中小学研究方法文献综述.docx

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1、中小学研究方法文献综述学科教学英语文学S160903任务型教学法在高中英语白话教学中的应用的文献综述摘要任务型教学法(Task-basedApproach)兴起于20世纪80年代,是目前国际上广泛采用的一种语言教学形式。任务型教学法尊重学生的主体地位,强调学生在“做中学，学生通过运用英语完成教师布置的各项任务来到达把握语言知识技能的目的。任务型教学法打破了传统的3P教学形式Presentation,Practice,Production,改变了过去英语教学中过分重视语法知识的讲解与教授的状态,给予了学生愈加丰富有趣的活动体验,让学生感遭到学习语言是一个自然而然的经过。通过完成各式各样新颖有趣的

2、实践活动,学生们能够愈加高效的获得语言知识,并且加强了学习能力以及解决问题的能力,这对于学生的全面发展来讲具有极其重要的意义。英语白话担负着交际的重任，是语言学习者不可或缺的一项重要技能,而英语白话教学长期一直以来是英语教学的薄弱环节,怎样有效教授白话已经成为英语教育需要探索的主要问题之一。在英语白话教学经过中,任务型教学具有重大的意义。对于任务型教学法,已经有很多专家和学者做了大量的理论与实证研究。他们对于任务型教学法的定义、原则与课堂施行形式等基础研究已进行了比拟完备具体的阐述。本文就将他们的研究文献汇编于此。然而,在教学实际操作上,尤其是在英语白话教学实践,任务型教学法还有很多值得探索的

3、空间。关键词：任务型教学法；英语白话教学；文献综述AbstractTask-basedApproach(TBA)isalanguagelearningmethodprevailingallovertheworld.Thismethodemergedinthe1980s.Task-basedApproachstressesthatstudentsserveasthemainbodyintheprocessofteachingandlearning.Itemphasizestheleadingprincipleof“learningbydoing.Byaccomplishingvariouskin

4、dsoftasksdesignedbyteachers,studentscouldachievethegoalofmasteringvariouslanguageskills.Task-basedApproachshattersthetraditional3Pteachingmodel(Presentation,Practice,Production),changesthesituationofoveremphasizingtheimpartingofgrammarandvocabularyknowledge.ItprovidesamazingexperiencesofacquiringEng

5、lishlanguageknowledge,whichmakesstudentsfeelthatlanguagelearningisanaturalacquisitionprocesswithoutanypainfulexperience.Duringtheprocessoffulfillingalargevarietyoftasks,Englishlearnerscouldderivelanguageknowledgemoreefficientlyandenhancetheabilityoflearningandproblem-solving,whichplaysasignificantro

6、leintheall-arounddevelopmentofstudents.OralEnglishisconsideredoneofthemostimportantlanguageskillsforlanguagelearners.However,foralongtime,Englishspeakingteachinginseniorhighschoolhasbeenneglectedforafewreasons.TeachingoralEnglishmoreeffectivelyhasbecomeamajorarealefttoexplore.Inrecentyears,therehasb

7、eenatrendofimplementingTask-basedApproachinlanguageteachingclass.Withthepopularizationofthismethod,moreandmorescholarsandresearchersrealizedthatintheprocessofteachingandlearningofEnglishspeaking,Task-basedApproachisofgreatsignificance.AstoTask-basedApproach,agreatmanyexpertsandscholarshavecarriedout

8、plentyofstudies.Theyhavemadedetaileddiscussionabouttheconcept,principlesandmodelsofTask-basedApproach.However,theauthenticapplicationofthismethod,especiallyintheoralteachingsection,wasnotfullycoveredanddeeplyanalyzed.Keywords:Task-basedApproach;oralEnglishteaching;literaturereview1.1国外有关任务型教学法的相关研究1

