品读诗词的语言感悟人生真理.docx

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1、品读诗词的语言感悟人生真理品读诗词的语言感悟人生真理当代语文语文教学研究诗是人类与生俱来的一种生命体验!是人类精神园地永不老去的童心梦幻!是文学的源头!是艺术审美金字塔的顶端!是个性抒发的近期途径可是!现代中学生感到诗歌十分是中国古典诗词越来越遥远!越来越陌生当积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词从广大中学生的精神生活中逝去时!这是何等可怕可悲的事情我想!这种现象产生的一个很重要的原因是#在我们中学的诗词教学中!行为主义教学仍很有市场行为主义学习理论强调!把学习者看做是对外部刺激作被动反响!即作为知识灌输的对象!它以为知识是客观的!老师只需要通过(刺激,%反响%强化的形式

2、把客观世界的知识传递给学生)因而传统课堂上学生的活动主要是被动地听记和机械地做题)诗的感觉美*意象美*语言美以及教育任务则被置于脑后!一切丰富多彩*蕴含复杂的艺术形象抽象化*理性化了!凝聚了五千年华夏文明精粹*活跃着一个个鲜活生命的最纯粹的文学样式被异化为通过高考博取功名的敲门砖)建构主义以为!知识只是对现实暂时合理的解释与假设!并不是对现实的准确表征!也不是问题的最终答案!在人类社会进步的经过中!这些充当(知识的假设总是不断被否认!或被不断出现的新假设代替)建构主义强调认识主体的内部心理经过!把学习者看做信息加工的主体+并以为!知识不是通过老师教授得到的!而是学习者在一定的情境即社会文化背景

3、下!借助别人3老师和学习伙伴4的帮助!利用必需的学习资料!通过意义建构的方式获得的)在建构主义学习理论的指导下!我们积极构建一个以课堂教学为主体!以丰富的语文课外活动和良好的语文环境为两翼的崭新的诗词教学体系)这个体系是对重个体轻合作*重接受轻探究*重结果轻经过*重认识轻体验的行为主义学习方式的否认和扬弃!以(立人为中心!强化语文活动!优化语文环境!沟通课堂教学与课外活动*学习与生活的联络!变封闭的浯文教学为开放的语文教学!让学生通过品读诗词去认识社会*感悟人生*塑造本人)一*反复吟诵涵咏!创设鼓励探究问题的热情和责任感的情境汉语言文学讲审美*体验*感悟*直觉!体现了汉民族独特的心理构造和思维

4、方式)钱理群讲#(中国传统文化根本上是一种感悟的文化!而不同于偏于分析的西方文化)用方块字连缀而成的中国古典诗词!一直弥漫着一种独具魅力*生生不息的灵性风韵)灵性是古典诗词的一种鲜活气脉!故非吟诵涵咏缺乏以入其境*得其神*品其韵)(感人心者!莫先乎情!莫始乎言!莫深乎义)学生在老师指导下口诵心惟!咀嚼体悟!共鸣感奋!润养身心!化育灵魂!铸造人格的支柱!积蓄精神的原动力)古典诗词教学需要激情!需要沉醉!需要发现)吟诵涵咏创造了令人沉醉*充满激情的学习情境!促使主体与主导*作品与读者进行深入的对话!鼓励学生探索的热情和责任感)诗教足以养心!诗词教学就该多一些声情并茂的诵读!少一些学究解经式的分析+

5、多一些陶情冶性的快乐!少一些正襟危坐的严肃+多一些联络自我的体验!少一些微言大义的挖掘)二*启发联想和想象!进行诗词文本与生命灵魂的对话中国古典诗词言约意丰!贵在含蓄!时空跌宕!跳跃腾挪!非联想*想象不能领悟其意境*意趣)(春风又绿江南岸*(红杏枝头春意闹*(云破月来花弄影!一字风流!境界全出)教师就要启发学生通过联想*想象!再现春江碧透*柳绿桃红*蜂蝶翩跹*莺飞鸟鸣或者月影姗姗*风来花动*含羞逗影的情景!才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情!获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的知足)古诗词浸润着汉民族的审美意趣!多借景抒情*体物写志*咏史寄兴*即事感怀!又多用映衬渲染*虚实相生*动静互见*拟人比喻等

6、表现手法!这些更需要也更能培养学生的联想*想象能力)(千山鸟飞绝!万径人踪灭!孤舟蓑笠翁!独钓寒江雪)读者只要放眼广袤的天地!想象漫天飘雪*千山皆白的寥廓凄清的背景衬托下的一叶孤舟*一竿鱼钓和一孤苦老头!才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操*品读诗词感悟人生塑造本人，建构主义指导下的古诗词教学策略!当代语文语文教学研究孤寂愤怨的灵魂深处!实现跨越千年的灵魂对话联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式，诗歌表演中更能把其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致%教师的讲析代替不了学生的联想&想象!学生也不可能通过教师的联想和想象走进诗词的意境&诗人的世界学生只要在老师启发下进行联想&想象才能实

