就幼儿教育的价值取向而言，要培养“和谐发展的一代人，什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工作者去做深化的考虑和研究。目前，由于对幼儿教育改革的极大热情，来自各个方面的新的教育理念、方式、手段不断被广大幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常实践中，然而很少有人考虑：“此做法能否是我们幼儿园所需要的?“此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?由此造成的直接效果是：幼儿园在原日常教学的基础上，出现了很多新的工作量。如近几年来

13、幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、老师个人成长手册、老师笔记、教育反思、个案观察、家访记事、家园网站创立等等工作项目，老师工作量在不断地累加，而挤占掉的是关注孩子的时间。那么，什么是幼儿园老师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去考虑。我曾对500名幼儿园老师进行了问卷调查，并进行了系统的分析统计。结果表明，老师们以为她们有53的工作精神用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12的精神用于幼儿个别教育、家长沟通和反思教育策略。而就幼儿教育评价的价值取向而言，对孩子的关注和教育才是最有教育价值的行为。现象为了进一步调查和了解幼儿

14、园老师日常教育教学工作的实际，我们对幼儿园老师的日常工作进行了周跟踪调查。发现幼儿园老师在日常教育教学工作的价值取向上存在着较大的误区，老师们更多地为“任务而做，而不是为“有意义而做。因而，教育行为的价值度较低。主要存在着下面几种现象：1写得多，效益少粗略统计了一下，在一所上等级的幼儿园，每一位幼儿园老师每周需要撰写的书面材料有：一周两天或三天(两位老师轮流带班)的一日活动计划，平均字数为2350字。每日的课后反思，平均为455字。每周一篇教学笔记，平均为400字。每周一篇观察记录，平均字数为300字。每周一填的幼儿成长档案，平均每位幼儿50字，共计1500字。区域活动记录表，一周一份，平均2

15、50字。家访记录每学期普访一次，平均每周两次，100字左右。主题墙档案记录表(部分幼儿园有)，平均250字左右。班务工作计划总结、班级德育工作计划总结、班级安全工作计划总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等，天天一份，每周平均200字。综合以上内容加以统计，每位幼儿园老师平均需要撰写的书面材料为7625字。按一个人书写的平均速度每分钟25个字，老师每周的书写时间要到达305分钟，即5.1小时。然而，那么大的书写量对教育工作具有多大的效益呢?在调查统计中，有73的老师以为“没有多大效益。有89的老师以为效益仅为30。2成人布置环境多，幼儿利用得少随

16、着幼儿园参观学习活动的增加，幼儿园的“可显环境显得尤为重要了。于是，主题墙环境创设、幼儿园区域环境创设、家园联络栏创设、幼儿园文化环境创设、自制教玩具、角落细节化环境创设、幼儿介入式互动墙创设、家长介入式环境创设等等大量的工作落到了老师和家长身上，且你学我的“美丽，我学你的“特色。据问卷统计，有78的幼儿老师以为这是“为给别人看而做的工作。出于对环境创设美观的要求，幼儿园的环境中少有幼儿的“真正介入，且美丽的环境真正运用到幼儿教育中的成分很少。据问卷统计，有91的老师以为，真正运用到幼儿日常教育的部分为20下面。3物品制作得多，可用的少由于目前各大幼儿园普遍经费有限，因而环境创设提倡“废旧物品

17、利用和“本土化制作。老师们花了大量的人力物力搜集各种废旧的牙膏盒、纸箱、饮料瓶及麻绳、稻草、竹子等原生态物品，凭本人的“巧手制作了大量的玩教具。往往由于“土法上马，物品不是不牢固就是不可用，造成“制作得多，可用的少，这也是幼儿老师工作价值含量低下的一个方面。4事务性工作多，关注孩子少综上所见，在日常工作中幼儿园老师承当着大量的“书写、制作、比赛等工作量，造成经常“疲惫上岗、带病上岗(问卷显示高达86)。且目前幼儿园普遍存在班额太多的现象，老师日常带班工作基本担当的是“消防员的角色，很难也很少再有精神去关注个别幼儿。据问卷显示，“能较好地关注个别教育的只占12。5应付常规多，个别指导少在幼儿教育