9、.1.1国外相关研究任务型语言教学兴起于20世纪80年代。1983年，语言教育学家Prabhu正式提出了任务型教学法，这种方法的中心思想是在“做中学。Prabhu在印度南部的班加罗尔进行了一次为期五年的实验。这项实验提出了多种任务类型，并将学习容设置成各种交际任务，使学生在完成任务的经过中进行学习。实验表明任务型教学法能够切实有效的提高学生运用英语的能力。Prabhu提出“外语能力的发展并不需要系统的语言输入或大量的计划或控制性练习，而只需要老师创造情景让学生介入交际活动。即课堂教学强调的是语言意义的传达应通过任务型交际活动，而不是语言形式。Prabhu在本人的SecondLanguagePe

10、dagogy一书中初次对任务进行了定义。他以为“任务是学生通过深化考虑从所给信息中得出结论的一种活动，这种活动能使学生对本人的考虑经过适时的进行调控。他提出任务活动主要有3种：信息沟通活动，学习者与伙伴共同共享沟通信息；逻辑推理活动，学习者运用逻辑推理方法对已知信息进行加工处理进而得到新信息；观点阐述活动，学习者用目的语言对本人的爱憎、爱好、观点等进行表达。另外，Prabhu还强调教学经过不应是大量的语言形式练习，老师应注重教学经过中学生对于语言意义的理解，学生应通过对语言意义的理解经过中把握语言结果形式。但是，Probhu提出的观点还有很多缺乏之处，在任务的设计上，他并未说明应根据学生的水平

11、以及兴趣喜好等方面来进行任务的选择，对于任务施行结果的评价机制也不够完美。即便如此，Prabhu还是对任务型教学法有卓越的奉献，他为后来的研究者提供了坚实的基础。Canbin和Breen在1987年对Prabhu的任务型教学法进行了改良。Canbin(1987)以为“任务是一系列有区分度，有层次的活动，学生必须通过交际活动和认知经过来寻求解决问题的方法。他赋予任务以新的定义，提出了“任务的维度，即选择任务和衡量难度的标准，包括认知负担任务容的复杂性，介入者数量和组成任务元素的数量、交际压力来自交际对方的压力、独特性和普遍性任务目的的明确性和所要求的理解形式、语码复杂性与理解密度语言规则的复杂性

12、和用语言规则来完成任务的复杂性、经过的连续性对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与所熟悉的任务联络起来的能力五个方面的容。Breen赋予了课程设计者新的责任，将可选择的学习任务和活动提供应学习者，这就对老师的教学能力提出了更高的要求。固然Candin和Breen对Prabhu的理论进行了积极的改良，但是他们过分强调语言的交际作用，导致很多学生在学习经过中更多的运用交际短语及词汇，只注重语言意义的沟通，忽视了语言构造的作用，进而产生了语言系统不平衡的现象。Long1981,1992,1998和Crooks(1992)进一步提出“任务是一项有特殊目的的工作和活动，应具有特定的目的性。他们重视需求分

13、析在教学任务确定中的重要性，并以为任务是与日常生活息息相关的，因而，老师在设计任前就有明确学生真实生活中的任务类型。Long1992还以第二语言习得理论为基础，提出了任务型语言教学的理论形式之交互修正理论。该理论不仅强调了语言知识构造的重要性，还阐述了任务型语言教学的实用性。尽管如此，Long的研究也有缺乏之处。比方，他以为老师只要当学生普遍发生同一语法错误时才能够进行修正，强化正确的语言形式，细致的进行语法讲解，而学生在面对较为复杂的语言构造时，则注重采用词汇和交际策略进行回避，后果往往是影响学生中介语系统的发展。Nunan(1989)的DesigningTasksforCommunicat

14、iveClassroom进一步推动了任务型教学形式的发展。他提出了课堂交际任务设计的框架，包括目的、输入、活动、老师角色、学习者角色和情景等容。高中英语课堂应打破一个老师面对几十个学生单向教授知识的传统教学形式，而应积极探索小班化教学形式，如两人活动，小组活动等，学生共同协作完成课堂学习任务。Willis1996在AFrameworkofTask-basedLearning一书中，提出了将任务型教学分为三个阶段：前任务Pre-task、任务环taskcircle和语言聚焦languagefocus。在前任务阶段，老师引入主题，公布任务要求，引导学习者进行活动，其目的是帮助学生回忆起有助于完成任