7、现读者与文本的对话!最终实现意义的建构读者阅读的经过!就是以本人的全部生命体验&生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的经过!就是实现读者自我生命成长和提升的经过联想和想象是这个经过的催化剂和通衢大道三。搭建手脚架!促进知识与能力相生相长意义是经历的生成学生的知识经历越丰富!他们对诗词的领悟就越丰富深入因而老师要让学生夯实作为新知识生长点的认知预构造这个认知预构造包括作品积累,诗词常识,鉴赏方法,名家赏析的文章,背景知识以及一些主要流派的风格特点等3从课内向课外扩展!严格要求学生背诵一定量的课内外作品!在背诵中丰富积累!在涵咏中感悟陶冶4引导学生通过专题探索把握诗词的一般常识比方诗词的题

8、材类别&意象&意象与情感&意境&风格&表现手法&朗读技巧等5推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章&书刊!让学生走进经典&走进名家大师!感受他们的学识,睿智,气度!开拓视野!开阔胸襟!培养大气!提升自我6指导学生广泛深化地研究一些作家的传记7评传8!走进历史走进诗人的情感和精神世界!感悟时代风云&生活遭际&理想情感&品性情趣在作品中的折射!进而深潜到文化的深层!感悟人生真理和宇宙哲理生命发展的高度取决于手脚架搭建的高度搭好手脚架!重在让学生积累文化!把握方法!使其知识和能力相生相长四.拓展学习空间!让诗词走进生活走进心灵语文素养是存在于每个学生内部的文化心理构造!它是不可传递的!只能靠学生本

9、身的实践活动才能养成因而!我们要拓展诗词学习的渠道和空间!开展丰富多彩&生动活泼的关于诗词学习的课外活动!为他们提供在详细环境中开展言语实践的时机9在老师的指导组织下!让学生本人动手!利用板报&墙报&学习园地&多媒体&校园文化节等推介名家&赏析名篇名句4定期7周末或周日8开设诗词赏析讲座!主要是专题学习的讲座!如(唐朝边塞诗与盛唐气象)&(诗人笔下的梅&松&菊&竹)等!主讲者先是老师!然后培养学生成为主讲或主持!强调师生互动&自由活跃!突出自主,合作,对话,情感与理性结合,详细与抽象结合%5利用当代化信息技术手段!开展诗词朗读欣赏和诗词表演等活动!使诗歌从远古走进现实生活&走进心灵!创造良好的

10、学习情境!实现诗人&作品与读者的精神交汇%6引导学生指物诵诗&感怀吟诗&即景背诗%:&开展总题为*生活因诗而精彩+的系列写作活动%生活需诗情&诗意&诗韵%只要把诗词融进日常的学习和生活!让学生满眼诗意&满怀诗情&满口诗香!在生活中品诗!在品诗中生活!诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和珍贵的精神财富%五&加强合作探究!在合作对话&相互促进的开放式探究学习中整体发展建构主义强调合作和对话教育%以学习者的个体经历为出发点的建构!必定带有差异的色彩!从本人的经历基础出发!对同一言语事实!选取的理解角度及理解的广度&深度会不尽一样%这些来自不同个性的不同角度的不同理解!又补充了个体经历的局限!把个体建

11、构推向合理与完善!个体建构因而获得了开放的胸襟%而且!学习主体对合作探索有着天然的要求和愿望!正如苏霍姆林斯基所讲(在人心灵深处!都有一种根深蒂固的要求!这就是希望感到本人是一个发现者&研究者&探索者%)这时!老师主要在三个方面给予学生帮助和指导一是帮助学生选择探究主题%如(意象特征与情感主旨)&(诗词中的联想和想象)&(诗人与诗词的主题&风格)&(诗词中常见的表现手法)等%这些专题还可分为更具体更小的主题!不求高&大&全!这才合适实际%二是从资料的来源&搜集&取舍和研究的方向&态度&方法等上给予指导%比方推荐相关的书籍&报刊&网页!在小组合作中通过讨论和丰富例证尽可能获得一致的认识,又如对书刊网页的泛读和精读%三是指导学生把探究构成结果并进行沟通%多肯定多鼓励不苛求%雅斯尔讲(教育意味着-一个灵魂唤醒另一个灵魂%)建构主义学习理论突出强调经历建构&探索&合作和对话!要请教师(越来越多地鼓励考虑)!(集中更多的精神和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动,相互影响&讨论&鼓励&了解&鼓舞)!激发学生与文本对话的兴趣&欲望!鼓励学生真正介入到对话的进程中来!一起探索&一起发现!一起共享!让学生在诗品,诗意,诗情,诗格,诗韵汇成的大海中邀游!