18、改革的进程中，曾有一度似乎以为常规能够不要了，只要孩子们快乐、自主就能够了。其实在幼儿园的一日作息制度中，常规教育还是具有很大的必要性的。但是在日常教学中，老师们尤其是青年老师们把大量的精神投入到了应付常规中，对孩子的个别指导无力顾及。这一现象在被调查的12所幼儿园中都有体现。6要求家长的多，沟通得少目前幼儿园家长的文化层次不断提高，对幼儿教育的关心程度也不断提高。但由于老师工作量的宏大，且目前幼儿园使用的教材基本每一天活动的组织中都有一个需要家长帮助准备物品的项目，造成每一次与家长沟通时任务交待得多，真正对孩子的教育策略沟通得少。在一次对500名家长的调查中，有65的家长反映了此情况。从一名

19、幼儿园老师的日常工作价值来分析，以上这“六个少恰恰是对于幼儿教育具有较高价值的工作。认识细细研读（幼儿园教育指导纲要），大家不难体会到，当前我国需要的是“为幼儿一生的发展打基础的涵盖终身教育理念的幼儿教育，是“促进每个幼儿在不同水平上发展的以人为本的幼儿教育，是“重视幼儿兴趣、情感、态度、探索性学习的科学的幼儿教育。（纲要）中反复强调的关键词是：“关注、引导、探索、自主、体验、感受、互动，这一切都表明在纲要落实经过中，在幼儿老师的工作中关注孩子、有效促进幼儿成长才是幼儿老师真正有价值的工作。作为在幼儿教育战线上工作多年的一名幼儿老师，笔者提出下面认识：1提高老师有价值的工作份额(1)关注孩子一

20、成为主要工作在幼儿园教育中，孩子是第一位的，没有任何一项工作比关注孩子具有更高的价值度。为此，要提高老师有价值的工作份额，必须提高老师在日常工作中关注孩子的时空量。让老师从思想上认识到，关注孩子才是她的第一职责，一个会关注孩子的老师才是好老师。从行动上来讲，要把关注孩子作为一日的主要工作。曾经了解过英国的幼儿教育状况，和我国相比，他们没有漂亮的当代建筑，也没有精致的装饰，但老师的一日工作始终是围绕孩子开展的，个别化的指导、适当的引导、关注孩子的需求几乎是她们全部的工作内容。(2)沟通家长作为经常性工作有句话讲“家长是幼儿园的上帝。听上去是有些过，然而也道出了家长对于一所幼儿园、对于幼儿教育的重

21、要性。从功利一点的角度讲，家长的“口碑是幼儿园办学声誉的重要部分，关系着幼儿园的成长与发展。从内涵一点的角度讲，家长是幼儿的第一任教师，是比老师更了解孩子的“知情人，是最关心孩子成长的人，是对孩子成长举足轻重的人。因而，与家长的沟通应该是幼儿园工作的重中之重，需要投入大量的精神做得更好。 (3)研究有效策略成为必要性工作“对于孩子的这种情况该怎样教育?这应该是一名老师最应该经常考虑的问题，而在日常教育教学工作中很少有老师考虑这个问题。据问卷调查统计显示，经常考虑此问题的老师只占19.7。因而，在日常工作中老师要经常性地针对实践作考虑，对教育现象作针对性的研究，有效提高教育的效益与质量，这应该是

22、有价值的必要性工作。(4)利用天然资源与环境成为浸透性工作其实，环境是有着更广泛的含义和内涵的。对于幼儿来讲，漂亮、精致的环境并不是他们的第一需求，他们更需要一个可互动的、可感悟、可自由支配的环境。且就幼儿教育的更深层次的意义来讲，广阔的大自然、丰富的社会是对幼儿成长更有利的环境。作为幼儿园老师，怎样去充分挖掘和利用这些教育资源，并将这些资源浸透利用到日常教育教学活动中，创设对幼儿成长真正有利的环境，才是真正有价值的工作。而创造一个给“参观者看的“花花世界，其必要性值得商榷。在这基础上，关注教育中的安全也是作为一名幼儿老师需要投入一定工作量的工作之一。2从教育行政部门入手，改革评价机制如前所述

23、，幼儿园老师的很多“低价值的工作量的增加是和上级教育行政部分的指向有一定的关系的。上级部门的很多考核评估只是以资料为评价根据，而日常教育教学状况怎样，老师对孩子的关心与教育状况等并不列入考核根据。为此，书写大量材料，甚至补写大量材料成为一种客观现象。据问卷调查统计显示，幼儿园等级评定之前，补写材料的幼儿园几乎为100。因而，怎样进一步改革评价机制?怎样增加日常随访项目和比例?怎样将“关注孩子、沟通家长、施行有效策略等日常的、动态的、有价值的因素列入指向性目的中?怎样减少“低价值的工作量，增加“高价值的工作量等，都值得相关教育部门的考虑。马克思主义一贯强调科学的精神是实事求是。教育评价是建立在事