15、务的词汇和短语；在任务环阶段，学生介入活动，合作执行任务，并向全班汇报任务计划以及完成情况，老师给予相应评价；在语言聚焦阶段，老师根据学生的书面或口头文本进行语言分析并讲解任务中所涉及到的语言知识。这种形式的优点是语言被用于真实交际而产生了真实意义。Skehan1998提出了任务的五大特征：“意义是首要的，需要被首先关注；在任务中有某个实际问题需要解决；任务应与真实世界中类似的活动有一定的关系；完成任务是首要的考虑；根据任务的结果评估任务的完成情况。Skehan还将任务施行经过划分为三个阶段：(1)前任务阶段pre-taskphase。老师将任务引入给学生，将任务中出现的新语言知识介绍给学生，

16、以便学生能够通过归纳与演绎的方式将新知识与原有知识进行。(2)任务施行阶段during-taskphase。包含集中注意和延伸任务两个经过。老师规定任务完成的时限，任务完成的汇报形式口头或书面，在执行任务的经过中老师只能引导不能包办。(3)任务后阶段post-taskphase。主要指稳固与反思，稳固归纳任务中所用到的语言知识，反思任务完成经过中的得与失。Lee2002在西班牙一所学院开展了一次将任务型教学与计算机中介沟通相结合的研究。此项研究以三年级学习英语的学生为研究对象。通过对学生们使用计算机在线聊天室Blackboard对真实生活事项进行讨论与沟通来研究网络中介沟通与任务型教学相结合的

17、情况。研究经过如下，在开学初期，老师先将要学习的相关网络在线课程介绍给学生。在此基础之上，在对学生们进行课程指导。然后，教师将与生活密切相关的阅读文章登入Blackboard，这就是学生的学习任务。伴随着文章的还有一系列的开放式问题，要求学生们在线讨论，撰写阅读感受并回答问题。学生完成学习任务之后，老师根据学生的表现进行评价并给出修改意见。修改后的文章作为课程要求的一部分计入学生本人的文档。最后老师根据5项综合标准对学生的表现进行评价。这5项综合标准为容、构造、语言、问题及适当性。研究者为了获得学生对于此项实验的反应意见，更全面的了解学生的学习进度，同时也开展了问卷调查与访谈。“Lee2002

18、的实验显示计算机中介沟通能够成功的与任务型教学相融合，结论是网络同步电子聊天与任务型教学相结合在英语学习经过中具有重大影响。冉，2020Coleman1989在印度尼西亚一所大学进行了任务型教学法应用施行研究。这所大学的老师大多是从本校毕业的，他们年轻，有活力，有创造力。在有限的学习时间，老师们摒弃了传统的教学形式，将平均为55人的大班分为小组开展任务型教学。令大家感到意外的是，55人的大班课堂并未出现混乱的情况，与之相反，学生们通力合作，互帮互助，学习效果很好。Coleman由此得出结论：任务型教学法在大班教学状况下仍然能够发挥作用，相较其他教学法具有相当的优越性。目前，任务型教学已经成为英

19、语教育的国际主流。美国、加拿大、新加坡等地的教学大纲和课程标准中都规定了任务型教学法，是目前国际上广泛采用的一种语言教学形式。1.1.2相关研究20世纪90年代中后期，我国学者吴旭东、夏纪梅等率先开场探索研究任务型教学法，引起了国广大英语老师以及高校研究者的广泛关注。吴旭东1997发表了（外语学习任务难易度确定原则）一文，提出了外语学习任务的施行原则，而后又将任务的难度与任务的条件进行了比拟系统的研究。夏纪梅、孔宪辉1998两位学者发表了题为（“难题教学法）与“任务教学法的理论根据及其形式比拟）的论文，具体分析阐述了任务型语言教学理念。文章以为任务型教学法的本质就是“把语言教学真实化，把课堂情

20、境社会化。程可拉2000在（国外外语教学）上发表了（“产品式大纲与“经过式大纲评析），分析了任务型语言教学的趋势，提出了将任务型教学形式纳入我国教学大纲的设想。2020年，由国家教育部基础教育司公布的（全日制义务教育普通高级中学英语课程标准）明确指出“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。与此同时，素质教育的提出也与任务型教学形式的理念相吻合，我国教育界研究者纷纷踏入任务型教学法的实践研究中，在国构成了浓厚的研究气氛。龚亚夫、罗少茜2003编著了（任务型语言教学）一书，向广大老师介绍了任务型语言教学的基本理念，主要原则以及常见的任务类型及设计方法。大学教育学院副教授Carless博士

