学前教育幼儿园课程论.docx

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1、学前教育幼儿园课程论中央广播电视大学本科补修课程考试幼儿园课程论1张宗麟以为，幼稚园课程者，由广义的讲之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。麟对幼儿园课程的定义是从B的维度来下的。A.课程即科目B.课程即经历C课程即目的D.课程即计划2、在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调儿童早期人格的培养和A.强调儿童性格的重要性B.强调学龄儿童心理健康的重要性C.强调老师的直接教学课程内容即教材课程内容即学习经历经过形式是由布鲁纳提出的根据经过形式，课程设计的逻辑起点是目的的预设而非内容的选择A.保育和教育相结合B.反偏见课程的出现C.课程全纳化D?课程多元文化化6、受经历论哲学思想影响的幼儿园课程实践是A

2、A.蒙台梭利课程B.瑞吉欧教育方案C.方案教学D.福禄贝尔的恩物教学7、以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程方案有C。A.光谱方案B.斑克街早期教育方案5、“ECCD词汇的出现讲明了A的趋势。6036张宗3、以学科维度定义课程,课程通常表现为教学大纲和C。A学习者的经历C.课程计划D.?逻辑化知识教科书4、知识是儿童本人“学会的，而不是老师“教会的，这反映了C的价值取向。D.强调儿童的动手能力A.C.C.D.B?课程内容即学习活动D.课程内容是教学计划D.海伊斯科普课程8、在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调早期儿童性格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重要性强调早期儿童性格的培养强调学龄前儿童心理

3、健康的重要性强调老师的直接教学强调儿童的动手操作9、假如课程编制者以为课程内容是儿童的学习经历，那么他们在选择课程内容时，必然A.关注经历性教学内容的涉及B.注重使课程内容与儿童发展特征相符合C.较多考虑知识本身的系统性和逻辑性D.强调老师的事先预设10、根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来讲，是一个1、固然“课程的定义存在众多分歧，但是将其归类，仍然大致能够归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经历、课程即目的和课程即计划。2、幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平,的形式。3、课程的综合化能够通过各种方式，其中最为常见的方式是通过通过主题的综合。4、如

4、今幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。5、直接教学形式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论或行为理6海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展经过的核心。7、在蒙台梭利课程中，自由作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三分主要支二、填空题每空1分，共计10分较多地采用了A.大系统B.中间系统C.小系统D.外系统教育活动、儿童生成为主的教育活动。10、我国80年代以来进行幼儿园课程改革，这张改革具有影响力的措施是国家教委1989年公布的（幼儿园工作规程）和2001年国家教育部公布的（幼儿园教育指导纲要(试行)）。 (1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄

5、前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对详细教育实践的陈述，两者不是同一的。儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的讲明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的讲明。儿童心理发展理论或学习理论主要是从实然的角度来考察人的发展或学习经过，而教青理论是从价值的应然角度来考察人的发展或学习经过。因而，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的,而且在实践中也是难以行得通的。(2)心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论根据，幼儿园课程同样遭到

6、哲学和社会文化的影响，因而对于幼儿园课程的设计来讲，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。2、简述幼儿园课程目的的三种取向。(1)行为目的。行为目的是以儿童详细的、可被观察的行为表述的课程目的，它指向的是施行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。(2)生成性目的。生成性是在教育经过中生成的课程目的。生成性目的关注的是经过。生成性目的取向追求的是实践理性，强调在儿童、老师和教青情境的交互作用经过中产生课程的目的。(3)表现性目的。表现性是指每柱。8、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向:老师计划为主的学科领域9、课程编制的经过形式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出

7、的。三、简答题(每题10分，共计30分)一个儿童在详细教青情境的各种互相作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目的指向的是培养儿童的创造性。3、简述海伊斯科普课程的目的、内容、方法和评价。1目的：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目的的直接来源,到该方案的第三阶段，目的发生了一些变化：增加了“主动学习目的领域也发生了一些变化，如数概念的目的从排序中分离出来考虑了儿童社会情感方面的目的。2内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展经过的核心，他们根据这一信念和皮亚杰阐述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经历，以此作为制定课程内容的根据。3方法：海

8、伊斯科普课程的施行是由“计划一做一回忆三个环节以及其他一些活动组成的。4评价：49条关键经历是老师进行评价的指标。1维果茨基的“近期发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能到达的水平之间的差异。维果茨基以为，教育要针对儿童发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的将来，只要走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。2维果茨基的近期发展区理论对幼儿园课程设计和施行的启示：幼儿园课程的设计和施行应该既能合适的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和施行应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和施

9、行应十分强调老师在互动中应起到的作用，十分强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和施行应能正确地组织情景,创造儿童的近期发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。2.谈谈你对“幼儿园教育活动的不同构造化程度的理解。详细的四、阐述题每题20分，共计40分1假如从活动的构造性程度对活动性质做出讲明，那么可把纯游戏视为是种无构造的活动，把完全根据老师计划施行的教学视为是完全构造化的活动。此，幼儿园课程中的所有的教育活动都能够在这两者之间找到相应的位置,出不同高低的构造化程度，反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。低构造化教育活动的主要特征是：儿童与老师共同确定学习的目的；活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的需要；强调活动的经过。3高构造化教育活动的主要特征：学习的目的主要由老师预定；活动主要由老师发起；活动的动机主要是老师的赏罚；强调活动的结果。4在幼儿园课程中，教育活动的设计和施行在构造化程度上由低到高，构成一个连续体，所有的教育活动都能够在此连续体上都能够找到相应的位置。5般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动构造化程度的基本状况。6尽管同种类型教育活动的构造化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和施行等各方面原因,其构造化程度也会有所不反映(2)