24、实判定基础上的价值判定。本文更多地从事实层面对幼儿园老师的工作价值作了粗浅的叙述，与大家共同讨论。幼儿园日常工作反思四：幼儿园日常教育活动中老师的反思性评价4906字老师在幼儿园教育活动经过中的反思性评价，是指与老师日常教育工作同时进行的，运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的经过。这种针对教育活动经过的评价具有明显的独特性，既有目的性又有随机性，既要追求科学性又要体现灵敏性。既要关注之前的计划又要重视之后的反思，既是为到达既定目的又是为改良详细目的。（幼儿园教育指导纲要(试行)）中明确指出，“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，老师应自觉地运用评价手段。了解

25、教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性。以利调整、改良工作，提高教育质量。这种在日常教育工作中同时进行的评价主要包括两个重要的方面，一是对教育活动的计划、内容、施行和效果的评价二是对幼儿的学习和发展状况的观察与评估。对教育活动的评价，其主要目的是改良教育和课程，进而更有效地促进和优化幼儿的发展和学习。因而，老师不仅要在日常教育中观察幼儿，还要在评价结果的基础上。不断地进行反思和调整。只要这两个方面的有机结合才能真正体现幼儿园教育活动评价的本质意义。老师的反思性自我评价，即老师对本人的教育计划和教育行为的价值判定和分析。这种价值判定应根据教育目的和学前教育原理等专业知识和原则标准，以及通过对幼儿反响

26、的观察，在了解教育活动效果的基础上进行。老师只要在日常教育实践中通过评价和分析，不断地反思和调整，才能更有效地解决实践中不断出现的实际问题，更好地积累成功经历和汲取教训，使教育活动更具教育性、适宜性和有效性。除了老师的自我评价之外，幼儿园组织的老师的互相评价和集体讨论，也有助于到达调整和改良教育活动的目的。高质量的幼儿园教育要请教师在教育实践中持续性地进行调整和改良。在日常教育工作中不断地纳入自我反思经过，及时发现本人工作中的成功之处和需要改良的方面，是不断提高教育效果和教育质量的关键因素之一。美国著名学者波斯纳讲过：“没有反思的经历是狭窄的经历，只要经过反思，经历方能上升到一定的理论高度，并

27、对后继教学行为产生影响。因而，当代幼儿老师学会反思性自我评价的方法，养成良好的自我反思习惯，是其专业成长道路上不可缺少的重要经过。老师的反思性自我评价应当根据实际情况和需要进行，具有高度的灵敏性和自由度。老师必须具备一定的自我动机才可能坚持施行反思性自我评价，幼儿园可以以用各种形式鼓励和考察这种反思性评价活动的经过和结果。下面例举一些与老师自我反思有关的思路或问题提示，以供参考。利用这些问题，老师能够对照本人的工作实践，启发本人的考虑和反省，以便改良工作。经过反思性评价发现问题之后，能够通过自我调整，集体讨论，互相沟通启发，寻求改良措施，提高教育质量。一、老师反思性自我评价的一般思路或问题1对

28、（规程）和（纲要）的理解程度怎样?对主要的原则性观点能否已心中有数?还有哪些难以理解之处?(及时提出作为老师讨论会的话题，或寻求其他帮助)2对所执行的课程的理论基础要到达的目的，教育活动的内容、要求与方法的熟悉程度怎样?在日常工作中我能否能既准确又灵敏地贯彻课程的要求?感觉哪些地方做得比以前好些，哪些方面还是不能得心应手?哪些方面有困难需要寻求帮助?3在制定教育活动计划时，能否既考虑到本班幼儿的一般能力和兴趣，又考虑到个体幼儿的十分需要?4对班上的每个幼儿的了解程度怎样?能否有意识、有计划地观察幼儿的学习和进步?5近期的教育活动中，哪些最能激发幼儿的兴趣和探索欲望?为何?怎样进一步去做?6近期的教育活动中，哪些活动幼儿似乎不太感兴趣?为何?怎样改良?