21、(2002，2003，2007，2020)对任务型教学法进行了实证研究。Carless2002对三名来自不同小学的年轻老师施行了任务型教学的定性研究。此次实验的数据采集方法是课堂观摩以及集中面谈，研究对象为平均年龄6-7岁的小学生。通过大量的课堂观察以及老师访谈得出了这样的结论：“噪音与课堂混乱的问题不只是他们教学态度或方式的问题，而常是讲解不清楚及任务选择不当所造成的。冉，2020对于研究中学生太多使用母语的问题，Carless2002表示老师应该为学生树立语言使用的典范，在课堂上尽量使用目的语言，尽可能减少母语的干扰作用，在必要的情况下能够运用少量母语解决问题，假如母语使用过量就会对学习产

22、生反作用，因而，老师应做好表率，学生应灵敏把握母语与目的语使用的平衡点。此后，我国研究学者不断探索任务型教学法，获得了丰富的成果，在不同程度上推动了我国任务型语言教学形式的发展，但普遍由于研究时间较短，探索不够深化，大都停留在对国外研究成果的介绍，没有完成构成本土的核心价值，因而，我国的任务型教学研究目前尚处于探索阶段。1.2国外有关外语二语白话教学的相关研究1.2.1国外相关研究在上世纪的全球基础教育课程改革的大潮中，白话教学作为外语教学的一部分，遭到越来越多的重视。在理论研究方面，从行为主义角度研究二语白话流利性方面，Gatbonton和Segalowiz1988:473-492在（Cre

23、ativeAutomatization:PrinciplesforPromotingFluencywithinaCommunicativeFramework）中指出“自主化在语言学习中具有重要的实际意义，自主性被看做是一种实际的产物或是心理学经过中的副产物。从认知角度研究二语流利性方面，Oppenheim2000:220-242在（TheImportanceofRecurrentSequencesforNonnativeSpeakerFluencyandCognition）中提到“非母语话语者的流利性能够通过选择言语及表达来界定。Oppenheim以为一些较短的周期性重复的言语顺序能够有效的体

24、现出流利性，并举出了例证理论、强度理论、等级式组块理论来作为根据。赖红玲、王电建，2020在国外二语白话自我更改的研究方面，Kormos1999从心理语言学的角度给更改下了如下定义：“自我更改是语言监察机制运作的外在表现。Lennon1990以12名母语是德语的德国大学生为研究对象，老师分给学生的任务是用英语复述故事。该研究发如今使用英语作为第二外语复述故事的经过中，学生使用的词汇有73%是经过更改的，其中3%是语音更改，剩下的则是句法与词汇更改。研究结果表明，语言学习者随着本身语言能力的提升，二外白话的更改渐渐从简单的错误更改逐步转向较为复杂的语篇构造层次的更改。1.2.2国相关研究长久以来

25、，白话教学一直是我国外语教学的薄弱环节。针对白话教学的研究也远不如其他语言技能教学研究的广泛而深化。但是，随着全球一体化的进程的发展，白话教学的地位在不断上升，国研究者纷纷将目光投向白话教学研究领域，白话教学研究总体呈上升趋势。笔者在中国知网上以“英语白话教学为关键词进行检索，检索围为1994-2021年间国14种重要外语刊物上有关英语白话教学的文章，结果显示了44篇与英语白话教学相关的文章。笔者将根据研究角度、研究领域、研究对象三个方面进行分类。从研究角度看，理论研究有21篇，实证研究有23篇；从研究领域看，以英语白话能力的发展形式为研究中心的有10篇，从英语白话语言特点分析的有8篇，以影响

26、白话能力的原由于焦点研究的文章有5篇，阐述改良白话教学方法的文章有11篇，以讨论白话能力有效评价机制为重点的研究有10篇；从研究对象上看，44项研究中有42项是针对在校大学生或成年人的，其中以英语专业大学生为研究对象的有28篇，非英语专业大学生为研究对象的有14篇，以高级中学学生为研究对象有2篇。在理论研究方面，吴旭东1996立足于我国国情，创立了新型白话发展形式，合适国学习者的二语白话发展需求。“他将二语白话发展的在动力与外在动力置于统一的系统框架中加以综合分析，阐述了各种驱动力间复杂的关系以及互相间的交织影响。王立非、周丹丹，2004在实证研究方面，吴旭东1999对大学生的英语白话表达能力

27、发展进行了为期一年的跟踪调查研究并撰写了论文（外语课堂环境下的白话非语言方面的发展）。研究目的是在考察英语专业学生在自然的学习环境中白话能力的发展。研究中所运用到的调查工具为口头叙述任务，课堂观察以及问卷调查。通过调查，吴旭东1999得出结论：“白话非语言能力的发展是二语学习者语言知识和语言技能发展极不平衡的一个必然后果。无论采用什么教学法，在外语课堂环境下的白话发展都离不开非语言发展这一阶段。通过以上综述能够看出，近年来，我国英语白话的研究者在引进国外先进白话教学理念的基础上，结合我国学习者的详细情况，努力构建符合我国学习者特点的白话发展理论形式，积极探索高效英语白话课堂教学形式，对中国英语

28、学习者的白话发展起到了积极的推动作用，有效促进了白话教学水平的提高。但是这些学者的研究普遍存在时间较短，所涉猎围较为狭窄，对于基于理论根据的实证研究不够深化等问题，因而，这也为后者继续探索二外白话能力教学方面留下了广阔的空间。参考文献：1白秀宏.任务型教学在高中英语白话教学中的应用研究D.：东北师大学，20072程可拉.“产品式大纲与“经过式大纲评析J.国外外语教学，20203程晓棠.任务型语言教学M.高等教育，20044方文礼.外语任务型教学法纵横谈J.外语与外语教学，20035龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学M.：人民教育，20036龚亚夫.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学J.课程

29、教材教法，2003;01:497鲁子问.任务型英语教学简述J.学科教育，2002,06:26-30118王立非、周丹丹.我国英语白话研究12年：回首与现状J.外语界，2004,06:7-149王宇.国外第二语言白话自我更改研究述评J.外语学院学报，2005,21(05):99-10210冉.任务型教学的实证研究J.经济学院学报，2020,6(12):143-14411永红.外语任务型教学研究D.：华东师大学，200312吴旭东.外语学习任务难易度确定原则J.当代外语，1997,03:34-4313Breen,M.LearnerContributionstoTaskDesignInLanguag

30、eLearningTasks,Candlin,CandMorphy,D(eds),23-46.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHall,198714Carless,D.Implementingtask-basedlearningwithyounglearnersJ.ELTJournal,2002,56(4)15Gatbonton&Segalowitz.CreativeAutomatization:PrinciplesforPromotingFluencywithinaCommunicativeFrameworkJ.TESOLQuarterly,1988(22):473-4

31、9216Lennon,P.InvestigatingFluencyinEFL,AQuantitativeApproachJ.LanguageLearning,1990,(40):387-41717Long,M.H.ARoleforInstructioninSecondLanguageAcquisition:Task-basedLanguageTeaching,ClevendonM:MultilingualMatters,198518Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomM.Cambridge:CambridgeUniversityP

32、ress,198919Oppenheim.TheImportanceofRecurrentSequencesforNonnativeSpeakerFluencyandCognitionA.InRiggenbach,H.(Ed.).PerspectiveonFluencyC.Arbor:UniversityofMichiganPress,2000:220-24220Prabhu,N.S.SecondLanguagePedagogy.Oxford:OxfordUniversityPress,198721Skehan,P.ACognitiveApproachtoLanguageLearningM.Oxford:OxfordUniversityPress,199822Skehan,P.AFrameworkfortheImplementationofTask-basedInstructionJ.AppliedLinguistics,1986,17(1):38-6223Willis,J.AFrameworkforTask-basedLearningM.London:LongmanPublishHouse，1996